父母幫一把，讓孩子喜歡上背單詞

到了五年級，一個班上的同學，英語學科的分化已經開始出現，這當然是有多種原因的，一個關鍵因素就是——詞匯量的大小。

仔細閱讀課本，觀察書后的單詞表，會發現表上列出的單詞其實有不同的掌握程度的要求，也就是我們常說的“三會”和“四會”。“四會”的要求是：會聽，會說，會讀，會拼寫；“三會”的要求略低，就做到前三項就好。到我們的孩子小學畢業時，需要掌握到“四會”的單詞量在700左右。的確有不少重視英語學習的孩子在小學中低年級就完成了這個單詞量的儲備，但也還有不少孩子到了小學高年級也沒有完成這幾百個單詞的“三會”。那么，這部分孩子在五年級出現英語學習的“瓶頸”，一點兒也不奇怪。那些覺得英語一點兒也不難學的孩子，都開始發現自己需要背單詞，愿意背單詞；這也在一定程度上說明他們走入了英語學習的正循環。也因此，能記憶、理解與運用多少單詞，明顯是提升英語能力的關鍵之一。

非英語國家的小學生如何掌握單詞？

小學階段對單詞的掌握要求僅限于“讀音、詞形、意義”三要素，還不涉及詞性、得體性、搭配等方面。

所以，我們可以“聽音記詞”，比如自然拼讀；又比如孩子們進入中學之后，會接觸的音標。我們還可以從單詞的字形入手進行單詞記憶，尤其是一些常見的、簡短的、具有較強再生能力的字母組合 。

我們在引導孩子們背單詞的時候，可以在簡單記憶的基礎上，運用增減字母的方法，不停地拓展出其他單詞，從而大大縮短所需要記憶的單詞的長度，提高記憶單詞的效率。爸爸媽媽們可以把這些常見的字母組合，和它們拓展出來的詞語一起，讓孩子自己畫一棵思維導圖的大樹，隨著這棵樹越長越大，家里貼出來的“單詞樹”越來越多，孩子的成就感就會推動著他自己往前走。

例如：and

可以拓展為：grand（宏偉的、神圣的）→grandfather、grandmother（爺爺、奶奶）

hand（手）→handle（把手、操縱）

band（樂隊、帶子）→brand（品牌、商標）

sand（沙子）→stand（站立）

land（陸地）→island（島嶼）

另外，還可以試試翻轉單詞、調換字母位置、增減字母等，在詞形上各種找相同、找不同的方法來輔助記憶，同時也讓枯燥的記憶過程有點兒小樂趣。

第三種方法，五年級的孩子們也完全可以用起來了，就是：用好英語雙解字典。現在在網絡上查找英語單詞的確非常方便，但我們還是提倡給高年級的孩子準備一本英語雙解詞典。

孩子們不可能在課堂上查看手機，但完全可以查字典。更重要的是像《牛津英漢雙解詞典》這類的權威詞典，不僅能夠對單詞提供非常地道、原汁原味的英文釋義，同時還列舉了大量不同語境、不同用途的例句。

例如，在解釋“ice cream（冰激凌）”的時候，詞典給出的解釋是“very cold sweet food made from milk”；在解釋“frog（青蛙）”的時候，是“a small green animal that lives in and near water”，這樣的釋義沒有太多文采，但非常平實適用。就是盡量采用了最基礎淺顯的單詞和最直接的表述方式來說明概念，所以非常適合初學英語、只有少量單詞積累的孩子們使用。

孩子們在努力閱讀這些釋義和例句時，既創造機會大量復現了既有的單詞儲備，又接觸到一些可猜、可蒙的新單詞，同時不用擔心有任何語法錯誤。這就是好用的工具書，不妨好好用起來。

孩子們往往會在學習新課的24小時內，忘掉80%的內容；這樣的遺忘在英語學習中尤其明顯。所以，為了讓孩子們完全掌握新的單詞，老師們會有意識地安排在剛學完的一兩周時間里，新單詞的多次出現。也就是，出現在我們日常看到的各種閱讀練習、聽力練習、填空題、選擇題、口語對話、小組作業、查字典作業……中。

小學中低年級的孩子們覺得背單詞枯燥，想方設法逃避背單詞是可以理解的，因為這樣的學習方法和他們的年齡并不匹配。如果在低齡的語言習得階段，孩子沒有建立起來對英語的好感和熟悉感，那么到了五年級，爸爸媽媽們就可以考慮有意識地引領孩子掌握一些學習單詞的方法。

通過爸爸媽媽有意識的引導，日漸積累起來的單詞量會讓孩子獲得成就感；在成就感的推動下，孩子會從抗拒背單詞，到不那么抗拒，到接受，到自己愿意背單詞，到喜歡背單詞。在這個年級，就英語這個學科來說，爸爸媽媽拉一把、推一下，就很有可能讓孩子進入這門語言學習的良性循環，讓原本覺得有些被動的語言學習回到主動的軌道上來。