有的學(xué)生上課很老實(shí)，目視前方，一動(dòng)不動(dòng)，老師講的東西這耳朵進(jìn)那耳朵出，沒(méi)過(guò)腦子。一堂課完了，他們腦子里什么都沒(méi)留下，只是在筆記本上工工整整地記下了幾條板書。這種被動(dòng)地聽(tīng)課也是學(xué)不好的，必須學(xué)會(huì)主動(dòng)地聽(tīng)課。老師在課堂上是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，老師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生就要開(kāi)動(dòng)腦筋思維。老師講概念、定義等，都要通過(guò)許多具體的例子去分析、講解。任何結(jié)論的提出都有依據(jù)，都不是憑空提出來(lái)的。這就要求學(xué)生不能只記結(jié)論，死背板書，首要的是聽(tīng)老師怎樣把一些抽象的概念具體化，弄懂每個(gè)概念的來(lái)龍去脈，理解每個(gè)例題或具體例子的含義，從這些具體的例子中理解那些難懂的、抽象的概念。

注意去思考概念和含義，不要只聽(tīng)其中的話語(yǔ)和事實(shí)。聽(tīng)課的時(shí)候要不斷地反問(wèn)自己，“老師講的是什么意思？”“為什么要這樣講？”“怎樣按照老師講的去做？”等。這樣順著老師的講解思路，將要學(xué)的知識(shí)弄懂、弄明白、學(xué)會(huì)應(yīng)用。聽(tīng)課時(shí)，將重點(diǎn)的內(nèi)容記下來(lái)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也記下了，以便課后復(fù)習(xí)和向老師請(qǐng)教。要按照老師的要求進(jìn)行讀書、思考和做聯(lián)系。將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)想一想，將所講的內(nèi)容和實(shí)際生活的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想一想，做到邊聽(tīng)、邊看、邊想。隨著老師的引導(dǎo)積極思維，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找出事物發(fā)展的規(guī)律。只有這樣，才能真正掌握知識(shí)。

每個(gè)同學(xué)在聽(tīng)講過(guò)程中都應(yīng)積極思考，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)要有初步理解，能知其然并知其所以然。要徹底廢除上課記筆記，下課對(duì)筆記，平常背筆記，考后全忘記的落后學(xué)法。因?yàn)檫@種單純直接記憶現(xiàn)成結(jié)論的聽(tīng)課方法，是無(wú)法獲取真知的。

思考比記憶珍貴。不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，還是從事哪種工作，都要經(jīng)常思考，找出更好的辦法，取得更大的效果，從而獲得更多的成功。要經(jīng)常自言自語(yǔ)：“我是要?jiǎng)?chuàng)造歷史，還是死記他人創(chuàng)造的歷史呢？我要?jiǎng)?chuàng)造歷史！創(chuàng)造未來(lái)！”充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，由此促進(jìn)思考，避免以惰性為借口。

優(yōu)等生力求理解。

理查德·弗曼是20世紀(jì)美國(guó)最偉大的物理學(xué)家。他在巴西一所大學(xué)做了一年的客座教授。他發(fā)現(xiàn)巴西的學(xué)生上課唯一要做的就是記筆記，考試時(shí)，除了背下來(lái)的東西外，什么也不會(huì)。

作為老師的弗曼一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生要通過(guò)理解來(lái)獲取知識(shí)。他最不理解的是：為什么那么多的人不是通過(guò)理解而學(xué)習(xí)，只是靠死記硬背，活生生把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣變成了懲罰。

并且弗曼注意到有很多小學(xué)生在書店買物理書，巴西小孩比美國(guó)小孩更早起步學(xué)習(xí)物理，但整個(gè)巴西并沒(méi)有幾個(gè)物理學(xué)家為什么會(huì)這樣？那么多孩子如此用功，卻一點(diǎn)成效也沒(méi)有！弗曼又看了一本公認(rèn)寫得非常好的大一物理教科書，他說(shuō)：在這本書里，從頭到尾沒(méi)有提及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨便把書翻開(kāi)，指到那一行，我都可以證明書里包含的不是科學(xué)，而只是生吞活剝的背誦而已。

丁肇中常說(shuō)：“我認(rèn)為，比考試更為重要的是，我們應(yīng)該對(duì)某一門課程有比較深刻的了解，而不是死背、用功學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)思考，在物理、化學(xué)等領(lǐng)域里，認(rèn)真想一想每一個(gè)自然現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，設(shè)法解釋各種現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，我們不但能掌握已知的科學(xué)成果，而且可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題?！?

