每一個學生都是我們的學生！包括優秀的學生，也包括不那么優秀的學生。當我們為取得優異成績的學生而感到自豪時，也要反思對那些不太優秀的學生，我們愛他們嗎？我們關注過他們嗎？我們對他們盡到了引導、督促、幫助的責任嗎？熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。
潘志榮
教師檔案
潘志榮，1997年7月畢業于山東師范大學教育技術學專業、理學學士學位。1997年7月至今一直在齊河一中任教物理學科；工作二十年兢兢業業任勞任怨，工作成績突出，得到領導與同事的認可。2003年評為全國高中物理奧林匹克競賽山東省優秀教師。2011年和2016年被評為齊河縣優秀教師，2014年被評為齊河縣教學能手。2012年獲德州市優質課評選一等獎。多篇論文在國家省級核心期刊上發表。
我大學學的是電化教育專業。2004年即我上班的第二年，學校建起了電教中心，成立了電視臺、廣播室，我主管這項工作，正好對口，而節目的錄制播放多半是一個人在忙，忙碌的景象是可以想象的。有時，學校還讓我播放一些名校教師的案例，供教師們學習研討，通過鏡頭，我也能夠隨時觀摩到本校優秀教師的課堂，我有這樣的優遇偷學教師們的課堂藝術，這都成了我學習的好機會。沒想到第三年學校缺物理老師，我這個打雜的就由此成了候補的物理老師，從此再也放不下了。
十幾年的教學實踐中，我致力于構建多樣化的課堂，這是提高教學效率的主要途徑；同時，要多方面關心學生，實現多層面育人，這是學生成長的過程中不可忽視的一環。
多樣化課堂教學
教學方式要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。
1.注重“引導——探究式”教學法，培養學生的學習積極性
高中物理課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。
2.構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性
開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法，其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生主動參與知識的形成過程，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。
開放式教學體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。
3.用好網絡資源，培養學生學習的主動性
在科技迅猛發展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，并把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，這樣才能適應課程改革的要求。
網絡資源用起來便捷，譬如大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜合作學習，適宜進行研究性學習；時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂動手或操作實驗的，應用性強，較多聯系社會、聯系生活知識的，動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考和抽象思維的，均可借用網絡資源。
打造高效課堂
進入高中，學生對新知識往往充滿好奇和期待的心理，精心設計每一節課，使學生覺得教師講的“有味”，學科的內容有意思，會激發起強烈的求知欲，產生濃厚的學習興趣。興趣是產生注意力的基礎和求知欲的動力，提高學習效率。“授之以魚，不如授之以漁”。引導學生學習的方法，讓孩子們愛學，樂學，會學。針對學生的具體情況，有步驟有目的的實施教學，循序漸進；激發學生對知識的渴望，讓學生建立起學習物理的思路。
1.積極創設實驗教學情景，激發學生對物理的興趣
