現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了里程碑式的發(fā)展。課堂授課方式、紙筆或計算機考試已經(jīng)不能夠滿足醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和評估，醫(yī)生面對的不僅僅是疾病，而且是有感情、有思想的社會人。傳統(tǒng)的授課方式強調(diào)知識的傳遞，忽視了醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的考試方式也不能夠?qū)W(xué)生的工作態(tài)度、交流能力進行評判。SP作為經(jīng)過訓(xùn)練的“病人”準確模擬現(xiàn)實病人的表現(xiàn)和反應(yīng)，具有可重復(fù)性，從理論上講擁有傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，SP的應(yīng)用有利于解決患者就醫(yī)與醫(yī)學(xué)院校教學(xué)之間的矛盾。眾所周知，醫(yī)學(xué)生需要通過病人學(xué)習(xí)基本的臨床技能、溝通技巧等能力。但是，在病人身上進行過多操作容易引起病人的反感，甚至產(chǎn)生糾紛。SP的應(yīng)用解決了患者就醫(yī)與醫(yī)學(xué)院校教學(xué)之間的矛盾。

第二，SP的應(yīng)用克服了以往臨床教學(xué)或測驗中難以找到典型病例的問題。任何醫(yī)院也不可能具有世界上所有的疾病種類，那么醫(yī)學(xué)實習(xí)生在實習(xí)的過程中所接觸到的病例必然比較局限。而標準化病人的出現(xiàn)很好地解決了這一難題。根據(jù)需要，經(jīng)過訓(xùn)練的標準化病人可以扮演特定的病情，并將該病主要的臨床表現(xiàn)及特征展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的眼界，加深了學(xué)生的知識深度。

第三，SP的應(yīng)用可以增強醫(yī)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，增強他們的自信心。SP在幫助學(xué)生進行訓(xùn)練的同時，可以作為評價者對醫(yī)學(xué)生的臨床實踐進行評價。醫(yī)學(xué)教學(xué)中的老師也可以對醫(yī)學(xué)生進行評價，但往往是從醫(yī)生的角度出發(fā)，對知識的掌握等方面進行評價。而SP可以從患者的角度，評價醫(yī)學(xué)生的溝通技巧、愛傷觀念等，并從患者的角度對醫(yī)學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，醫(yī)學(xué)生在剛剛開始臨床學(xué)習(xí)時，往往會出現(xiàn)面對病人手足無措的情況。此時如果病人語言或行為上不配合甚至詰難，很容易對于臨床醫(yī)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。而SP在醫(yī)學(xué)教學(xué)中多數(shù)會以引導(dǎo)和鼓勵為主，幫助醫(yī)學(xué)生逐漸學(xué)會與病人相處的技巧。這樣，醫(yī)學(xué)生在面對真正的病人時，就更容易更快、更好地被病人接受。

第四，SP應(yīng)用于考核當中時，可以提高臨床考核的標準、可比性、可靠性、客觀性、公正性和可重復(fù)性。在對學(xué)生的測試中，每個考生可能面對的都是同樣的病人和問題，提高了評估結(jié)果的可靠性和公平性。同一個病人分別考核不同的學(xué)生，在標準一樣的前提下，哪個學(xué)生身體檢查得更全面、發(fā)現(xiàn)的臨床表現(xiàn)多，那么這個學(xué)生得出正確答案的機會就更大，相應(yīng)地該學(xué)生的考核成績就更為理想。用SP考核學(xué)生，可以有效地避免因為病例難易程度的不同而影響學(xué)生考核成績的公平性，也避免由于實習(xí)生與某病人關(guān)系好而出現(xiàn)的“感情分”的現(xiàn)象。過去的考試，不同的學(xué)生給不同的病人進行問診、檢查，病人的癥狀和體征互不相同，那么最后給學(xué)生的打分標準就不相同，沒有辦法做到公平，SP很好地解決了這一問題。

第五，對于教師而言，SP能依照教學(xué)上的要求，配合上課時間參與教學(xué)，比起用真正的患者有更大的優(yōu)勢。

但是同時，SP教學(xué)也存在自身的局限性：

首先，SP與真實的病人之間存在區(qū)別，SP所提供的很多信息是預(yù)先設(shè)定的，然而在面對學(xué)生的時候仍然存在較大的自我發(fā)揮的空間，這種自我發(fā)揮的“度”應(yīng)該如何把握，如果發(fā)揮過度，是否影響到SP的“標準化”和“可重復(fù)性”，進而影響對不同學(xué)生的客觀評估？如果發(fā)揮較少，則與真實病人的差距變大，使得學(xué)生產(chǎn)生“實用性不大”的疑問。

第二，SP所關(guān)注的問題是否是實際工作需要關(guān)注的問題？SP所設(shè)定的場景經(jīng)過精心挑選和編排，可能更適用于教學(xué)與訓(xùn)練；另外，其設(shè)定的場景是有限的，無法包括臨床上可能面對的所有情形，因此所關(guān)注的問題與實際工作需要關(guān)注的問題之間可能會存在偏差。

第三，SP的評價是否客觀公正。SP作為不同的個體，其社會背景、受教育程度、性格特征、理解能力、反應(yīng)能力和表達能力都存在較大的差別，這些差別會作為潛在的因素，從心理上甚至潛意識中影響對不同學(xué)生的表現(xiàn)的評估。

第四，訓(xùn)練SP需要有大量的資金和時間的投入，訓(xùn)練成本比較高。

綜上所述，SP對于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有重要作用，但是也具有一定的局限性。在恰當?shù)臅r候合理地應(yīng)用SP，使其與床旁教學(xué)緊密地結(jié)合起來，是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重要任務(wù)。