上課時(shí)要對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)有初步理解，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的好辦法。

什么是理解？理解就是掌握事物本質(zhì)和規(guī)律的思考過(guò)程，對(duì)概念的理解是上課最基本任務(wù)之一。上課時(shí)遇到新的概念，首先要弄清它的內(nèi)涵和外延，它是怎樣提出來(lái)的；其次，要了解這一概念的表述方法；再次弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題；最后搞清這一概念的應(yīng)用范圍和條件限制。

如果把上課積極思考并注意理解的學(xué)習(xí)類型叫做“理解型”，那么可以說(shuō)還有相當(dāng)一批同學(xué)的學(xué)習(xí)是“死記型”，他們的特點(diǎn)是跳過(guò)自己認(rèn)識(shí)事物應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的艱苦的思考過(guò)程，而直接去背人家得出的現(xiàn)成結(jié)論。他們滿足于上課記筆記，下課對(duì)筆記，考后全忘記的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種知其然不知其所以然，單純直接記憶現(xiàn)成結(jié)論的聽(tīng)課方法，是無(wú)法獲得真知的。我們應(yīng)該努力爭(zhēng)取采用“理解型”的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真理解課堂所講的基本知識(shí)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是理解的開(kāi)端；解決問(wèn)題，是理解的深入。在學(xué)習(xí)知識(shí)的不同階段上，有不同的理解水平。對(duì)知識(shí)的理解是遵循由淺入深、由表及里的規(guī)律的。優(yōu)等生就是在不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，不斷地把學(xué)習(xí)引向深入，在這個(gè)過(guò)程中，他們的理解水平、就不斷地得到了提高。

記憶的東西往往靠不住，而理解東西卻不用專心去記憶。

提高理解力，要學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)好語(yǔ)文是提高理解力的關(guān)鍵。一個(gè)語(yǔ)文不好的人，無(wú)論看什么書都必然受到限制，當(dāng)然也就不能廣泛選擇世界，從而也就限制了對(duì)事物的理解力。

優(yōu)等生愛(ài)提問(wèn)。

提問(wèn)是人類獲得知識(shí)的途徑。

華裔物理學(xué)家丁肇中在上學(xué)時(shí)，常常是舉手發(fā)問(wèn)和第一個(gè)要求回答問(wèn)題的人。他提問(wèn)題，不是漫無(wú)目的或信口開(kāi)河，而是自己百思不得其解才舉手。有些問(wèn)題，連老師都難以作答。他回答問(wèn)題，更不是心血來(lái)潮，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮，認(rèn)為比較有把握時(shí)才要求試答。

優(yōu)等生總是帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。學(xué)貴有疑，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”在某種意義上講，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是從生疑到解疑的過(guò)程，宋朝大學(xué)問(wèn)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂自學(xué)、討論和老師啟發(fā)講解中逐步解決，同時(shí)又產(chǎn)生新的疑問(wèn)，再進(jìn)一步解決。一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，就會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，質(zhì)疑能力進(jìn)一步提高。

實(shí)踐證明，優(yōu)等生總是有許多問(wèn)題問(wèn)老師，而你卻總覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題可問(wèn)，提不出什么問(wèn)題來(lái)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在質(zhì)疑、解疑中長(zhǎng)進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，解疑有以下四個(gè)途徑：

在上課開(kāi)始時(shí)向老師提問(wèn)。

這通常是提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@些問(wèn)題已被仔細(xì)考慮過(guò)了。措詞準(zhǔn)確地提出有關(guān)前次講課或者閱讀作業(yè)中的問(wèn)題，常常很快就能得到解答。此外，你感到困難的內(nèi)容一般班上的其他學(xué)生也同樣會(huì)感到困難，在上課的時(shí)候老師可能要求你們對(duì)此進(jìn)行討論。但不要問(wèn)類似“如何做這道題？”這樣的問(wèn)題，如此提問(wèn)能使你得到習(xí)題答案，但對(duì)你的理解沒(méi)有什么幫助。好的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是“我解這道題的方法對(duì)嗎？還有什么別的方法？”這樣提問(wèn)會(huì)使你得到有用的信息使你能掌握舉一反三的能力。

打斷講課。

如有需要，可以用提問(wèn)來(lái)打斷講課，不要為此而感到害羞。特別是當(dāng)一些問(wèn)題模糊難解的時(shí)候，使講課放慢速度或者停頓一下對(duì)整堂課來(lái)說(shuō)是有益的。但也不能過(guò)多地打斷老師的講課，要確信你的問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)是重要的。

