關于學校課程以及課程體系建設的思考與實踐

張繼達

一、如何認識學校的課程

1. 學校的課程應該包括國家課程和具有學校特色的校本課程。

國家課程是國家意志的體現，即國家設置的課程體系及相關課程，體現了國家對學校教育教學的目標、規范和基本要求。

教學計劃和學科教學大綱具體體現了教育教學的規范和基本要求。按照教學計劃和教學大綱完成教學，是各級各類學校的基本任務，也是各級各類學校校長的基本職責。我們都希望能夠高水平完成教育教學工作，這就需要我們擁有一支高水平的教師隊伍，對國家課程進行深入解讀，結合本校學生的具體情況進行教學，將教與學有機結合為一體，最終將教師的有效教落實到學生的有效學上。

高水平完成國家課程的教學，其實就是課程建設的過程。對于同類學校，國家課程是相同的，包括內容和考核標準。不同學校完成的情況不同，很大程度上是由于我們對國家課程的建設存在差異。

2. 高質量完成國家課程的教學，離不開高質量的教師隊伍。

所有學校都要按照國家要求，完成規定的課程。我理解，這里的“國家要求”至少包含兩個方面：一是國家規定的內容，二是國家要求達到的標準。

盡管課程是相同的，但如何教授給學生，我們的教師要消化、理解，我們要再加工，這就是課程建設的過程。課程建設，是校長的重點工作。同樣是國家課程，不同學校有不同的解讀，有不同的教學效果，這就是學校差異。所謂優質教育資源，我理解其核心內容之一就是學校這支完成教學工作的教師隊伍。高質量的教學要通過教師完成和落實。

3. 優質資源的實質是學校能給受教育者提供什么樣的課程，學校具有什么特色的課程體系。

優質資源，主要是表現在教師隊伍，其實質是學校能給受教育者提供什么樣的課程，具有什么特色的課程體系。教師隊伍是學校課程體系的保障和實施者。

學校教育教學的基礎和核心是課程。學校給學生提供什么課程、通過什么方式完成課程的實施、采用什么方式對課程實施的結果進行評價，這些都是學校校長面對的現實問題，也是校長必須思考和回答的問題。

學校工作的核心是學校課程的建設。

4. 學校的課程體系中不僅包括國家課程，還必須包括具有學校特色的校本課程。

具有學校特色的校本課程，是優質資源學校所必須具備的。它是學校辦學特色的具體體現，是學校對教育教學認識的具體體現。要想辦好一所學校，校長就要對校本課程的建設足夠重視，足夠投入。

二、通過課程建設，推動和落實教師隊伍建設，切實提高學校的教育教學質量

1. 抓好課堂教學，狠抓落實，是提高教學質量、完成教學任務的基本保障。

課堂教學是教學的主戰場，是有效完成國家課程的主渠道。對于課堂教學，我們的要求是，在課堂教學中完成兩個大多數（針對大多數學生，高水平完成教學的大多數任務）。課外時間（課后）不是不管，而是對“吃不飽”和“吃不了”的學生有針對性地進行輔導（提高和補差）。

2. 學校抓課堂教學的具體做法。

（1）在全校中青年教師中通過說課比賽開展教學基本功大賽。其具體做法是：所有35歲（含）以下教師參與，參賽教師事先獨立備課，然后在全組范圍內進行試講和研討，最后在全校展示。

（2）學校抓課堂教學的時間安排和側重點，共用兩年時間完成（2010年和2011年）。第一階段的重點是教材分析和對課堂教學目標的理解把握，課堂教學的設計要符合教學大綱的要求；第二階段的重點是在正確確定教學目標的基礎上，引導學生有效學習，將學生被動學習轉變為主動學習，即抓課堂教學的有效落實。

（3）相應配合的工作（2011—2013年）。在學生中開展“學習達人”評選活動，讓全體學生尋找、評選身邊的“學習達人”。到2013年，“學習達人”評選活動進一步發展到將“學習進步最顯著的人”涵蓋其中。

3. 抓課堂教學的落實，實質是國家課程校本化的過程。

抓課堂教學的落實，就是抓提高課堂教學的有效性。課堂教學的有效性不僅包括課堂，還包括課后的學習指導和練習。各年級、各學科備課組都針對北達資源中學學生的具體情況，編寫了相應的學習指導（輔導）資料，包括學生學習指導手冊、課后輔導練習等。

4. 抓課堂教學的落實，提高課堂教學的有效性，已經成為學校教學的常態和基本要求。

2013年9月，海淀區教委在全區學校開展“基于學生學法指導的課堂教學研究”，這就是我們已經做了三年的提高課堂教學的有效性的研究，相關內容的工作和研究正在深入進行。

5. 學校創造各種條件為教師的成長和發展提供平臺和空間。

在這方面，采取的措施主要有：校級學科帶頭人和骨干教師的評選（包括學科和班主任）；教師低職高聘工作；教研組長和備課組長評聘工作。

這為刻苦鉆研、積極進取的教師提供更多機會和發展空間（外出學習交流或考察等），作為對他們工作和態度的肯定與認可。

三、通過校本課程建設，提高教師隊伍專業化水平，使學校能夠為學生提供更多更好的教育資源

1. 國家課程解決的是共性問題，而校本課程則是在達到共同標準的前提下，滿足學生自主性學習、選擇性學習的需要，更好地發展個性愛好，更加全面發展。

校本課程是學校特色的體現，是學校師資隊伍專業化水平的體現，也是學校教育工作者對教育教學本質理解的體現。建設校本課程是學校校長的基本職責之一。

2. 我們的校本課程建設作為學校行為是從開設選修課開始的。

選修課的保障：列入學校課表，在該時間內全體學生參加。

北達資源中學選修課分為兩類：必選課和自選課。必選課：例如初一年級閱讀課、初二年級學科實踐課，在相應時間全班參加。自選課：在相應時間學生自選科目參加（大多數科目屬于此類，例如博物課）。

