2．學習不是強加給孩子的任務

每個孩子的興趣愛好是不一樣的，天賦各異，并不是所有的孩子都喜歡語文、數學和英語，也不是所有的孩子都排斥語文、數學和英語。因為每個孩子對不同學科的興趣是不同的，如果一味地要求孩子學好某個學科，而不顧孩子本身的興趣愛好，那么該學科的學習就會變成孩子的一項任務，而不是一種興趣或者樂趣了。

學習不是強加給孩子的一項任務。一旦孩子把學習當成了任務，那么愉悅感就會相對減少。當然，并不是所有的學習都是愉悅的，很多學習在最初的入門階段都是比較枯燥的，作為父母，一定要培養孩子的興趣，使他對學習生出愉悅感，從而能夠更加愉快地投入學習中去。

有些孩子不喜歡學習，其實并不是他真的不喜歡學習，而是有其他的原因。比如，10歲的四年級男孩嘟嘟，他非常不喜歡學習，也不遵守學校紀律，常常故意破壞規則，公然與老師對抗，并以此為樂。通過了解，我們才知道嘟嘟家離學校很遠，而且嘟嘟的父母工作都特別忙，經常加班，所以常常放學很久了，嘟嘟還待在學校里等父母來接。

老師對嘟嘟的評價是在學校對規則不認同，和老師同學交往也始終不肯遵守約定好的秩序！學習中、課堂上、排隊時，他總是以自己的喜好和意愿行事。比如，老師讓大家讀書，他不讀，老師走過去特意提醒他，他高興了才會拿起書跟著讀，不高興了就會看看老師，然后從抽屜里取出課外書看，公然與老師對抗。

嘟嘟的同桌是個很老實的孩子，可嘟嘟總是欺負那個孩子，不是搶走那個孩子的文具，就是奪走那個孩子的課本，哪怕那個孩子正在用著，他也會一把從那個孩子手里搶過來自己用。老師過來調解，嘟嘟總是反問老師：你憑什么只說我不說他？

嘟嘟不僅不喜歡學習，還無視學習中的紀律和規則，這實在讓人頭疼。

其實嘟嘟的行為表現不是一朝一夕形成的，而是經過了漫長的過程。我們知道，孩子成長的動力是歸屬感，他在學校的學習中，之所以做出這類行為，就是因為對學習產生了對抗，缺乏歸屬感。

對于12歲之前的孩子，他們很難認識到成年人所謂的“學習改變人生，知識改變命運”的重要性。這個時候，如果他們把學習當成了一種任務，就會出現嘟嘟這樣的行為，要么以打破學習規則來吸引父母的注意，要么以破壞課堂紀律作為自暴自棄的手段。

孩子在成長中，為了得到父母足夠的關心、重視和認可，就會以各種各樣的行為來表現自己，有的是建設性的，比如，成就、合作、乖巧等；有的是破壞性的，比如，磨蹭、逆反、騷擾、執拗等。在這個過程中，學習無疑是他們表現自己的最好途徑，或者認真學習，或者反抗學習。

通常孩子會先用建設性的好行為來獲得關注和表揚，如果失敗，就會用破壞性的不好行為來試探。嘟嘟的父母忙于工作，沒有時間陪他，也沒有時間表揚他，嘟嘟的好行為沒有得到關注，學習沒有為他帶來表現自己的機會；當他用破壞性的不好行為試探，比如，調皮搗蛋、打架、破壞學習規則、搶同學文具、頂撞老師等來試圖引起父母的關注時，父母和老師都會“中招”，每次都會生氣、發脾氣。雖然這些行為招致他被批評、責罰，然而他的目的卻實現了——他得到了關注，因此他的學習表現不但不會改善，反而會愈演愈烈，并形成惡性循環。學習成了他引起表現和老師關注的一種途徑，一種任務。

6～12歲是“社會我”形成的關鍵時期；12歲以后進入“心理我”的自我探索期?！吧鐣摇钡男纬梢蕾囉诟改负屠蠋煂⒆拥脑u價，如果孩子聽到的大多是鼓勵、肯定，他就會給自己貼一個“我是好孩子”的標簽，所有的行為都會符合好孩子的標準——合作、有禮貌、守規則、努力學習等；反之，他就會認為“我是壞孩子”，所有的行為都會配合這個標簽而產生。

所以父母不要冷落孩子，不能把學習當作一項強加給孩子的任務，僅僅因為孩子的學習好壞、學習習慣的好壞和在校表現的好壞就一味地指責批評孩子，否則就容易激發出孩子的破壞性行為。

那么，對于嘟嘟的行為我們該如何糾正呢？

首先，就是不要把學習強加給孩子。具體來說，就是對于嘟嘟那些不好的行為，比如，調皮搗蛋、上課說話、不好好讀書、不認真寫作業等，在最初的糾正階段，如果沒有危險，不影響大局，可以暫時忽視，不予理睬，讓這些行為得不到關注；如果有危險，或者影響重大，不要當眾批評、指責他，可以讓他進行選擇。比如說：“嘟嘟，你有兩個選擇，現在就翻開書跟著老師讀，或者現在就走出教室自己出去玩?！睉B度堅定，語氣平靜，相比以前長篇大論的批評，這種處理對于嘟嘟來說，是一種忽視，有助于打斷不好行為與獲得關注之間的聯系。

當嘟嘟有好的表現，即沒有出現那些調皮搗蛋的行為時，就要及時肯定他。比如說：“嘟嘟，你認真讀書的樣子真棒！”“嘟嘟，你舉手回答問題，老師很高興?！薄班洁?，你今天主動把作業寫完了，進步真大！原來這些知識你都學會了啊，看來父母小看你了！”每一次，嘟嘟只有通過好的行為才能獲得關注，滿足歸屬感，長久下去，他會越來越多地表現出好的行為，越來越多地獲得肯定。不好的行為因為沒有發展的空間和機會會逐漸消失，學習的興趣和動力也就會逐漸成長起來。