課間休息向老師提問(wèn)。

要記住一件事：在你請(qǐng)求幫助之前必須先獨(dú)立地思考過(guò)這些問(wèn)題，做過(guò)（或者試過(guò)）布置的作業(yè)中的難題。老師與學(xué)生的個(gè)人接觸只能補(bǔ)充你自己的工作，學(xué)習(xí)的主要部分必須由你獨(dú)立完成。

向其他同學(xué)提問(wèn)。

與其他同學(xué)討論可以有很大的幫助。

優(yōu)等生上課動(dòng)口也動(dòng)手。

有實(shí)驗(yàn)表明，記筆記可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手多種感官，促進(jìn)對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解，避免“上課一聽(tīng)就懂，下課一問(wèn)不知”。

課堂上，老師講得真情投入，你聽(tīng)得津津有味，一切都是這樣正常，仔細(xì)看時(shí)，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，一堂課下來(lái)，效果究竟如何？

美國(guó)心理學(xué)家巴納特以大學(xué)生為被試做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一篇1800詞的介紹美國(guó)公路發(fā)展史的文章，以每分鐘120個(gè)詞的中等速度讀給他們聽(tīng)。甲組一邊聽(tīng)課，一邊摘出要點(diǎn)；乙組在聽(tīng)課的同時(shí)，能看到已列好的要點(diǎn)，但自己不動(dòng)手寫；丙組只是單純聽(tīng)講，既不動(dòng)手寫，也看不到有關(guān)的要點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行回憶測(cè)驗(yàn)，檢查對(duì)文章的記憶效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽(tīng)課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫摘要的組學(xué)習(xí)成績(jī)最好；單純聽(tīng)講而不做筆記，也看不到摘要的組成績(jī)最差；在聽(tīng)課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手的組學(xué)習(xí)成績(jī)居中。

事實(shí)上課堂上的活躍固然能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但也不可避免分散部分學(xué)生的注意力。記筆記則有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意，使他們?cè)诼?tīng)課的同時(shí)記好筆記，緊跟老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。同時(shí)，記筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手多種感官，促進(jìn)對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解，強(qiáng)化識(shí)記的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)的成果，避免上課一聽(tīng)就懂，下課一問(wèn)不知的現(xiàn)象出現(xiàn)。

古人強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，如果不記筆記，“溫故”只能從頭到尾去讀教材，既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)。如果在聽(tīng)課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)條理，又覺(jué)得親切熟悉。此外，課本上并非什么都有，老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)可能是靈光閃現(xiàn)，只言片語(yǔ)，不做筆記，只能是過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。

課堂筆記反映了老師講課的系統(tǒng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過(guò)課堂筆記可以掌握主講人的思考過(guò)程和方法，以及講授技巧和次序。這些在教科書和參考書中都是難以找到的。優(yōu)等生在做筆記的過(guò)程中，明確聽(tīng)課和自學(xué)間的核心區(qū)別和特點(diǎn)，集中抓住老師主講課程的重點(diǎn)和思路進(jìn)行記錄，特別是老師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)問(wèn)題的思路和方法，這些是做好課堂筆記的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

至于哪些內(nèi)容你應(yīng)該記下來(lái)，哪些可以省略掉，優(yōu)等生會(huì)根據(jù)老師給出的信號(hào)而自行取舍。一般老師在強(qiáng)調(diào)重要地方時(shí)，往往都會(huì)采取一些方式，如停頓、放慢速度、音調(diào)的變化、重復(fù)、提高聲音等等。通過(guò)這些信號(hào)，優(yōu)等生就能夠較好地鑒別出重要的地方，而省略掉那些次要的東西。但對(duì)一堂課做一個(gè)真正恰到好處的摘要，當(dāng)然是指你的思路能跟隨主要線索并能自己看出哪些內(nèi)容比其它內(nèi)容更重要。

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生會(huì)對(duì)老師講課的要點(diǎn)、基本理論和公式的解釋、說(shuō)明、推導(dǎo)、結(jié)論，基本觀點(diǎn)的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)和事實(shí)，典型的實(shí)例等均應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地記錄下來(lái)。特別是要記載老師對(duì)某些問(wèn)題的新見(jiàn)解和思考方法。同時(shí)，通過(guò)自己思考還可以在筆記上加批注，做記號(hào)提示，以便于課后復(fù)習(xí)和進(jìn)行課堂筆記整理。

以下是優(yōu)等生做筆記常用的方法。

①運(yùn)用康奈爾形式（即前述5R筆記記法）。在紙張距左邊四厘米左右處畫一條豎線，豎線右側(cè)供做筆記之用，左側(cè)僅用來(lái)記錄要點(diǎn)，這是供記錄、背誦和復(fù)習(xí)用的理想模式。

