第一部分 教育教學論文

差異性教學在高中化學教學中的實踐探究

上海市行知實驗中學 陳賢

關鍵詞

差異性 高中化學

在教育教學過程中，雖然學生的身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的素質、環境和所受教育的影響不同，以及主觀努力等各方面的差異，處在同一年齡階段中的不同學生的身心發展水平又表現出其特殊性和差異性。課堂教學中，我們需要具體問題具體分析，尊重學生的個體差異，抓住主要矛盾，才能有的放矢，幫助學生收獲最佳的學習效果。因此，開展差異性教學首要環節是角色的更新與轉變，教師的重要工作是組織課堂內的有效活動與探索學習。

一、走進差異教學

世上沒有完全相同的兩片樹葉，“一刀切”的教學無法滿足學生的不同學習需要。布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該領域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，給學生不同難度的挑戰，這六個層次更是進行差異評估的基礎。布盧姆等人把認知領域教學目標的六個層級闡釋為能從長時記憶中找到和識別接收到的信息；得到信息后，能用自己的話表達其中的意義；能在給定的情景中執行或使用信息；將信息分解，確定各部分間、各部分與總體間的關系；能以得到的信息為準則作出判斷；能基于得到的信息，重新組織成新的模型或結構。

面向全體學生，特別是高中學生，其個體差異已日趨明顯和分化，這些差異來源于學生的成長環境、習性、愛好、能力和認知等多方面，教師要針對學生的個體差異，即不同的基礎水平、興趣，開展差異教學，此教學方式已逐漸成為未來教學的新趨向。21世紀初美國學者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出“差異教學的核心思想是，將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有的水平得到應有的發展。”

“差異教學”不僅承認差異，更重視利用和照顧差異。教師如何利用學生資源，照顧學生差異，促進學生發展，是差異教學能否成功的關鍵。

“差異教學”是建立在教育測查和診斷基礎上的教學，教師的測查和臨床診斷是指“應用心理學、教育學等理論和方法技術對測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教學上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為他們制訂的教育計劃，促進其發展”。

“差異教學”的教學目標是“保底不封頂”，促進學生的最大發展。堅持“導優補差”的原則即挖掘學生優勢，給每個學生提供“處于學生最近發展區且學生樂意接受的具有挑戰意義的學習內容”。

“差異教學”是適應學生差異性的教學，教學活動具有多元性和復雜性。差異教學堅持學生是教學活動的主體，關注學生的體驗生活，關注學生的發散思維，關注學生的自由，是建立在學生樂學、能學、會學的基礎上的學習環境。

“差異教學”是綜合性教學模式，是有效教學、掌握教學、自主性學習、策略性教學、情意教學的綜合。差異教學是個性與共性的統一，小組與班級教學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。

二、產生學習成績差異的主要原因

對于在校的學生最顯性的是學習成績，學生的學習成績差異不可回避。同時學生的學習成績也是衡量教學質量的重要手段。美國當代著名心理學家和教育家布盧姆研究認為，學生學習成績的差異主要由三個方面的因素造成，即認知前提行為、情感前提特性、教學質量。通過一系列的實驗研究結果，他認為，學生先前成績對后來的成績有影響，而且這種影響主要是認知前提行為和情感前提特征共同作用的結果，情感前提特征與學生成績的相關系數在0.25以上，即學生學習成績的差異25%由情感前提特征決定；而他認為認知前提行為決定了學習成績差異的50%；通過研究，布盧姆還估計教學質量對學生學習成績差異的作用應在25%以上。

三、目前差異教學的模式

“平衡編班，學科分層，自主選擇，豐富選修，改革評價”。

（一）平衡編班

高一新生入學仍可采取傳統的編班原則進行平衡編班，按成績分層，即便就文化學習而言也沒有達到因材施教的目的。不難發現，有的學生總成績雖然不錯，但個別學科較差，而教學上若是按尖子班的要求教學，那么這些學科就成為他永久的“跛子”。也有不少學生，他們的總成績雖然不高，可還是有一兩科拔尖，但在低層次教學中，他們的強項會逐漸弱化，總體會更差，從而成為真正的“矮子”。

