回家先不寫作業(yè)才是對(duì)的

每天的家庭作業(yè)，不是提筆就寫，而是應(yīng)該先“反芻”新課。

前兩天，董子涵媽媽和他班主任聊天：“孩子很勤快，每次我下班回家功課全做完了。然而，我要是盯著檢查一遍呢，對(duì)不起，錯(cuò)誤一大堆。返工很麻煩，孩子依舊睡得晚。”什么原因？問題可能就出在“孩子很勤快”這五個(gè)字上——孩子回到家，不復(fù)習(xí)，不把今天老師講的內(nèi)容在心里反芻一遍，拿起筆來就趕作業(yè)，多半會(huì)錯(cuò)誤百出。這就像拿著鈍鐮刀割草，不僅效率差，還容易割到手指。

磨刀不誤割草工。這句話，說的就是在寫作業(yè)前，一定要先復(fù)習(xí)一下今天老師教的內(nèi)容，這一習(xí)慣，至少起到了以下幾個(gè)方面的效用：

第一，讓孩子心定下來，排除干擾，逐漸進(jìn)入做功課的狀態(tài)。

回到課本與筆記上，進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是一個(gè)收心的過程。尤其對(duì)一部分性格外向、浮躁的孩子，這一收心的過程尤其重要。它“強(qiáng)迫”孩子凝聚心神，把今天學(xué)的內(nèi)容在腦子里過一遍，這樣做就是對(duì)孩子浮躁個(gè)性的一種有力修正。

第二，讓孩子回到一課之本上，把基本概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)一步搞清楚。

成績(jī)好的孩子，不一定是刷題最多的孩子。為什么有一些孩子能夠舉一反三，有些孩子卻連舉三反一都做不到呢？因?yàn)檫@里面拼的可不是多做幾道題，而是基本概念的內(nèi)涵與外延有沒有搞清楚的問題。搞清楚了，當(dāng)然事半功倍；沒搞清，各種返工訂正馬上接踵而來。

第三，“反芻”當(dāng)天學(xué)的新課，也是一個(gè)給新知識(shí)“歸位”的過程。

如果把我們?nèi)辗e月累學(xué)到的知識(shí)具象成一個(gè)像圖書館那樣的知識(shí)庫(kù)，那么新來的這些知識(shí)應(yīng)該放到哪個(gè)位置存儲(chǔ)？和哪些既有知識(shí)有關(guān)聯(lián)？它的源知識(shí)從哪里來？又會(huì)延展到哪些地方去？反芻新課，培養(yǎng)了孩子在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的全局觀，未來越到綜合復(fù)習(xí)，他的優(yōu)勢(shì)越明顯。

每天都一個(gè)猛子扎進(jìn)作業(yè)里，只顧埋頭解題，從不總結(jié)分析，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一個(gè)量的積累，缺乏質(zhì)的提升。他做過的題都會(huì)，稍微一換“馬甲”就不會(huì)。這種孩子學(xué)得就很苦，原因就是他只知公式、原理的結(jié)果，不知其所以然，不知道它在整個(gè)知識(shí)體系中承上啟下的作用，沒有全局觀。打個(gè)比方，這孩子就像打魚人，手上只有一張張簸箕大的網(wǎng)，撈些小魚小蝦還可以，撈大魚就沒門。他只有好好介入做功課前的復(fù)習(xí)，回到根源上，編織起一張超大漁網(wǎng)——毫無缺漏的知識(shí)體系，他才能捕獲大魚。那些很少被綜合大題難倒的孩子，往往是事先做了這樣一項(xiàng)“工作”。