前言

“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。”

——蔡元培

教育是面向未來的崇高事業(yè)，學校是培養(yǎng)國民核心素養(yǎng)的重要場所，教師是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵引領者，落實與發(fā)展核心素養(yǎng)是教育改革的靈魂與使命。學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，因此落實學生核心素養(yǎng)是貫徹立德樹人根本任務的一項重要舉措。化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括以下五個方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等。化學教師不僅要明確課堂上“教什么”，更要明確“為什么教”；不僅要明確今天的學生“會什么”，更要明確我們的學生今后“能會什么”。為今后的發(fā)展應具備怎樣的必備品格和關鍵能力，這些必備的品格和關鍵能力怎樣通過化學教學去落實？在三十多年的化學教學中，我也逐漸懂得了眼中有“人”，比眼中有“分”更重要，我的每一節(jié)課都在思考，若干年后除了被學生忘卻的化學知識與概念，還能給學生留下什么，我的課還能為他們的將來發(fā)展提供什么幫助？我逐漸知道了，一門學科對學生發(fā)展的價值，除了學科領域的知識以外，從更深的層次看，還應該給學生認識世界提供獨特的視角、思維的方法和特有的邏輯。我力爭在每一節(jié)課上不失時機地滲透化學學科思想與方法，因為它們有著超越課堂的持久價值和遷移價值。我的這種認識與思考得到了我工作室成員以及更多的化學教師的高度認可，通過化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，已成為化學教師的普遍共識，也是我們工作室成員教學研活動的共同點。

學校的教育使命是保障和促進每一個學生的學習與發(fā)展，力求學生的多元智能的提升。我們也清楚地認識到我們的教育對象是一群性格迥異、個性鮮明的學生。要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，就要尊重學生的差異性，并為學生的差異性發(fā)展助力。通過我們的教育教學使學生的核心素養(yǎng)得以提升的同時，學生的個性也能在不同層面得以張揚和健康發(fā)展。當今的化學教育已經(jīng)從知識為主轉變?yōu)樗仞B(yǎng)為主，既要面向全體學生又要最大限度地促進學生個性發(fā)展，從而培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。教師對此觀念已達成共識。在操作層面上如何得到更好的效果，是需要在實踐中提高水平、同伴交流互助中得以升華的。

本書是一本記載了工作室成員教育理念的提升和教育實踐技能發(fā)展軌跡的匯編書，匯集了寶山區(qū)教育系統(tǒng)第四屆名師工作室——“李玲名師工作室”的全體成員在“基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、關注學生差異化發(fā)展”的理念引領下，在提高理論素養(yǎng)、更新教學理念、提升化學學科底蘊、研究化學課堂改進為具體研修內容的實踐中的認識和操作。

第一部分是教師關于發(fā)展學生核心素養(yǎng)促進學生差異化發(fā)展的一些學習體會和認識。如果說提升學生的學科素養(yǎng)使學生獲得終身發(fā)展的必備能力是我們教學的終極目標，那么差異化教學則是實現(xiàn)這一終極目標的強有力的行動與手段之一。差異化教學必將帶來學生的差異化發(fā)展，從而造就多方面的優(yōu)秀人才。葉瀾教授曾在《葉瀾自選文集》中說： “承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的，相互之間存在差異，這是學生觀中‘差異性’的主要含義。有了這樣的觀念，就能注意克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達到相同的終點。”華國棟教授在《差異教學策略》一書中指出： “差異教學是指‘在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學’。差異教學就是要求在關注學生共性的同時也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，使教學與每個學生的學習和發(fā)展最大限度地匹配。”

身為教師我們充分認識到教育教學中要照顧學生的個體差異，努力使教學適應每個學生的需要。讓每個學生找到適合自己的“生長點”，從而達到最大限度的發(fā)展。在上海新高考改革實行“3+3”模式的大背景下，對于選修化學與非選修化學的班級、同類同質班級中的學生也會存在學習動機、學科基礎、學習品質等諸多方面的差異。如何在課堂中實現(xiàn)個體的差異化發(fā)展，通過運用“同質分組”和“異質合作”等諸多策略，讓不同水平的學生都能獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，為打造以化學知識為載體落實核心素養(yǎng)的高中化學課堂，我們一直在努力。

第二部分是基于以上理念下的具體課堂教學設計。課堂是落實學科核心素養(yǎng)的場所，課堂教學是教育活動和教育改革的主要陣地和基本途徑。學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何進入課堂，讓學科能力和素養(yǎng)培養(yǎng)真正“落地”，并惠及千差萬別的學生？這不僅僅取決于教師的學科能力素養(yǎng)水平，以及對于由知識教學為本向能力素養(yǎng)教學為本轉變的認識與能力，需要的是在日常教學設計與行為中的落實，更需要對落實能力素養(yǎng)的課堂教學不斷加以切磋和改進。

第三部分是課外拓展教學中研究性學習的典型案例。課外活動是課堂學習的延伸，為學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，為研究性學習提供了廣闊空間。由于課堂教學受時間、內容和教學進度的限制，還不能完全滿足學生對化學世界探究的渴求。課外活動作為課堂教學的補充和延續(xù)而顯示出勃勃生機。在化學社團和化學興趣小組中，同學們可以完全根據(jù)自己的愛好和關注的問題制訂研究計劃和五花八門的實驗方案，教師經(jīng)認真研究篩選后向學生提出建議、提供活動場所和實驗條件，以合作者的姿態(tài)參與到學生的研究性學習之中。工作室的教師們把研究性學習也作為一個落實化學學科素養(yǎng)、張揚學生個性的優(yōu)良載體。“研究性學習”形式上是“研究”，實質上仍是學習，是一種在學生產(chǎn)生疑問進而通過自覺、主動、竭盡全力地去觀察、思考和探究來解決問題的綜合性學習。課外活動和研究性學習在落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面有著超越課堂的獨特魅力與價值。

感謝關注和支持本書出版的領導和專家們。限于作者的知識面有限，不足之處懇請專家、同仁批評指正。

謹以此書紀念我們的成長，激勵我們不斷進取。

李玲

2019年6月于吳淞中學