優等生不在預習上花費太多時間，他們會根據學習計劃中可以提供的實際時間來安排預習活動，決不會因為預習時間過長而擠掉學習其他科目的時間。如果時間過長，就會適得其反。

一是占用了過多的時間，影響做作業；

二是容易疲勞，效果不佳；

三是看了過多的內容，第二天上課還講不到，用途就不太大了。

預習的主要目的是掌握基礎性的知識，熟悉教材，在聽課時能夠有目的性和針對性。對于一時看不明白的問題，可以做個記號，留到課堂上認真聽老師講解，不需要將所有的問題都在預習中弄懂，那樣浪費的時間太多，達不到很好的效果。

優等生的預習方法。

迅速測覽一遍即將學習的新教材。

這時要了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒讀懂的。

帶著問題，邊思考邊讀第二遍。

對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費大多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。

邊預習邊做好預習筆記。

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾畫為主。所圈點勾畫的應該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會；本節課講授的幾個主要問題是什么，以及它們之間的前后關系、邏輯聯系，預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。

根據不同學科的特點采用不同的預習策略。

預習也不能搞千篇一律，要根據不同學科的特點抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。比如，語文課首先要排除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想以及寫作風格、手法，而數學課則要把重點放在數學概念、數學原理的掌握上。

優等生能保證預習的效果。

優等生為了保證預習的效果，要從以下方面的工作進行落實。

第一，優等生要定預習計劃。

學校里要學習的科目很多，不可能每門課都做預習。如果隨便拿起一本教科書就看，就會因不專心而影響效率，況且也沒有那么多自由支配的時間。優等生每天計劃好要預習哪些功課，通常他們選擇預習自己稍微薄弱、吃力的科目上。

第二，預習要有時間保證。

優等生并沒有比別人多出時間來，他們是必須靠抓緊時間來擠出預習功課的時間。平時，一定要保證每天預習第二天的一兩門功課。如果某一章剛講完，優等生就會趁熱打鐵，馬上抽出一小段時間（一般在周末）把下一章預習一下。這樣下來，不知不覺地就做了預習的工作，學習能力逐漸提高，從而形成良性循環，時間相對就覺得寬裕了。

第三，努力克服預習中的困難。

預習的時候必然會碰到一些不容易明白的問題，這時候，優等生不會合上書本，等老師上課時再去解決，他們會先自己開動腦際，仔細思考，看能不能自己弄明白。如果無法弄明白也不太去考慮，因為每個人都不可能完全自己弄明白各種問題。這時候，優等生會制作一套預習符號。比如，“？”表示疑問，“﹏﹏”表示不太清楚，“『』”表示不懂的詞語等。畫“？”的去查字典，對于自己不太明白的內容重點學習，還不明白的，就用著重號或自己設定的符號表示出來，在老師講解的時候認真聽，直到弄懂為止。

一位小學五年級的學生是這樣說的：“在預習新內容的時候，往往不可能完全弄懂知識的內在關系。我的方法就是把不懂的問題提前勾畫出來，這樣下次聽老師講課時，我就能心中有數了。當老師講到那些不懂的問題時，我就會特別細心地聽，所以學習起來就會比較輕松?！?

另外，預習的新內容可能會涉及到學過的舊知識。這只要翻翻舊課本或參考書，找到相應部分就能搞清楚。通過這樣做，可以把新舊知識聯系起來，同時舊知識也得到了復習和鞏固。

第四，優等生會根據各科特點，采用行之有效的預習方法。

優等生不會教條主義，去死搬硬套一種預習方法，他們會根據科目自身的特點，而去選擇相應的預習方法。

優等生預習語文的方法。

由于各門課程都有各自的特點和規律，因而預習方法也不盡相同。優等生在預習前就把握住課程特點，根據課程特點，選擇相宜的預習方法，大大地提高了預習效率。

那么，優等生是怎樣預習語文課呢？

語文課多是由一篇一篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識的連續性主要表現在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學習母語，二是訓練分析、綜合的思維能力。從這些特點出發，語文課采用及時預習的方法比較好。

通讀課文。

優等生一般都要通讀課文一次，接著再朗讀一次。朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。

清除障礙，過好字詞關。

在讀課文的時候，優等生就把課文中不認識的字、不會解釋的詞、不易理解的句子勾畫出來。書上沒有注解的字詞，就去查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，查資料去搞清楚。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，有這樣一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草?！薄八坪酢笔遣淮_定的意思，“確鑿”是非常確實的意思，魯迅先生為什么要把這兩個詞連在一起用呢？找一找參考書，看看是怎樣解釋的，如果找不到參考書，就用彩筆標畫出來，以便講這部分時注意聽老師是怎么解釋的。

初步分析課文。

了解課文的大概意思，識別層次與段落。在遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，優等生就會在課文邊作上符號，提醒自己在老師講到此處時格外注意一下。

歸納中心思想。

最后，優等生會用筆把自己對課文主題歸納的內容記下來。上課的時候，和老師概括的中心思想相對照。

經過上面四步，優等生就找準了自己聽課時的重點、疑點和難點，一篇課文的預習就基本解決了。

總之，優等生給自己的語文預習歸納出一句話就是：在預習過程中要注意思考。

優等生預習數理化的方法。

把數學、物理、化學等課程和語文課進行比較，就會發現數理化有一個共同的也是重要的特點：知識的連續性特別強。所以優等生雖然有時也作及時預習數理化課程，但更多的是選擇集中時間作階段預習和學期預習，這樣他們覺得學習效率會更高一些。

數理化課程雖然內容不同，但是預習時卻有共同的規律可循。于是，優等生采用了下面的預習方法：

閱讀課文。

數理化預習的第一步也是閱讀，這是預習下幾個步驟的基礎。

親自推導公式。

數理化課程中有大量的公式，有的課本上有推導過程；有的課本上沒有推導過程，只是把公式的最初形式寫出來，然后說一句，“經推導可得”，就把結果式子寫出來了。無論課本上有無推導過程，優等生預習的時候都會合上書親自把公式推導一遍。書上有推導過程的，可把自己的推導過程和書上的相對照；書上沒有推導過程的，就在課堂上和老師的推導過程相對照。這一對照，就容易發現自己的推導出錯的地方。

優等生把這個步驟作為預習的重點，因為自行推導公式既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在發現自己的知識準備情況。通常，推導不下去或推導出現錯誤，都是由于自己的知識準備不夠，要么是學過的忘記了，要么是有些內容自己還沒有學過，這就給自己提供了知識漏洞的訊息，便于下一步的補缺。

掃除絆腳石。

數理化的知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程就無法學下去。預習的時候發現學過的概念有不明白、不清楚的，就一定要在課前搞清楚。

匯集定理、定律、公式、常數等。

數理化課程中大量的定理、定律、公式、常數、特定符號等，是學習數理化課程的最重要的內容，是需要深刻理解，牢牢記住的。所以，優等生在預習的時候，就把這些內容單獨匯集在一起，每抄錄一遍，就能加深一次印象。上課的時候，老師講到這些地方時，就把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。

試做練習題。

數理化課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的。優等生在預習的最后一步是試做那些習題。之所以說試做，是因為并不強調要做對，而是用來檢驗自己預習的效果。預習效果好，一般書后所附的習題是可以做出來的。

經過上面五步，優等生就找準了自己聽課時的重點、難點，查出了自己知識的缺陷，一節數理化課的預習就基本解決了。

總之，優等生給自己的數學預習歸納出一句話就是：在預習過程中要注意思考和練習。