前言

教師區(qū)分性評(píng)價(jià)工作的開展有利于高校根據(jù)不同類型教師的特點(diǎn)采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)措施，促進(jìn)不同類別教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本書運(yùn)用問卷調(diào)查和比較研究等方法，對(duì)高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)型高校教師評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、方法、指標(biāo)等如何進(jìn)行區(qū)分進(jìn)行了理論探討和實(shí)證考察。目前，國(guó)內(nèi)很少有學(xué)者對(duì)教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究，本書彌補(bǔ)了這一空缺。研究成果對(duì)于運(yùn)用定量研究方法較為深入地探究教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)研究，豐富和完善我國(guó)教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的理論體系具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。

國(guó)外教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的主要做法及成功經(jīng)驗(yàn)。本書運(yùn)用文獻(xiàn)資料和比較研究等方法，從國(guó)外教師評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、方法、指標(biāo)等方面的區(qū)分入手，分析了國(guó)外教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的主要做法及成功經(jīng)驗(yàn)。研究得出，國(guó)外把教師分為新手、適應(yīng)、成熟和問題四種評(píng)價(jià)類型，其中新手型教師的評(píng)價(jià)主體以管理者、督導(dǎo)和同行教師為主，評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、資格證書評(píng)價(jià)法、行為跟進(jìn)評(píng)價(jià)法等，評(píng)價(jià)指標(biāo)有教學(xué)指標(biāo)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展兩大類；適應(yīng)型教師的評(píng)價(jià)主體以學(xué)生、管理者為主，評(píng)價(jià)方法有學(xué)生評(píng)議法、課堂觀察評(píng)價(jià)法、結(jié)構(gòu)性訪談法等，評(píng)價(jià)指標(biāo)有學(xué)生業(yè)績(jī)指標(biāo)、教學(xué)方法改進(jìn)指標(biāo)等；成熟型教師的評(píng)價(jià)主體以教師本人、管理者和學(xué)生為主，評(píng)價(jià)方法有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃評(píng)價(jià)法、增值評(píng)價(jià)法、系統(tǒng)監(jiān)督評(píng)價(jià)法等，評(píng)價(jià)指標(biāo)有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)合作關(guān)系等；問題型教師的評(píng)價(jià)主體以管理者、督導(dǎo)和教育援助小組為主，評(píng)價(jià)方法有顧問導(dǎo)師評(píng)價(jià)法、證據(jù)評(píng)價(jià)法和同行評(píng)議法等，評(píng)價(jià)指標(biāo)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)交流等。

區(qū)分性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。本書運(yùn)用文獻(xiàn)資料和比較研究等方法，較為系統(tǒng)地分析了教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的兩大理論基礎(chǔ)：一是圍繞教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量提升的邏輯關(guān)系展開的。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)融合了反思性評(píng)價(jià)理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)思想。一方面，明確了教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的重要途徑，使人們認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性；另一方面，厘清了教師專業(yè)發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，而教師評(píng)價(jià)則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要工具。二是明確了教師評(píng)價(jià)維度劃分與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系問題的理論。一方面，區(qū)分性教師評(píng)價(jià)在結(jié)合差異化管理思想的基礎(chǔ)上認(rèn)為，在橫向上，同一時(shí)間段里不同教師的發(fā)展水平和需求各有特點(diǎn)，且每位教師的專業(yè)發(fā)展途徑也會(huì)有所差異；另一方面，區(qū)分性教師評(píng)價(jià)在結(jié)合職業(yè)生涯階段理論思想的基礎(chǔ)上認(rèn)為，在縱向上，教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在不同的發(fā)展階段存在不同的需求特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)不同教師群體采用具有區(qū)分性的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。本書按照公共管理測(cè)評(píng)問卷設(shè)計(jì)的要求，采用李克特七點(diǎn)量表法，設(shè)計(jì)出了我國(guó)教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的專家調(diào)查問卷。選擇具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且長(zhǎng)期從事教師評(píng)價(jià)相關(guān)實(shí)踐工作的高校教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、科研處的管理人員和教師評(píng)價(jià)研究人員等專家，運(yùn)用專家問卷咨詢法對(duì)教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行專家咨詢，明確了如何區(qū)分教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的對(duì)象、主體、方法、指標(biāo)等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)型高校教師可以按從教時(shí)間、心理成熟度和專業(yè)成熟度三個(gè)指標(biāo)維度把教師分為新手、適應(yīng)、成熟、專家和問題五種評(píng)價(jià)類型，不同評(píng)價(jià)類型的教師具有各自適合的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)指標(biāo)。

研究結(jié)果表明，教學(xué)型高校教師可以按從教時(shí)間、心理成熟度和專業(yè)成熟度三個(gè)指標(biāo)維度分為新手、適應(yīng)、成熟、專家和問題五種評(píng)價(jià)類型，應(yīng)該根據(jù)不同類型教師的特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)和方法等進(jìn)行區(qū)分性評(píng)價(jià)。本書期望能夠有效地尋找到高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)出教學(xué)型高校教師區(qū)分性評(píng)價(jià)體系，為科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)型高校構(gòu)建區(qū)分性評(píng)價(jià)體系提供理論和實(shí)踐支持。