兒童研究的歷史

約翰·洛克（John Locke,1632—1704）是最早呼吁對幼兒進(jìn)行人道對待的學(xué)者、哲學(xué)家之一，他同時也是最早提出兒童的生存環(huán)境經(jīng)歷會對兒童的知識水平發(fā)展有所影響的人之一。洛克將新生兒的思維描述為“一塊白板”，知識則是由兒童與環(huán)境互動的經(jīng)驗繪制而成。

讓-雅克·盧梭（Jean Jacques Rousseau,1712—1778）的貢獻(xiàn)在于推翻了當(dāng)年流行的一個觀點：兒童是縮小的成人。他堅信兒童天生具備發(fā)展的潛能，而發(fā)展遵循自然規(guī)律。他提出人在成長過程中有幾個獨立的階段：出生至5歲、5～12歲、12～15歲、15～20歲以及20歲之后。他認(rèn)為，發(fā)展是遵循這幾個階段進(jìn)行的。在著作《愛彌兒》（1762）中，他提出了自己對兒童發(fā)展和教育的觀點，為人們講述了一個虛構(gòu)的由家庭教師照料成長的孩子的故事。盧梭強(qiáng)調(diào)，教育必須始于出生時期。

1774年，約翰·裴斯泰洛齊（Johann Pestalozzi,1746—1827）發(fā)表了一個在他兒子身上做的研究，研究同樣重點關(guān)注了個體早期成長發(fā)展的本質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)兒童的生理、心理和道德發(fā)展都取決于經(jīng)驗，而經(jīng)驗來源于感官刺激。

近一個世紀(jì)前，查爾斯·達(dá)爾文（Charles Darwin,1809—1882）發(fā)表了一篇有關(guān)其幼子的成長觀察日記。此外，達(dá)爾文的《物種起源》（1859）也對許多科學(xué)界的認(rèn)識造成了深遠(yuǎn)的影響，其中便包括兒童研究。作為一名生物學(xué)家，達(dá)爾文前往南太平洋的加拉帕戈斯群島進(jìn)行探險，在那里，他對未知、未進(jìn)行分類的鳥類和其他物種進(jìn)行了采集。達(dá)爾文利用這些鳥類和動物樣本反駁了物種一成不變的觀點。他提出世界是動態(tài)的而非靜止的這一觀點，為科學(xué)地研究兒童提供了良好的基礎(chǔ)。

常模　出現(xiàn)特定行為的平均年齡，或基于大樣本測試的平均得分。

達(dá)爾文所提出的動物適應(yīng)環(huán)境的學(xué)說使得生物學(xué)家、心理學(xué)家和其他人開始研究人類所具有的進(jìn)化特征。在這些心理學(xué)家當(dāng)中，斯坦利·霍爾（Stanley Hall,1846—1924）為研究兒童的變化和發(fā)展提出了重要的研究方法。1893年，霍爾出版了《兒童的思維》一書。該書是高校在教授培訓(xùn)兒童相關(guān)課程時所采用的最早的教材。霍爾對兒童發(fā)展領(lǐng)域的另一貢獻(xiàn)在于建立了第一家兒童發(fā)展研究刊物《遺傳心理學(xué)雜志》（Journal of Genetic Psychology）。霍爾的一些出色的學(xué)生，包括后來根據(jù)兒童的生理成熟規(guī)律制定常模的阿諾德·格塞爾（Arnold Gesell），提出從實踐中學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致主流教學(xué)模式發(fā)生變革的約翰·杜威（John Dewey），以及提出智商（intelligence quotient，IQ）概念的劉易斯·推孟（Lewis Terman）等。

第一次世界大戰(zhàn)后，勞倫斯·弗蘭克（Lawrence K.Frank,1890—1968）為建立多家研究兒童發(fā)展的研究所而積極籌集資金。兒童發(fā)展研究協(xié)會于1933年成立。第二次世界大戰(zhàn)期間，兒童發(fā)展研究有所衰退。然而，對第二次世界大戰(zhàn)的總結(jié)反思推動了一大批探討兒童本質(zhì)的研究的出現(xiàn)。對幼兒的這一研究熱情一直持續(xù)到了今天。