神奇記事本，邁入五年級(jí)的學(xué)習(xí)利器

孩子升入五年級(jí)，一名有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的老師，也會(huì)開始有意識(shí)地撤去父母的規(guī)律性督促，培養(yǎng)孩子規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。所表現(xiàn)出來的形式，就是老師不再把每天布置的各種作業(yè)貼到爸爸媽媽群中，要求爸爸媽媽們回去逐一檢查。

很多學(xué)校，從五年級(jí)開始班級(jí)交由高年級(jí)老師接手，主課老師大面積更換，爸爸媽媽們也面臨與老師的重新磨合。每每這個(gè)時(shí)候，我們就會(huì)聽到一些細(xì)心媽媽的各種牢騷與反思：

“如今的老師怎么變得這樣心大？對(duì)爸爸媽媽的叮囑沒有以前的老師那么詳盡了。尤其是口頭作業(yè)，我家孩子都漏了好幾回了，老師也只是批評(píng)了他，讓他補(bǔ)上就結(jié)束，并沒有跟我微信溝通。要是擱在以前，我孩子早就被請(qǐng)爸爸媽媽了！”

“可不是，就好像學(xué)自行車，以前老師都在后面跟著狂跑，扳正孩子的書包架，糾正各種歪斜動(dòng)作，擔(dān)心他忽然掉下來。現(xiàn)在，老師忽然撒手了，孩子和我都有點(diǎn)慌……”

那么，孩子自覺的好習(xí)慣，要從哪里開始培養(yǎng)呢？

還是從我們的記事本開始的。

從低年級(jí)就開始使用的記事本，到了五年級(jí)，要承擔(dān)起更多的使命了。

五年級(jí)的記事本怎么用？

第一，在記事本中強(qiáng)調(diào)口頭作業(yè)，自己給自己提個(gè)醒。

口頭練習(xí)有多重要，成績(jī)?cè)胶玫暮⒆釉街馈?/span>

不管是語文還是英語，重視口頭作業(yè)，包括背誦、朗讀拓展、角色扮演式復(fù)述的孩子，在聽、說、讀方面的語言功底，都會(huì)強(qiáng)于那些從不張嘴、把所有無需爸爸媽媽檢查的口頭作業(yè)都忽略掉的孩子。相當(dāng)一部分經(jīng)典文本的美，唯有在誦讀的時(shí)候才能領(lǐng)會(huì)，它的節(jié)奏、韻律、用詞、聲韻之美，可以通過聽覺的力量印到孩子的腦海里。這與視覺所激發(fā)的大腦興奮區(qū)域完全不一樣，只有視覺與聽覺的興奮區(qū)所留下的信號(hào)縱橫交錯(cuò)地彼此提醒、激發(fā)，孩子的記憶才深、感悟才強(qiáng)。因此，口頭作業(yè)在語言學(xué)習(xí)中，其重要性絕對(duì)不亞于書面作業(yè)。記事本可以強(qiáng)化它存在的必要性。

如果平常的記錄還不能夠提示自己對(duì)口頭作業(yè)的重視，那么在口頭作業(yè)條目前標(biāo)注星號(hào)，加畫著重線，都是行之有效的辦法；久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣以后，就不用再特別提醒自己了。記得去年畢業(yè)的英語成績(jī)特別好的劉行霈同學(xué)說過一句特別有意思的話：“我每次看記事本，口頭作業(yè)的字兒都是自己往外蹦的，比別的字兒都跑得快，一下子就跑到了我的眼睛里。”

那么，您家孩子呢？他的記事本上哪行字會(huì)跑得最快呢？

第二，在記事本上安排計(jì)劃自己的家庭作業(yè)。

每日家庭學(xué)習(xí)的最優(yōu)計(jì)劃不一定是“先難后易”，而一定是適合自己。

養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，在完成家庭作業(yè)的時(shí)候會(huì)有自己的優(yōu)先項(xiàng)。很多孩子會(huì)依據(jù)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的難易程度來分配功課，使自己逐漸進(jìn)入狀態(tài)。

有的孩子愿意把最困難的任務(wù)放在第一項(xiàng)做。這樣的好處是，把心理上最大的難點(diǎn)克服了，后面的任務(wù)就順?biāo)浦郏瓿傻煤茌p盈。

