在被診斷后尋找干預機構的那會，是想在杭州找一家干預機構，后來是被大米和小米的口碑吸引過去的，當時最近的校區就是上海，才去了上海。在今年疫情過后沒多久就得知他們要在杭州開新校區，我就第一時間聯系了杭州的負責人，并和上海這邊交接完成，于國慶后不久就轉校去杭州了。這樣我妻子也不用在杭州和上海兩地間奔跑，我還能在陳琢放學后帶他去兩個親戚家玩，兩家都有個六七歲的姐姐，也剛好是我兒子最合適的玩伴。
在上海最后的一周，我參雜著換城市的喜悅和對上海的各種不舍中度過，有一次感統課下課后，楊老師告訴我說，在她和另一個老師聊天時，陳琢突然說了句:要我走是嗎？，是一個老師問楊老師:陳琢的課是不是這周就結束了？，楊老師回另一個老師時陳琢正在玩玩具，突然說了這么一句，感到驚訝或驚喜的楊老師想要再確認是不是這句話時，陳琢就沒再回她，只顧自的繼續玩起了玩具。
這幾天晚上我一直想用什么方式來感恩老師和大小米機構，我選了做面錦旗，陳琢睡著后，我想了很久，想了這么六個字:‘師有愛，教有方’，心滿意足的睡著了。第二天和邵邵老師說，我做了面錦旗，等最后一天時送給老師，并想和大家合影。我如愿的送了錦旗并和老師們和了一張留念照片，照片上陳琢被田老師抱著，還拿著個玩具圓盤，半擋著自己的臉。
最后一堂課放學時，田老師突然拿出一個玩具車，說是aba的老師們一起買的，送給陳琢，陶老師李老師給了我陳琢的最后一次‘一周反饋’，我把放在機構里自己的物品收拾上車，帶著妻子孩子開離上海時，有那么一陣不舍，老師們又繼續忙著其他孩子，我也要繼續忙著我該忙的，好讓生活繼續走下去！老師給的最后的‘一周反饋’寫到:
本周琢琢表現很棒，互動式語言在本周全部通過，超厲害了，現在要進入到兩回合的一來一往了，琢琢對小朋友的興趣及互動也比之前提高了許多，在情緒命名這塊已經由圖片情緒進入到了情景化情緒命名，是為了能讓琢琢更加理解情緒的發生與表達。琢琢就要離開上海了，老師們都有些舍不得琢琢啦！希望琢琢能在新的環境有更大的進步，快樂成長！同時希望琢爸琢媽能在家里進行一些課程的泛化，琢琢加油哦！非常感謝爸爸媽媽的配合與支持，希望琢琢越來越棒！李老師、陶老師，2020年10月12日到16日。
過了一周我寫了‘家庭作業反饋’，拍照發給了老師們:
時間過的很快，回想起剛來機構那會，就像昨天才發生過，記憶猶新，那會還有種度日如年的擔憂，真是參雜著各種感覺！回頭再看，真的慶幸遇到你們陪著我們度過最艱難的一年，我的心態也慢慢的變得更好，孩子的情況也有巨大進步，是你們給了我們一家最大支持，給了重拾生活的信心和能力，謝謝！如今，我們就像換了根據地，繼續我們的抗戰，有了新的老師，孩子已快速融入學習，并有了新的同學。當睡前，他又想起13號線地鐵，想起992公交車時，我們隨之也回想起了過去大上海的點點滴滴，想起了最可愛的老師們。我想，一定會有一天，我和他媽媽會陪著陳琢重返母校，再去尋找和感恩，希望能再見到大家！琢爸，2020年10月20日。
新校區剛開學的第一周，沒有多少學生，多是比陳琢大，老師也不多，感統訓練的老師還沒到位，差不多要十一月底。
來到學校，新的環境，他似乎變得多動了，我從監控畫面里看到他時不時要跑去窗邊望，搬板凳去玩開關，或者去踩地上那個紅色的圓形貼紙，相比起上海，這里的教室更大，玻璃窗沒有被墻貼擋起來，干擾確實大了些，或者他慢慢張大了些，自我意識更強了些吧，也或者他在試探老師，看看這么做會不會被老師阻止，老師正在建立師生關系，所以大多情況下，只要他能表達出來就會答應他，所以這個建立關系和建立規則就有了矛盾，課后我也給老師出了點注意，把課堂內容加多一些，把習得性任務偶爾穿插在維持性任務里，讓他體驗到成功的喜悅，或許能安坐的更久一些，配合度更好一些，后來觀察了幾堂課，感覺效果是有一點，但并未達到上課時的樣子。
