教師這個職業，就是葉的事業。它用綠蔭托起花果，在花果的美麗與甜蜜背后，葉默默無聞悄然無聲。當然，將葉的事業做好，也是不易的。真正的為人師表，更是要具有高尚的人格和深厚的教養，具有與時俱進，不斷開拓進取的精神。唯有如此，那叢叢蔥綠中，才會有姹紫嫣紅，碩果累累。

潘旭章

教師檔案

潘旭章，1992年畢業于山東師范大學數學系，同年分配到齊河一中任數學教師至今，高級教師。工作多年來一直潛心教學，兢兢業業，一絲不茍，勤于鉆研，取得了可喜的成績，多次被授予“齊河縣優秀教師”。2014年、2016年所指導的學生參加全國數學競賽，成績均突破全市記錄，2012年、2014年被中國數學會評為“全國高中數學聯合競賽優秀教練員”。

與其他被采訪老師不同的是，潘旭章拎著一個包進來，簡單的寒暄之后，他就進入了正題。山師畢業的他，說話不急不躁，卻嚴謹精煉，體現了數學奧賽教練的風度。

1992年山師數學系畢業后，來齊河一中任教數學。從教普通班、復讀班到實驗班，2007年開始又擔任數學奧賽教練，后來學校成立創新辦公室，他又任副主任。在看似簡單的歷程中，他屢屢出色完成任務，創造了多項佳績，使他由一位普通的數學教師歷練成該校的數學權威，背后有哪些非同尋常的做法呢？且聽潘旭章慢慢述說。

“我自最初走上講臺，就故意克制自己少講，忌諱面面俱到，學生一看就會的，我堅決不講；學生想想就會的，我也一律不講；學生想不出來的，才輪到我講。我不拖堂，大休、節假日也盡量不布置作業，課堂上的事就要在課堂上完成，學校里的活別拿到家里去干。”一席話，帶出了潘旭章的個性，他接著說：“教實驗班時，我干脆讓學生講課，我躲到辦公室里，課上到一多半了，我再到教室看看，竟有學生說，老師你放心吧，我們能講下來，也能講明白。我出了幾個習題，果然不錯，多數學生能做對。如是幾次，我就在辦公室里精選習題，有大量富足的時間來出題選題。每次考試，我教的班級成績總是在其他班級之前，我何必再費勁巴力地在課堂上滔滔不絕地講呢？當然，這種授課方式不是人人都能用，更不是班班都適應，教師要根據個人優勢和班級實際，靈活運用，因人施教，不能照搬。”

把課堂還給學生這是新課改的理念，十幾年過去，很多小學教師還縮手縮腳地放不開，唯恐學生不明白，課上滿堂灌，課下滿負荷，為什么潘旭章在高中能夠輕車熟路地推行呢？潘旭章是這樣解釋的：“這種課堂模式是建立在師生高度信任的基礎上的。教師要充分信任學生，有的學生水平不比教師差，有的超過了教師，這是客觀事實，教師要承認這個基本事實，基于這樣的現實，把課堂還給學生，教師還有什么不放心的？我不到班里去盯著，也是想真正打開學生的思路，我到教室里一站，學生的思路就受影響，不能完全放開，等形成常態了，我再去，就無所謂了；學生偶爾講不下去了，另有學生提醒，他又接著講，這樣的課堂，根本用不著教師提醒學生集中注意力。教師不在教室，學生才認為課堂是他們的。我這個導演躲在一邊高興。另一方面，學生也要信任教師。這一點，最初的幾節課，教師要把自己的實力展示出來，拿出自己的絕活，讓學生認為教師有一套，水平不一般。如何贏得學生的信任，那是教師自己的事了。學生信任了教師，也就會尊重教師，教師的話他們就愿意聽，這樣的教師，不管教什么學科，成績都不會太差。”

“這是對學生的解放，也是對教師的解放。教師騰出時間，專門研究考綱考題，研究解題規律，研究高難度的題型，關注全國卷及各省的考試動向，長期如此，教師就有了高度，也有了寬度，更多了自信，指導學生就會游刃有余。學生在課堂上真正開動了腦筋，遇到問題主動尋找解題思路，或與同學討論，學生的積極性調動了起來，學習起來是沒有負擔的，而且鍛煉了學生的口頭表達能力和當眾說話的心理素質，讓學生敢說話了，學生找到了自己，學生的成長進步就快。教師的作用就是把握時機，做好引導，為學生搭橋鋪路，好的教師就是指手畫腳，但就是不替學生去做。”潘旭章又補充到，“不管什么方法，適合的才是好方法。”

“假期或周末，有的學生問我，老師，你怎么不布置作業？”我說：“你們不缺乏習題，想做題了個人找題做，不想做的，我布置了也不一定做。我認為，作為高中生來說，家庭作業僅僅是一種形式，其實質就是督促學習。我從不逼學生學習。”

