艨艟巨艦一毛輕，此日中流自在行

——“經緯地球儀”德育校本課程的設計與開發(fā)

上海師范大學附屬經緯實驗學校 楊旭紅

課程是學校實現(xiàn)育人理念的根本途徑，學校課程體系的建設彰顯學校的辦學特色和辦學品位。在新課程理念發(fā)展核心素養(yǎng)的視角下，更要重視學校的課程體系建設，為學生的成長服務，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，上海師范大學附屬經緯實驗學校在認真分析梳理校情、生情的基礎上，對《中小學德育工作指南》進行校本化的再細化，通過調查學生綜合素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，設計出《上海師范大學附屬經緯實驗學校九年一貫制學校學生綜合素養(yǎng)指標體系》，通過架構“經緯地球儀”校本課程框架，結合主題式校本課程的設計與開發(fā)，全面滲透課程育人的理念，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、“經緯地球儀”德育校本課程設計與開發(fā)：理論價值與實踐意義

近幾年來，全面實施素質教育有效地推動了基礎教育的發(fā)展，隨著這種推進，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質教育獲得突破性進展的核心與關鍵的問題，亦成為教育及社會各界關注的焦點。上海師范大學附屬經緯實驗學校是九年一貫制學校，隨著基礎教育課程改革在本校的實施，注重素質教育的同時，不斷改革原有的評價制度，建立科學的評價體系，已成為深化基礎教育課程改革的關鍵性問題。因此，學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展越發(fā)重要，值得我們去思考、去研究。

學校在研究國內外有關學生素養(yǎng)研究的文獻資料后，通過調查問卷形式，結合校情，了解學校、家長、學生等對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求與期待，并向相關領域專家征求意見，對學生綜合素養(yǎng)的內涵、結構及指標達成最大化共識，最終將學校學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)內容界定為道德品質素養(yǎng)、學習研究素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、藝術審美素養(yǎng)及實踐創(chuàng)新素養(yǎng)五大內容，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，既反映學生的發(fā)展需求，也反映當今時代社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求，具有指向未來、不斷優(yōu)化發(fā)展的動態(tài)性。

如圖1所示，我校界定的學生綜合素養(yǎng)與我國的教育方針一脈相承，涵蓋“德智體美勞”五個基礎領域，圍繞學生綜合素養(yǎng)評價指標體系，以道德品質素養(yǎng)、學習研究素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、藝術審美素養(yǎng)及實踐創(chuàng)新素養(yǎng)為一級指標，然后細化為二、三級指標，形成了《上海師范大學附屬經緯實驗學校九年一貫制學生綜合素養(yǎng)評價三級指標體系》，為經緯地球儀德育校本課程的設計與開發(fā)提供了評價依據(jù)。

二、“經緯坐標系式”地球儀德育課程：概念界定及課程內涵

“經緯地球儀”德育課程嘗試突破傳統(tǒng)的以學習領域為中心的單一維度架構思路，從學習領域和學習素養(yǎng)兩個維度的發(fā)展架構課程，有機地整合學習內容和發(fā)展目標，形成學校的德育課程頂層架構特色。

學校探索的課程結構在頂層架構上是一種具有“兩維”體系的結構，它依據(jù)學校的育人目標，利用校名所包含的文化內涵，該課程結構稱之為“經緯坐標系式”地球儀課程框架，如圖2所示。

（一）課程目標：課程的軸心——學校目標

正如地球儀的架構，學校經緯課程也有軸心，它的軸心對應的就是學校的育人目標，“崇禮儀、樂學習、健身心、顯個性、善合作、求創(chuàng)新”，細化之后即為經緯實驗學校九年一貫制學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）課程內容：構建以學習領域為橫向發(fā)展的“課程緯線”

學生的思想道德教育貴在持之以恒。要建立長效機制，就必須使德育活動的內容分層化、課程化。因此，從學生學習領域和綜合素養(yǎng)發(fā)展層面，學校設計品性涵養(yǎng)、科學人文、強身健體、審美養(yǎng)心、生活實踐等五個“德智體美勞”主題領域課程。這五個主題學習領域可以不斷衍生出許多子課程，延伸緯線的長度，從而形成學校的“課程緯線”，如表1所示。

（三）課程實施：構建以學習素養(yǎng)為縱向發(fā)展的“課程經線”

五育并重，德育為首。德育在青少年全面發(fā)展中起著重要的作用，從人的品德結構來看，它包括道德觀念（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行為（行）四個要素。學校的德育過程就是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過程。所以，學校應關注學生的知情意行，根據(jù)學生的心理特點及品德形成的規(guī)律，采取有力的措施和方法，優(yōu)化學生的知情意行。從這一指導思想出發(fā)，學校從學生學習素養(yǎng)發(fā)展層面，由知能、情感、意志、行動四大維度來構建學校的“課程經線”，如表2所示。