如在執教超重失重的時候，用塑料瓶在底部和側壁鉆幾個小孔，然后灌滿水，擰緊瓶蓋讓其靜止時，水會從小孔流出；當我將瓶子豎直拋出后，水就不會流出了，緊接著再斜拋出去，水也不流出，對于這個現象學生們感到很奇怪，由此引出本節課的內容——超重失重。另外在講“機械能守恒”一節中先做滾擺的上升、下降實驗，先讓學生觀察實驗現象，然后提出問題：“滾擺為什么會上升和下降？”從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本節課的學習創造了良好的條件。再如在講解分子間作用力時，可以讓學生做這樣一個小實驗，拿一張紙，直接貼在黑板上，紙片會掉下來，當把紙片沾上水后，就能貼到黑板上而掉不下來了，通過這個現象，可以讓學生深刻理解分子間的作用力與分子間距離有關，進而就可以解釋破鏡為什么不能重圓了。
2.用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗或者一些小魔術來激發學生的學習興趣
在講解傳感器時，教師可以自己設計一個小魔術——將小燈泡，電源還有干簧管串聯，然后再把電源導線干簧管藏在小盒子中，燈泡露在外面，把磁性小球藏在手心里，當手接近小盒子時，小燈泡就亮，手離開燈泡就滅。這個實驗會一下子抓住學生的注意力，并且急切地想知道為什么，帶著這樣的疑問聽課，學生會格外認真，格外投入。再如，在講授機械能守恒定律時，可用一根長繩懸掛一個大鐵球來做實驗。先請一個膽兒大的男生上來，將擺球拉開一個角度使之貼近鼻尖，然后放手，當擺球運動起來后。看看學生會不會躲閃。這時，實驗者心里很緊張，非常害怕被打到，其他同學也會替她擔心，生怕擺球會砸到他的鼻子。實驗結果卻出乎學生的意料之外，只要學生不動，擺球不會打到他的鼻尖。通過實驗，把學生的注意力集中起來，實驗過后把學生的積極性也調動了起來，為下一步解決“為什么”作好了準備。
3.教師的語言魅力是培養學生興趣的顯性因素
利用好歌詞、詩句等為物理教學服務。我在與學生共同學習參考系時，引入了“小小竹排江中游”，“滿眼風光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”，“乘船以涉水，水去而船不徒矣”，“臥看滿天云不動，不知云與我俱動”等歌詞和詩句。在講解電磁驅動這類問題的規律時，我借用了毛澤東的一個戰術——敵進我退，敵退我追。
用簡練精確的語言為學生總結方法規律。在講解電路的動態分析時，我為學生概括出了串反并同——串聯時規律相反，并聯時規律相同。在學習楞次定律時給學生總結出：增反減同，還可以具體理解為來拒去留，這些鮮活的語言很好的詮釋了感應磁場的特點——總是阻礙原磁通量的變化。在應用歐姆表測電阻時，電流流向是：紅入黑出，電流表、電壓表電流流向是：正入負出……這些精練的概括朗朗上口，學生很容易記住。
引用形象的比喻幫助學生理解課本內容。在學習楞次定律時，我還給學生打了個比方：感應磁場總是起到阻礙的作用，就如同路上的絆腳石，但是不畏艱險的人總是能夠克服困難，勇往直前，絆腳石阻擋不了勇敢者的腳步。感應磁場也是如此，雖然對原磁通量的變化起到阻礙的作用，但最終卻阻止不了，只是將變化過程延緩了。通過這些形象的比喻，學生加深了對楞次定律的理解，新內容也變得熟悉了，更容易接受了。而在研究振動圖像和波動圖像時，我將振動圖像比作錄像，記錄的是一個人一生的各個時期的情況，而波動圖像則是好多人在拍集體照，記錄的是某一時刻很多個人的情況，用大家熟悉的事物進行類比，學生很容易抓住兩種圖像的特點，要比他們死記硬背效果好的多。
利用物理學史，趣味故事創設物理情節