由于感統老師還沒來，每天只有上午的一個半小時的課，下了課后我就先帶他去商場玩一會，吃了飯，再回家把田老師布置的居家干預課做一做，差不多下午四點，我們就坐公交車去我妹妹家找陳琢的表姐玩，這個表姐六歲，今年上幼兒園大班，非常喜歡這個弟弟，看得出陳琢也很喜歡沫沫姐姐，當天就去小區的滑滑梯那里玩了會，姐姐會對著其他小朋友說：“這是我弟弟”，也許在她看來，有個弟弟是很值得驕傲的，這令我也很欣喜，陳琢在攀爬的時候，姐姐會在后面輔助，往下滑時，陳琢也愿意姐姐坐在他后面抱著他一起滑下去，這在陌生小朋友那里是沒發生過的，也許他認為姐姐是家人吧。
最近他開始喜歡上了玩開關，這讓我有點緊張，因為我看過書上說譜系的孩子多半是有這個愛好，去了姐姐家，也要搬個板凳到處去找開關，姐姐很照顧他，會聽到他說：“姐姐按里面的開關”時去按，看到這也是學習社交的一種，我也沒努力去引導和轉移。第一周的時間里，我們來了三四次姐姐家，還有個讓我驚喜的地方，姐姐正拿著個玩偶小馬，想要炫耀一下，就說:“我的是小馬”，這時正在旁邊的陳琢拿起了身邊的一個玩偶說了句:“我的是海豚”，最近學的鏡面對話第一次用在了同伴的互動中。還有一次，陳琢在玩手機里的游戲，遇到不會玩的地方時，對著身邊的姐姐說了句：“姐姐幫幫”，雖然說的時候沒有看向姐姐，只看著手機，也已經算的上一個明顯的了進步了，還愿意把手機給姐姐操作，對姐姐的接納度很高。
期間我們還去了趟另一個姐姐家，我妻子表姐家的女兒，就是疫情期間看到陳琢摔的流鼻血時，又拿紙巾又枕頭的貼心墨墨姐姐，姐姐家有個上下鋪的床，上面有個梯子，看到姐姐爬上去后，他就跟著往上爬，沒想到他竟然爬上去了，讓我感覺到孩子的感統方面已經有了階段性進步，相比起疫情期間那個連滑滑梯的臺階都不敢爬的他有了很大差別。
我們在機構附近的小區里租了個兩室一廳的房子，其中一間我整理出來，做了個簡單的教室。剛來的第一天晚上，準備給陳琢洗澡時，他變得很抗拒，不愿意脫衣服，我強行的把他抱進衛生間，沒想到第二天中午下課后他不愿意回家了，走到樓下時就說要去超市，開始我沒想到，以為他只是想去超市坐坐電梯再買個養樂多，等再回家時，他還是要往小區門口走，我才想到也許是昨晚我那強行的洗澡態度加深了他的洗澡恐懼，以至于不愿意回家。我只好陪他去坐地鐵去了，一直到天黑后，我才把他帶回家，也是勉強進的家門，等我放水準備給他洗澡時，他就抗拒著不要洗澡，我把放滿了溫水的洗澡桶提進臥室，打算讓他在臥室里洗，沒想到他居然欣然接受了，還自言自語的說：“不在衛生間洗，在屋里洗”。
一天晚上，他像往常一樣在看手機里的我拍的視頻，多半是他自己的生活視頻，里面有一個視頻是我對著上海機構的天花板拍的，是在錄音那首放學后兒歌‘我們健康，我們快樂，我們是一群快樂的娃娃，我們唱歌，我們跳舞，我們是一群快樂的娃娃’，是因為他很喜歡這首歌我才想到要錄下來。當他看這個視頻時，只能聽到兒歌和機構里其他家長的聲音，但看不到人，他突然說了句：“這個里面在干什么？”，這是第一次問，給了我一些啟發，心想是不是可以多創造一些這樣的疑問，來誘導他來發問？于是我又錄了個類似的視頻，第二天他看到時卻沒問，但后來我們在玩卡片時，他又問了很多遍，對著一張哥哥在馬桶上尿尿的卡片問：“這個哥哥在干什么？”，沒等我回答完，他又換了張卡片繼續問，似乎對答案并不關心，只是喜歡重復的問，而且卡片上的內容他已經都知道了，當我反問他：“那你說他在干什么？”時，他又表現的愛理不理，哎，驚喜總是伴著挫折。在問‘干什么’這個問題的前一兩個月里，我一直有給他玩卡片，并經常會問他相同的問題，讓他回答，比如我拿出一張新的卡片‘一個哥哥在掃地’展示給他看的同時，也會問他“這個哥哥在干什么”，也會把卡片都擺好后，讓他尋找某一張卡片，所以我覺得想要讓他學會提問，需要先讓他學會回答，只有理解了這個問題的意思和用處，才能更好的引導他發問。
