復(fù)述故事

瑪麗在上班的時(shí)候接到電話，得知兩歲的兒子馬可和保姆出了車(chē)禍。馬可沒(méi)事，但保姆被救護(hù)車(chē)送進(jìn)了醫(yī)院。

瑪麗瘋了似的趕到事故現(xiàn)場(chǎng)，原來(lái)是保姆開(kāi)車(chē)時(shí)突然癲癇發(fā)作，導(dǎo)致了車(chē)禍發(fā)生。一名消防隊(duì)員在安慰她的小寶貝，但是沒(méi)什么用。她走上前去把馬可抱在懷里，馬可立刻安靜了。

馬可一停止哭泣就跟媽媽講述了事情的經(jīng)過(guò)。他用兩歲兒童的語(yǔ)言——只有父母和保姆聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，不斷地重復(fù)著“咿呀嗚嗚”。“咿呀”指的是“索菲亞”，他親愛(ài)的保姆的名字；“嗚嗚”指救護(hù)車(chē)。馬可反復(fù)向媽媽念著“咿呀嗚嗚”，強(qiáng)調(diào)一件對(duì)他來(lái)說(shuō)最重要的事情：索菲亞離開(kāi)了他。

在這種情況下，很多父母會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“索菲亞不會(huì)有事的！”他們安慰孩子之后就會(huì)試圖轉(zhuǎn)移孩子的注意力：“我們?nèi)ベI(mǎi)冰激凌吧！”接下來(lái)的幾天，他們會(huì)盡量回避討論這次事故，以免讓孩子覺(jué)得難受。像“我們?nèi)ベI(mǎi)冰激凌吧”這種做法帶來(lái)的問(wèn)題是，孩子會(huì)困惑到底發(fā)生了什么以及為什么會(huì)發(fā)生，他還深陷在強(qiáng)烈的驚慌情緒中，卻沒(méi)有人告訴他，也沒(méi)有人幫助他采取一些有效的方法來(lái)處理這種情緒。

瑪麗沒(méi)有犯這樣的錯(cuò)誤，她上過(guò)蒂娜關(guān)于兒童思維拓展的課程并能學(xué)以致用。當(dāng)天晚上和接下來(lái)的幾周，馬可還會(huì)時(shí)不時(shí)地回想起車(chē)禍的場(chǎng)景，這時(shí)瑪麗就會(huì)幫助他一遍又一遍地復(fù)述這個(gè)故事。

她對(duì)馬可說(shuō)：“你和索菲亞出車(chē)禍了，是嗎？”馬可就會(huì)搖晃兩條胳膊，學(xué)索菲亞病發(fā)的情形。然后瑪麗繼續(xù)說(shuō)：“是的，索菲亞生病了，她開(kāi)始晃來(lái)晃去，然后兩輛汽車(chē)就撞到一起了，對(duì)嗎？”馬可接下來(lái)的反應(yīng)當(dāng)然是熟悉的“咿呀嗚嗚”，瑪麗就會(huì)跟著重復(fù)：“對(duì)了！‘嗚嗚’來(lái)了，它把索菲亞帶去看醫(yī)生了。現(xiàn)在她已經(jīng)好多了，我們昨天還去看過(guò)她，對(duì)不對(duì)？”

通過(guò)讓馬可復(fù)述故事，瑪麗幫助他了解了發(fā)生的事情，并處理了自己的情緒。瑪麗知道，幫助兒童的大腦處理可怕的經(jīng)歷很重要，所以她幫助兒子一遍遍地復(fù)述故事。這種方式使馬可化解了恐懼，繼續(xù)過(guò)平靜的生活。接下來(lái)的幾天，馬可提起這次事故的次數(shù)越來(lái)越少，雖然對(duì)他來(lái)說(shuō)仍然很重要，但最終這次事故變成了一種生活經(jīng)歷。

讀了接下來(lái)的內(nèi)容，你就會(huì)明白瑪麗為什么要這樣做，也會(huì)明白為什么這樣做從實(shí)際生活和神經(jīng)學(xué)角度來(lái)說(shuō)都對(duì)孩子很有幫助。你可以在很多地方運(yùn)用這些新知識(shí)，把你的孩子培養(yǎng)得更加聽(tīng)話、更加出色。

整合是瑪麗處理方法的核心，也是本書(shū)的核心概念。對(duì)整合的清晰認(rèn)識(shí)會(huì)給你力量，徹底改變你培養(yǎng)孩子過(guò)程中的思維方式，使你更加欣賞孩子，并為他們將來(lái)情感充沛而富有意義的生活打下更好的基礎(chǔ)。