3. 學校對于選修課的開設，帶有一定的強制性，同時也注意引導教師開發具有個人特色的選修課。

自2011年開始，從初一年級開設選修課，到2012年在初一年級、初二年級全面開設選修課。選修課的內容，原則上希望不是課堂教學的簡單繼續（可以是課堂教學內容的提高），完全可以與國家課程內容沒有任何關聯，只要學生有興趣就可以。

4. 對于選修課的開設，學校引導教師考慮與以往的學生活動相結合；為了挖掘學生活動的深層意義，從一開始就注意從課程層面思考和設計學生活動。

例如，2013年6月初一年級全年級學生參加的綜合實踐課程，其重要內容之一是生存訓練，同時還有學科實踐的內容共同作為課程進行設計。這類課程，前期全體學生都參加學習，外出實踐活動則由學生和家長自愿考慮是否參加。這類實踐活動課程，共同的活動內容是野營和野炊，完全由學生自己事先策劃和準備（需要得到學校的批準），如野外穿越白河峽谷。差異性的內容是不同學科教師與學生共同提出課題，在野外進行實踐性學習。例如，結合數學內容，設立河寬、山崖高度等測量項目，學生在野外進行實地測量。地質地形的觀測、星空的觀測等，都是教師和學生關心和感興趣的題目。在活動中，對選題沒有限制，只要學生有興趣都可以設立。

5. 學校在設計綜合實踐選修課程時確定的一些基本原則。

（1）開放性。課題和課程內容、課程學習過程中的人員組合等，由學生根據自身興趣愛好以及學習基礎，在一定范圍內自由選擇和確定。

（2）自主性。確定課題后，由學校和教師提供必要的條件，以學生自主學習為主進行課題研究。課程的學習和成果的呈現等，均鼓勵和要求學生積極主動參與。

（3）實踐性。學習內容及課題研究要求聯系實際。對于采集的信息（包括數據等）要有必要的整理、分析等過程。課程重視學生學習過程的參與、體驗、感悟和反思等。

（4）綜合性。課程學習以及課題的選定，均具有學科背景。但是學習的內容以及課題的研究等，均涉及多學科的內容，要求學生在學習過程中，能夠在學習和應用相應學科知識和規律的同時，體會、學習和實踐這些知識的跨學科綜合應用。

（5）協作性。課程學習以及課題研究，是以課題小組為單位進行。每個人都在其中承擔具體的工作，既要獨立完成，也要團結協作，才能夠完成整個課題任務。

四、對學校教育及課程建設的幾點認識

1. 基礎教育應該是為學生終身發展奠定基礎的教育。

北達資源中學的教育教學設定的目標包括：通過初中三年學習，學生具備必要的知識和技能，具有樂觀向上的心態和健康體魄，能夠與他人和諧相處并具有一定的責任意識。我們希望學生在初中階段初步建立和培養自我規劃的意識和能力，為終身發展奠定良好的基礎。北達資源中學的教育教學是以學生終身發展為終極目標。學科知識教學是過程，通過學科知識的教學使學生具備進一步學習的基礎，具備不斷發展的意識和能力，同時培養健全的人格，使之成為有個性特點又符合社會需要的人。

2. 為學生終身發展奠定基礎，建設完備的學校課程體系是不可缺少的。

建設具有學校特色的課程，我們在以下三個方面進行了探索與實踐。

（1）新的學習方式。改變了課堂教學中教師講、學生聽的常規模式，在新的環境里開始了新型的學習。學生選擇有興趣的內容自主學習，與他人互動交流，改變了傳統的學習方式，培養新型學習方式，為終身學習奠定基礎。

（2）新的學習結構。改變了傳統的班級授課結構，變為有共同興趣愛好的學生組成新的學習團體。由于有共同的興趣愛好，更加便于同學之間的交流溝通，便于學生提高。同時，新的學習結構的建立促使學生學會與他人溝通合作，有利于對學生團隊合作精神的培養。

（3）新的學習評價方式。改變了傳統的紙筆測試，以成績為標準評價學生的評價方式。我們設置多樣課程，開展多種活動，就是要給不同的孩子提供多種展示自己的平臺，使他們的才華都能夠得到展示發揮和表現，使每個孩子都有成功的經歷和體驗；從學校層面看，我們在創設一種多元評價的體系，改變僅僅用考試成績度量學生這種單一的評價方式。這種新的學習評價方式，旨在讓所有學生在學習過程中都得到認可和肯定，為他們終身發展建立信心，奠定良好的心理基礎。

3. 作為校長最重要的任務就是為學生的發展，同時也為教師的發展提供必要的條件和平臺。只有學校具有完備的課程體系，并能夠提供優質的課程，才可能為學生終身發展奠定基礎；也只有在建設學校課程體系過程中，才可能為教師提供發展和提高的平臺，使師生都能得到發展。