（二）學科分層

上海市高考改革的示范，從過去的3+1模式到現在3+3模式，即語數英和3門選課作為+3學科，同時要求除了語數英以外的學科經過合格考試。

（三）自主選擇

學生在選擇分科時遵循自主原則。

（四）豐富選修

學生除了高考科目以外，還有社團活動。

（五）改革評價

上海除了高考分數以外，還有高考綜合評價。

四、差異教學的策略與實踐

根據布盧姆的研究結果，采納如下幾點應對差異的教學措施。

（一）充實和完善學生的認知前提條件

認知前提條件是指學生對所學內容的必備知識和技能的掌握情況。根據布盧姆的研究，這是影響學生學習結果的最主要因素。而萊頓研究也得出同樣的結果，如果在學習新課之前，讓實驗班學生掌握了與新知識有關的舊知識與技能，改善了認知前提條件，其教學效果比兩個對比班高0.7個標準差。教育心理學研究也表明：學習具有遷移作用，原有的認知水平將對新的學習產生影響。由此可見，充實和完善學生的認知前提條件，盡量縮小學生的認知前提差距，對提高教學效果具有非常積極的意義。由于課堂時間有限，在課上教師可以用來給學生復習與補救的時間極為有限，因此，在預告新課的同時，有必要向學生通告學習新課需要用到的舊知識，必要時給學生留幾道相關的練習題，讓學生在上新課之前就有意識地去充實和完善自己的認知體系。

另外，還應注重學前的鋪墊輔導。學生成績的差距，往往就在于學生學習新知前就不在同一起跑線上。加強學前的鋪墊輔導對促進學習困難生的學習，有著事半功倍的作用。這些學生基本上能較為順利地進入后續的學習，且表現出了較為積極的學習態度。

（二）改善學生學習的情感特征

學生學習的情感特征指的就是學生參與學習動機的強度，受學生對學科興趣、對任課教師的親和程度、對成功與失敗的學習體驗的制約。要改善學生的學習情感特征，至少應做好如下兩點：

1．要建立起良好的師生關系

古人云，親其師，信其道。經驗也告訴我們，師生間的親和程度愈高，學生愈容易接受教師的教育與引導，學習的效率愈高；相反，如果教學中缺乏溫暖和諧的師生關系，則教師難以真正有效地引導學生學習。對于師生關系，筆者的理解：教師不僅是傳道授業解惑者，更是學生心靈健康的呵護者，同時還應是學生優點的發掘者。也就是說要建立起良好的師生關系，教師首先必須精通教學業務，要尊重學生、理解學生，還要善于發現學生的優點，并給予適時的表揚。

2．要強化學生成功的學習體驗

心理學提出，每個人都有獲得成功的心理需求。成功的學習體驗，會增強學生學習的自信心和積極性；相反，失敗的學習體驗，會使學生的心理受到消極的影響，反復的失敗體驗會使學生逐漸喪失學習的積極性及自信心。強化學生成功的學習體驗，用人們常說的話來講就是，要讓學生跳一跳都能摘到果子。具體來講就是，教學既要解決學習困難生的可接受性問題，又要滿足學習優秀生的好奇與探求的學習需要，讓每一個學生都能品嘗到學習的快樂。

（三）創設適合各種不同層次學生的課堂環境

1．設計多個層次的教學目標與教學內容

教學目標是教與學雙邊活動中師生共同期望達成的學習結果，它對學生而言是學習目標，對教師而言是授課目標。設立適當的學習目標對學生而言是一種良好的學習動機，而不適當的教學目標則會影響學生的發展與學習的積極性。對于不同水平、不同能力層次的學生而言，適合于他們的學習目標是不一樣的，因此，教學中教師應多準備幾個不同層次的目標和內容，給學生選擇的機會。

2．課堂教學低起點，重條理，分層次

心理學指出，學生思維的發展是一個漸進的過程。為了保證全體學生都能進入到教學中，開課時應從較低起點的問題開始，并在理清知識脈絡的基礎上，按學生通常的思維方法與習慣，以清晰的線索展開教學。它滿足了低層次學生學習速度慢、需要反復多次練習的學習需求，還可以滿足基礎較好的學生好奇與探求的學習需要。