②在做筆記前先將課文讀完。在沒(méi)有把整個(gè)段落和有標(biāo)題的部分讀完之前，不要做筆記。這可以使你避免把一些并不重要的內(nèi)容也記下來(lái)。

③要非常善于選擇。找出要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔地將它們寫下來(lái)。這可能是所有規(guī)則中最困難的一點(diǎn)了。因?yàn)橐x擇，就要善于以判斷的眼光來(lái)閱讀。并且把閱讀的內(nèi)容好好地思考一番，這樣，就能夠用一句話來(lái)概括每一段落的內(nèi)容。不要試圖掌握書中的每一個(gè)概念、事實(shí)和細(xì)節(jié)，只要能掌握重要的概念和基本的原理就行了。

④用自己的話。讀完一段或一部分后，要問(wèn)一問(wèn)自己：“作者的主要論點(diǎn)是什么？”把這個(gè)論點(diǎn)背出來(lái)，然后把你說(shuō)的話寫下來(lái)。不要機(jī)械地將書面上的詞句轉(zhuǎn)抄到筆記本上去，這樣做你是沒(méi)有動(dòng)過(guò)腦筋的，也就浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

⑤寫完整的句子。筆記不能只是提綱式的，而是用完整的句子將完整的思想表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樵诳荚嚨臅r(shí)候你必須這樣做。同時(shí)這樣做能使你在復(fù)習(xí)和重新學(xué)習(xí)的時(shí)候馬上領(lǐng)會(huì)每一個(gè)概念。工整的筆記也有利于復(fù)習(xí)。

⑥要迅速。你不可能用整整一天一晚的時(shí)間來(lái)記筆記。所以要保持機(jī)警，要求提高效率。這也就是先閱讀，隨后回過(guò)頭去大略的復(fù)習(xí)一下，把作者的思想背出來(lái)并寫下，然后去學(xué)習(xí)這一章中的下一部分內(nèi)容。

⑦不要忘記直觀材料。像重要的事實(shí)和概念一樣，重要的圖表也應(yīng)該抄到筆記本上去，要背出來(lái)，并要復(fù)習(xí)。例如，在生物學(xué)里，想記住阿米巴變形蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，就必須畫一張草圖標(biāo)出它的各個(gè)部分。對(duì)地圖、曲線圖和表格的重要方面也要做筆記，它們是課本不可缺少的部分。

⑧記錄下來(lái)的應(yīng)該是思想而不是言詞。不要試圖逐字逐句地得到講課內(nèi)容，如果你這樣做會(huì)妨礙你理解思想。記筆記的目的就是要記錄講課的主要思想，使你可以在日后為了加深理解，為了復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備考試的時(shí)候，在自己的房間里學(xué)習(xí)。

⑨要系統(tǒng)化。用康奈爾體系做筆記，把你的筆記記在右邊大的一欄里，然后盡可能在每一堂課后整理筆記，補(bǔ)充論說(shuō)中的遺漏部分，檢查錯(cuò)誤，并予以改正。把新的筆記與前次的筆記聯(lián)系起來(lái)。用關(guān)鍵字標(biāo)出筆記中的每一個(gè)概念，把它改寫在左邊的一欄里。

⑩制作總的概要記錄表。定期（為測(cè)驗(yàn)做準(zhǔn)備或者在相隔一定的時(shí)間進(jìn)行）在單獨(dú)的紙上重新組織你的筆記，把主要標(biāo)題和主要類目下的概念和細(xì)節(jié)結(jié)合成組。通過(guò)制作這樣的概要記錄表，你將使論據(jù)與思想彼此聯(lián)系，使它們更易于記憶。

{11}快速潦草地書寫。書寫工整，是工作或?qū)W習(xí)中常常所需要的。然而，在記錄寫作素材、摘抄資料、起草文章和作品，或記下自己學(xué)習(xí)心得時(shí)，提倡快速潦草地書寫，是有一定道理的。

快速潦草地書寫，是為了跟上思維的進(jìn)程。人腦的思維是復(fù)雜而迅捷的。有時(shí)寫作靈感一來(lái)，真可謂神思泉涌，如不迅速寫下，有可能會(huì)稍縱即逝。快速潦草地書寫對(duì)追蹤思路，訓(xùn)練思維的靈敏性是大有好處的。

為了快速潦草地書寫，除了在每一個(gè)字上下工夫，使之達(dá)到盡可能快的要求以外，還可以運(yùn)用代號(hào)、略語(yǔ)，也可以運(yùn)用速記符號(hào)。有時(shí)為了跟蹤思維，甚至可以用一個(gè)詞或幾個(gè)詞代替一長(zhǎng)串詞句，比較有用的符號(hào)和縮寫來(lái)記錄。