十一月初，天氣已經變得冷了許多，賣羽絨服的市場里都在傳言‘今年將會是近60年來最冷的一年’，我真的不知道這種天氣預報哪里得來的，不過這幾天確實冷，小區樓下有個廣告牌，路過時陳琢念了句廣告牌上的5G，我習慣性的停下來給他解釋起了廣告上的內容，他突然說了句：“它會自己轉的”，我一時沒聽懂，直到我看到廣告輪播滾動后才明白過來，我們天天從這里路過，我都沒注意到這個廣告牌會滾動，不得不說他很注意一些生活里的細節，就像平時他會指著樹上的葉子說葉子，但從來沒說過大樹，似乎他先是看到的葉子，再通過我的話語引導注意到了整個大樹，而我們普通人都是先看到一整顆樹，再看到樹葉、樹枝、樹根或者樹上的小動物，他和普通人剛好相反了，這樣不利于統合并思考，導致思維邏輯比較混亂。
他媽媽從八樓家里的窗戶上探出頭喊他的名字，我指了指方向說：“媽媽在那里”，看到媽媽后他突然說了句：“HI”，還揮了揮手，平時他都不會主動和別人打招呼，即使老師和家人也是在我們的要求下才說句再見，我不知道他什么時候學會的這句HI，這讓我覺得他只是不屑于平常的人際交往，卻什么都懂似的，他太挑剔，只對有趣的事物給予回應，就好比她媽媽在八層這種躲貓貓式的互動，他的主動性變得好了很多，平時讓他被動的去說你好和再見，去和同伴去握手時，他基本是表現的沒有耐心，或者被動的接受，這種到底有多少幫助呢？如果先設計成有趣的互動，再慢慢過渡到生活里，會成功嗎？
最近機構里在上的情緒認知課有了明顯進步，主要情緒包括：開心/難過/生氣/害怕，剛開始是認識老師的情緒，老師做一個相應的情緒表情，問陳琢：“老師的心情怎么樣？”，一開始時陳琢對開心和難過能正確回答，生氣和害怕明顯還沒有掌握，不過由于老師是故意做出來的表情，會有些不準確，情緒不夠豐富，也會有誤導的可能性。后來變成了看卡片識別情緒，卡片上的情緒表情大多也是故意擺拍出來的。在做這些時，我認為陳琢是死記硬背下來的，比如一張害怕的表情卡片，當老師輔助了幾次后，他會記得這個卡片就要回答害怕，至于害怕的認知到了多少就不確定了。等卡片也通過后，就進入了第三階段，卡片情景情緒，比如一張卡片是小朋友剛搭的積木被另一個小朋友推翻了，拿給陳琢看，并問這個小朋友心情會怎樣，在這里時，生氣這個情緒一直回答不對，經常和害怕混淆了，直到有一次經歷后老師告訴我他突然能正確回答生氣了，是頭一天晚上，在他姐姐家玩時，他把他姐姐剛搭的火車軌道給推翻了，他姐姐就生氣的跑進屋，還把門反鎖了起來，這時我帶著他走到門口，告訴他：“陳琢把姐姐搭的積木軌道推翻了，姐姐很生氣，看，姐姐在屋里不愿意開門，陳琢要說‘對不起’”，聽到我這么說后，陳琢還真的拍了拍門，不過沒說對不起，而是說了句‘開門’，我認為第二天在課堂上能正確識別生氣這個情緒，是和這個經歷有關的。
等過了這個階段后，就進入了真實生活情景式情緒，比如在室內游戲時，陳琢不小心碰到了老師的水杯，這時老師就會問：“你把老師的杯子碰倒了，老師的心情會怎樣？”，“難過”，這個情景多半是老師故意設置的，也可以在教學的過程中抓一些偶然事件來教。有一次我帶他去做85路公交車，準備去他姐姐家玩，來了一輛坐滿了人的公交車，我給他說：“這輛公交車坐滿了，沒有位子了，我們坐下一班公交車”，聽到我這么說后，他看著駛離公交站的85路車突然說了句：“沒有位子了，陳琢很難過”……當時聽的我啞口無言，心情很復雜，開心的是他成功泛化到生活里，并正確表達了自己當下的感受，顧慮的是，大多小朋友并不會這么說話，這么表達似乎有些不夠口語化。過了一會又來了一輛85路，剛好是有座位的，我們上車坐下后，我又問了句：“我們已經坐上85路了，陳琢心情怎么樣？”，看他一副滿足的模樣望著車窗外懶得回答我似的說了句：“開心”。