近幾年，潘旭章成了專門的奧賽教練，每年僅教幾個尖子生，課時數明顯減少，別人都忙忙碌碌，他顯得很輕松，但潘旭章內心一點也不輕松，相反，他的壓力更大了，因為奧賽題千變萬化，他也時常陷入無解的迷惑中。有一次，他被一道題難住了，苦苦琢磨了一天，一點思路也沒有，直至深夜，依然無解。那夜，他破天荒地失眠了。但就在迷迷糊糊中，忽然有了思路，他趕緊爬起來，幾分鐘就完整地把題解決了，那么順暢。像這樣的硬骨頭，他啃了不少。說著，潘旭章拿出了他包里的東西，原來是一摞打印的奧賽題，上面密密麻麻的，除了文字、數字符號，就是交錯的幾何圖形，看起來像迷宮一樣。“這些題，都是我精選的，輸入電腦，打印出來，給學生練習。這些圖形和符號，輸入時與一般的文字格式不同，編排很費功夫，一天弄不了幾道題。然后，我把這些題保存到文件夾中，這就是我的備課本。”他又把筆記本電腦拿出來，他說這是他隨身攜帶的寶物，他的研究成果全在這里面珍藏著。

奧賽學生培訓，教練全程陪同。2016年10月，潘旭章帶領學生李顏到北京參加奧賽培訓學習，白天陪著李顏聽課，晚上與李顏討論講課內容，讓李顏講述白天所聽的課，以確保李顏能把白天聽課的內容變成自己的東西。經過這樣的精心指導，使李顏獲得了當年的全國數學奧賽銀獎。

潘旭章認為，求解難題的方法就是審視題的已知條件，把未知變成已知，把陌生變成熟悉，再難的題只要找到相似之處，就不難了。

引導學生學會思考善于思考，是教師教學的主要職責，這比做多少練習題都重要。潘旭章認為，知識不足可以補充，方法不夠可以積累，但如果不會思考，再多的方法也不會活用，再好的方法也是教條。教師在備課中，不僅對典型問題要列舉多種解題思路，還要讓學生明白，老師為什么用這樣的方法，還有沒有其他的方法，讓學生對每一道題的思路解法清清楚楚，培養學生思考的意識，提高學生分析判斷的綜合能力。

為激發學生學習數學的興趣，潘旭章把數學與生活結合起來，讓學生感受到數學無處不在，感受到數學的廣泛應用。譬如，把數列問題和存款及分期付款相結合，把概率與彩票中獎、概率與抓小球游戲相結合，把計數原理與下象棋相結合，把數學中的最優解與產品生產相結合，等等，使數學生活化具體化，拉近了數學與生活的距離，也便于學生對數學的理解。

微笑是潘旭章的名片。無論生活中還是課堂上，潘旭章始終以微笑面對學生，給學生傳遞積極向上的能量。潘旭章認為，誰都會遇到很多煩心事，生活中的確也有不盡人意的一面，但如果教師把這些不快外露，很容易讓學生猜疑，老師一定遇到什么棘手的事了，由此及彼，引發聯想，一節課就安不下心；教師一天沒有笑臉，可能學生幾天都小心翼翼，這些都是消極因素。尤其是面對個體的學生，教師的微笑使學生感到溫暖，受到鼓舞，學生覺得教師是喜歡他的，認為他是大有希望的。微笑的教師，更易于讓學生接近。

對學生要多鼓勵，少批評，即使批評，也要給學生講明原因，不要讓學生產生誤解，認為老師看不起他，對他失望了。教師要始終如一地保護學生的學習積極性，呵護學生的自尊心，教師對學生的關心，要讓學生感受到。

必要時向學生示弱。有時潘旭章出一道難題，就對學生說，這題挺難，把老師難住了，你們看看幫老師解解。學生一下子來了興致，幾個人圍在一起討論，很快就解出來了。教師及時鼓勵，你們這厲害，這么難的題也難不住你們了。

“我指導的學生有多人次在全國奧賽中獲獎，得益于齊河一中給教師們創造了一個人盡其才的優良環境。學校高度重視尖子生培養，專門成立了創新教育辦公室，下設奧賽辦公室，精選了教練員，數學、物理、化學、計算機學科各配備了兩名教師，生物配備了一名教師，成立了專門的辦公室，電腦打印機一應俱全，購買學習用的書籍全部報銷，外出學習費用也全部由學校支出。這樣的優遇，讓教練們有一種‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’的自由感，激活了教練員們的潛力，老師們充分發揮自己的優勢，‘擼起袖子加油干’，在各個學科不斷拓寬新的認知領域，怎么會不出成績呢？”潘旭章會心地笑了。