3．課堂教學立足基礎，適當分化

由于不同層次的學生在相同的時間內達到的目標不一樣，對于相同的學習內容，不同層次的學生所需的時間也不相同。因此在教學中，應立足于基礎，并適當分化對不同層次學生的教學，以滿足不同層次學生的學習需求。其具體方法是：在完成基礎內容的教學后，安排一組測試練習，在規定時間內通過者，進入下一階段具有挑戰性、趣味性的教學，不通過者，則繼續完成另一組基礎測試題；也可以給出幾組難度不同的題目，讓學生根據自己的能力，按由易到難的原則，完成不同難度不同數量的題目。

學生間的差異是客觀存在的，差異的存在增加了教學的難度，也考驗了教師的教學策略與水平。

五、差異教學的價值取向

（一）促進每個學生最大限度的發展

差異教學的內在價值取向的核心在于以人為本，在于關注、尊重個性差異和追求、實現每個人的發展。

（二）實現高水平、高質量的教育

國務院關于《基礎教育改革的決定》中也明確將實施高水平、高質量的教育作為基礎教育發展的目標之一。高水平、高質量的教育要求教學適應每個學生的不同發展需要，使每個學生的優勢和潛能都得到發展，從而達到教育的均衡發展要求。差異教學正是尊重人才成長規律，尊重每個人成長的獨特需要，不搞“一刀切”，將發展放在第一位，通過個人的發展來促進社會的發展，實現科學的發展。

（三）推進社會的民主進程

教育不僅要滿足個人成長發展的要求，而且還要滿足社會的要求。對于教學價值，不僅應從個體發展的角度進行分析，還應從社會發展的角度去分析。教學對社會的物質生產、文化傳播等活動起到了正面影響或推動的作用。

當然，學生中廣泛存在的差異會給在集體教學中照顧學生差異帶來一定的困難，可以這么說“差異教學”以其前所未有的高難度、復雜的、多元的、科學的教學展示在教學舞臺上，不僅為課程改革增添了一個新的亮點，而且對教師提出了新的考驗。它呼喚著專家型、診斷型、人性化型教師為之登臺獻藝。“差異教學”自倡導以來，雖還需實踐的檢驗，但它一定能在實踐中走向成熟和完善。

六、差異性教學在高中化學學科教學中的實踐

對高一、高二學生進行高中化學學習興趣、學習水平的問卷調查。考慮學生學習能力的差異，關注學生學習能力與學習目標之間的關聯，恰到好處地關注不同層次學生的學習程度，會大大提升課堂教學效率。

以高中化學中的無機物——氯、硫、氮、鋁、鐵、鈉的教學為例，探索差異教學在高中化學教學中的實踐方法，組內進行校本教材的編寫。改善當前高中化學教學方式，促進學生差異化發展，提升學生化學學科核心素養。

當前高中化學教學存在的主要弊端，例如：傳統教學中將某一物質作為重點教學，可是新課改之后更加注重科學推理的方法，這時候就容易造成教師過分將傳統教學中的重點，即某一物質推到教學重點中，從而忽略科學方法的學習和訓練。老教師對教學內容的把握欠缺極易造成上課效率不高，學生的積極性不高，難于得到全面發展。針對這一癥狀，對高中化學中“無機物”差異性的教學研究和實踐，能為學校提供借鑒。

七、引發的思考

我會嘗試著識別學生偏好的學習模式，學會綜合運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學習方式，使教與學在差異化課堂中得到最佳匹配，達到最好的教學效果，力求不放棄任何一個學生，促進不同層次的學生發展，提升學生化學學科核心素養，真正使學生成為課堂的主人。

總之，教師要把自己定位為教練或者導師，既要了解學生的知識儲量，又要在教育、教學中照顧學生的個體差異，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，以適應每個學生的需要。創設多種學習途徑，不斷培養學生的學習自主性，并在教學過程中使其承擔更多的學習責任，使每個學生獲得最大發展，強化學生關鍵能力培養，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達能力。提高學生踐行知行合一、動手實踐和解決實際問題的能力。培養創新能力，激發學生的好奇心和創新思維。

主要參考文獻

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