（四）課程評價：學生綜合素養(yǎng)指標體系

學校堅持以點帶面，進一步細化經緯主題式德育校本課程的開發(fā)，結合學生綜合素養(yǎng)評價量表（見表3）對學生課上及課間行為活動進行評價，形成學生成長過程性資料，堅定落實教育本原、立德樹人的教育方針，讓課程育人落地生根。

評分規(guī)則：

1．請根據(jù)“二級指標”一欄進行評分。

2．“二級指標”一欄的分數(shù)為“5分制”，其中，“5”代表“很好”；“4”代表“較好”:“3”代表“好”；“2”代表“一般”；“1”代表“需改進”。

3．基于“二級指標”分數(shù)，可相加得到“一級指標”分數(shù)；基于“一級指標”分數(shù)，可相加得到“總分”，總分滿分為100分。

（五）“三園”隱性課程

學校抓住校園文化建設的契機，著力建設隱性課程，精心營造“三園”校園文化。其一是一個花園式的校園。栽植了二十余種果樹的果園、小小蔬菜園以及園藝園，整個學校有七十多種的植被組成了一個花園式的校園，屬于學生的生態(tài)課程；其二是一個親情式的家園。師生之間、生生之間和諧的人際關系，構成了一個親情式的家園，屬于學生的溝通課程；其三是一個萌發(fā)式的學園。學校草坪上的雕塑、各個樓層富有特色的墻面文化以及縈繞在耳邊的韻味鈴聲，凝成了一個萌發(fā)式的學園，屬于學生的怡情課程。

以學習領域發(fā)展為中心的“課程緯線”和以學習素養(yǎng)發(fā)展為中心的“課程經線”相互交錯，隱性課程分布在課程坐標系之中，整體架構出具有學校特色的“經緯坐標系”式的地球儀課程框架。

三、主題式德育校本課程案例的設計與開發(fā)

在學校的“經緯地球儀”德育課程框架設計完成后，有的老師成為先行者，在學校拓展課程中率先設計、開發(fā)德育課程，這里以張嬿老師執(zhí)教的二年級“科學人文”主題式課程之人文拓展課為例進行簡述與分析。

這是圍繞學校果園資源開發(fā)的人文拓展課，將果園作為德育資源場所與寫作課相結合，設計了《果園里的童話》這一課。

該課的亮點之一在于教學目標對接經緯課程之縱向課程經線，即“知情意行”學習素養(yǎng)之年段框架。從表4中我們可以發(fā)現(xiàn)，它的教學目標即是結合主題式課程特點的進一步細化。

該課的亮點之二在于有一次“果園探趣”活動，并設計了“果園探趣”綜合活動學習單。這一學生活動的設計充分地利用了校園資源，讓學生走出教室去感受真實的自然，為他們的想象創(chuàng)作提供了現(xiàn)實基礎。合作小組任務分工明確，既有獨立思考，又有成果分享，對于學習目標的達成是有效的。

該課的亮點之三在于對照《上海師范大學附屬經緯實驗學校學生綜合素養(yǎng)指標體系》，設計了該課程的學生綜合素養(yǎng)評價量表，（見表5）由自我評價、同伴評價、老師評價三部分構成了在該課學習中的總體評價。

評分規(guī)則：

1．請根據(jù)“三級指標”一欄進行評分。

2．“三級指標”右側“自我、同伴、老師評價”為“五星制”，其中，“5顆”代表“很好”；“4顆”代表“較好”；“3顆”代表“好”；“2顆”代表“一般”；“1顆”代表“需改進”。

前三項評價均值=自我評價+同伴評價+老師評價/3

總評價=前三項評價均值總和/5

這樣的一節(jié)德育校本課，從教學目標的確立到教學過程的設計，最后到評價表的制訂，都充分體現(xiàn)了學校從學習領域和學習素養(yǎng)兩個維度的發(fā)展架構課程的理念，有機地整合學習內容和發(fā)展目標，為不同年段、不同學情的學生設計德育課程的宗旨。

結語

以學習領域發(fā)展為中心的“課程緯線”和以綜合素養(yǎng)發(fā)展為中心的“課程經線”相互交錯，與隱性課程相輔相成而構成的“經緯地球儀”課程形成了巨大的育人系統(tǒng)，以促使學生綜合素養(yǎng)提升為目標的主題化經緯德育校本課程正積極開展，學校將以此為“支點”，撬動育人模式的轉型，實現(xiàn)育人系統(tǒng)的自運轉，這就像宋代理學家朱熹詩中所說，當“江水”漲起來的時候，“艨艟巨艦一毛輕”，“此日中流自在行”。課程育人也是如此，想要不枉費力氣，就要從課程頂層設計入手，架構起育人這只“艨艟巨艦”，實現(xiàn)它的自運轉，讓學生在“經緯地球儀”課程中豐富學習經歷，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

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