導(dǎo)讀

2019年9月，我?guī)еx小學(xué)四年級的女兒一道去斯坦福大學(xué)HPI設(shè)計思維學(xué)院（以下簡稱“斯坦福d.school”），碰巧遇見執(zhí)行院長莎拉·斯坦·格林伯格（Sarah Stein Greenberg），她對我的女兒說：“艾達(dá)，我知道你在圣麗塔小學(xué)，你看這兒和你的小學(xué)像不像？希望你今天玩得愉快。”

斯坦福d.school確實(shí)不太像那種讓人望而生畏的高等學(xué)府，從大廳到海灣工作室、原型廳，再到教室，處處都透著一種靈活、生動的氣質(zhì)，色彩明亮的家具、開放式的空間、各種顏色的便利貼比比皆是，就像給成年人準(zhǔn)備的大型幼兒園。

一次高管創(chuàng)新訓(xùn)練營課間休息，某位學(xué)員接到公司同事打來的電話，他直接回復(fù)對方說：“啊，我在斯坦福d.school玩兒呢。”他說得一點(diǎn)兒沒錯，從建院之初，這里就被設(shè)計成一個可以“認(rèn)真玩”的地方，從這里玩出了可以拯救早產(chǎn)兒生命的嬰兒襁褓“Embrace”，幫助世界上最貧困、最底層人口的太陽能照明燈“d.light”，以及通過更改通信衛(wèi)星物理結(jié)構(gòu)，每年有效壓縮1.5億美元成本的航天器等。

仔細(xì)研究設(shè)計學(xué)院的每一個創(chuàng)新項目，都是松弛與緊張并存，不管是核心課程、提升課程還是彈出式課程，它們都有一個共同的特點(diǎn)：游戲是催化劑。作為一位長期從事游戲教學(xué)的高校老師，我自然會留心觀察游戲是如何在創(chuàng)新中被應(yīng)用的，以及什么時候有效，什么時候失效。作為一種媒介，游戲從沒有讓我失望過。在過去10多年的觀察和實(shí)踐中，我有時會將游戲用作化解陌生人尷尬的潤滑劑，有時會用游戲模擬現(xiàn)實(shí)場景來闡明一些創(chuàng)新的理念，有時干脆就在最終設(shè)計的產(chǎn)品形態(tài)中加入游戲機(jī)制，用它改善產(chǎn)品與用戶的溝通界面。我從這些經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，游戲就像比英語還通用的第二語言，不管是在中國、德國、美國、日本，也不管參與創(chuàng)新的人們來自什么專業(yè)背景，他們都能很快地理解和加入游戲，在“嚴(yán)肅的娛樂”中更活躍、更樂觀，發(fā)揮出更好的創(chuàng)造力。

于是，我將在世界各地玩過的游戲，包括我自己設(shè)計、調(diào)整的游戲都搜集起來，按它們的用途整理成這本書，方便在創(chuàng)新活動中邊工作邊玩耍。鑒于語言是一種低像素的表達(dá)方式，我邀請了擁有德國波茨坦大學(xué)HPI設(shè)計思維學(xué)院（以下簡稱“德國HPI學(xué)院”）設(shè)計思維高級證書的欣雨和我一起將它們用圖片表達(dá)出來，方便讀者理解，以便更加契合設(shè)計思維所倡導(dǎo)的視覺化風(fēng)格。

拉里·萊費(fèi)爾（Larry Leifer）教授
斯坦福大學(xué)哈索·普拉特納
設(shè)計思維研究項目總監(jiān)

也許你和我一樣，不滿足于已經(jīng)整理的這75個游戲，因為在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，新游戲還在不斷地被發(fā)明出來。這些游戲都是如何被創(chuàng)造、驗證、采用的呢？本書最后一章會提及設(shè)計創(chuàng)新游戲的方法，你可以嘗試根據(jù)自己創(chuàng)新項目的實(shí)際情況，設(shè)計新的玩法。相信我，創(chuàng)新這件事完全可以從玩耍開始，以出色告終。

稅琳琳