教學課堂上，用形象生動的語言描述歷史故事，使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路。例如在共振這部分的教學時，可以講一個小故事：18世紀中葉，法國一座102米長的大橋上有一隊士兵經過。當他們在指揮官的口令下邁著整齊的步伐過橋時，橋梁突然斷裂，造成226名官兵和行人喪生。究其原因是共振造成的。因為大隊士兵邁正步走的頻率正好與大橋的固有頻率一致，使橋的振動加強，當它的振幅達到最大以至超過橋梁的抗壓力時，橋就斷了，所以后來各國都規定大隊人馬過橋，要便步通過。再講放射性元素的時候，可以給學生介紹居里夫人的事跡：居里夫人出生在一個教師家庭，10歲喪母，家境貧困，造就出她吃苦耐勞、好學不倦的品質。大學期間，她先后獲得了物理和數學兩個學士學位，取得進研究室工作的機會；發現放射性元素——釙和鐳，一生獲得兩次諾貝爾獎。這些故事不僅能讓學生更全面的了解科學家，還能通過科學家的奮斗歷程受到教育，激發起學習科學知識的熱情。
在物理教學中，教師要精心設計情景、精心設計實驗、精心設計所要表達的語言，在教學的各個環節中，老師要有計劃、有目的地培養和激發學生的學習興趣，發揮非智力因素在學習中的重要作用，定能獲得令人滿意的教學效果。
尊重學生，愛護學生，幫助學生成長
作為教師，只要真心熱愛學生，讓學生真正感受到來自教師的溫暖和呵護，教育才具有它真正的力量。
以真誠和信任動其心。要想改變暫時落后的學生，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們自我超越的動機。
為了更好地走進學生的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題，拉進彼此距離。當取得信任，再加上適當的引導，學生都會很主動地談到他們在學習上遇到的困惑，有時顯得特別無助，往往這時候我才會跟他們分析要害。讓他們認為我不是一個高高在上的老師，而是一個可以交心的大姐姐。再從側面了解他們過去的一些情況，并在日后的交流中，我真誠地告訴他們，學習成績差是暫時的，只是方法不當而已，慢慢的都能改變著自己，不厭其煩的鼓勵，使學生聽課和做作業也越來越認真了。
為使各個層面的學生都學有所獲，我每天與三五個學生面談一次，每人三五分鐘，了解他們當天的物理學習情況，有時我問學生，有時學生問我，有時在辦公室，有時在教室，有時在路上，時間也由學生自己確定，不拘形式場合，只求解決學生每堂課的實際問題。如果他們不找我，我就找學生，課間、課外活動、我的物理自習等等，我的身邊總有一群學生，久之，成了職業病，我也離不了他們。這個做法雖然占用了學生的一些時間，但能促進各個層面的學生不斷進步，而且我還與很多學生談心，為學生減壓，成為他們的知心姐姐。
2015年畢業的一個學生，高三調班后調到了我任教的班級，這名學生學習不錯，但缺乏自信，每節課講完后都要找到我，把我所講的內容一一確認一下才放心。該同學對自己要求很高，很上進，怕自己后退，自我施壓。了解情況后，我多次與他交流，鼓勵他，讓他樹立起自信，正確對待成績，不用過度焦慮。后來這個學生高考成績很好。
教師在了解學生的過程中必須做到耐心、細心、虛心。要因人而異，對不同個性的學生，進行不同方式的教育。批評教育時，要循循善誘，以理服人，學生做得好的地方一定要及時表揚鼓勵，讓學生樹立自信心，也讓學生感覺到老師重視他，關心他，相信他。
教育成功之處在于尊重學生。世界上沒有一勞永逸的教育。如果對此沒有正確的認識，遇事情緒急躁，用過激的話語，過激的行動教育學生，往往會產生事與愿違的結果。因而我對待學生親切和藹，上課時尊重每個學生，對學生一視同仁，無論學生提出什么問題，我總能耐心解答，直至學生理解。我要對得起自己的良知，不讓一個學生掉隊。
也是2015年畢業的另一個學生，剛來我班時，物理成績很不理想，學習興趣也不濃，但我發現這孩子有一雙明亮清澈的眼睛，憑我的經驗感知，這孩子一定很聰明。隨后，我就主動與他聊天，了解他的學習生活情況，讓孩子感覺到老師關心他，老師相信他能行。不出所料，該同學對物理學習越來越感興趣，主動問問題，也與其他同學討論交流，進步很快。到高三，這個學生已經成了物理學科的解題高手，最后考入了理想大學。
回顧這十幾年的教學經歷，我覺得教師不僅要有智慧，有博大的包容心，更要對學生有真愛真心真情；教師心里不僅有好學生，更要有邊緣生后進生，所有的學生都有一個美好的夢，老師就是幫助他們實現夢想的人。