有的孩子愿意把費(fèi)時(shí)最多的任務(wù)在吃晚飯之前完成。這樣晚飯桌上與父母的談天就變得很輕松。

也有的孩子會(huì)把容易的功課在晚上7點(diǎn)半之前都完成了。這樣，在記事本上的選項(xiàng)大部分都勾去后，就會(huì)恢復(fù)自信。確實(shí)，有實(shí)驗(yàn)證明：10歲出頭的孩子晚上8點(diǎn)鐘左右，是在上午9～10點(diǎn)鐘達(dá)到第一個(gè)學(xué)習(xí)高峰以后，出現(xiàn)的第二個(gè)記憶、邏輯、推理高峰。也就是說，把難啃的骨頭放在效率最高的時(shí)間段，效果也會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

至于先易后難，還是先難后易，完全看孩子的性格，只要他自己覺得十分舒適，實(shí)施起來也有四兩撥千斤之勢(shì)，爸爸媽媽就不要強(qiáng)行干預(yù)，不要以為自己為孩子做的計(jì)劃更得體。要知道，自覺，首先從你給予孩子一定程度的自由空間開始。

在寫作業(yè)的開始，按照自己的規(guī)劃，給今天的每一項(xiàng)作業(yè)標(biāo)出“1、2、3、4……”的順序來，一切就開始變得有條不紊了。

第三，越是任務(wù)紛繁的時(shí)候，記事本越是起到一個(gè)“理出線頭”的作用。

老師一放手，或者各科老師你說你的、我說我的，各有一套任務(wù)發(fā)布下來，孩子的頭腦稍微有點(diǎn)迷糊，就會(huì)有面對(duì)一團(tuán)亂麻、不知如何著手的感覺，心理上也會(huì)很煩躁。這就是一些媽媽發(fā)現(xiàn)孩子到了五年級(jí)，脾氣見長(zhǎng)、耐性變差的原因——因?yàn)樗鎸?duì)的任務(wù)忽然復(fù)雜化、立體化，而負(fù)責(zé)為其理清頭緒的老師又忽然放手。養(yǎng)成寫記事本的習(xí)慣，就是為了“理出線頭”，而做完一項(xiàng)清空一項(xiàng)的做法，在視覺上也能給予“松了一口氣”的感覺，就可能減輕孩子的煩躁情緒，讓孩子能從容不迫地去完成任務(wù)。

第四，靈活掌握記事本的運(yùn)用方法，將讓孩子更易于保持這一習(xí)慣。

可能有的孩子在實(shí)施“記事本計(jì)劃”時(shí)，會(huì)遇到困難。比如，有些老師不習(xí)慣將所有作業(yè)板書下來，他就是口頭報(bào)一報(bào)，孩子還沒有拿出記事本，他就報(bào)完了。或者，有的老師已經(jīng)布置了當(dāng)日練習(xí)，快到放學(xué)時(shí)，他又來了一項(xiàng)“本周作業(yè)”，要求孩子在周末完成什么作業(yè)，到了周一一起收上來。孩子的記事本是按日期編排的，那這種周末作業(yè)記在當(dāng)天很容易忘記，記在周日又可能想起來太晚，時(shí)間又很倉(cāng)促。這種情況怎么辦？建議爸爸媽媽為孩子準(zhǔn)備一些便利貼，上課時(shí)放在桌上，當(dāng)來不及拿出記事本，或有補(bǔ)充內(nèi)容的時(shí)候，記在便利貼上，放學(xué)回家往記事本上一粘，就是醒目提示。

便利貼的好處是可以隨時(shí)移動(dòng)，這在記錄一些“長(zhǎng)期作業(yè)”時(shí)尤其可以發(fā)揮長(zhǎng)處。舉個(gè)例子，比如英語課的長(zhǎng)期作業(yè)是布置了20頁的課外閱讀。要求7天完成，如果很刻板地規(guī)定自己每天讀3頁，這件事很容易變得枯燥乏味，讓孩子心生反感。可以讓孩子把這項(xiàng)作業(yè)寫在黃色便利貼上，寫清任務(wù)與截止時(shí)間，如果他讀完5頁，就在上面注一筆“還剩15頁”，把它移到明天的記事位置上即可。如果他當(dāng)天的任務(wù)很重，實(shí)在沒有時(shí)間，簡(jiǎn)單地將黃色便利貼位移到下一日即可。這樣可以避免長(zhǎng)期作業(yè)的遺忘，又消除了刻板、平均地分配任務(wù)帶來的枯燥感，展現(xiàn)了長(zhǎng)期作業(yè)機(jī)動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。