方法7：讓閱讀與孩子的真實生活建立聯系

所謂閱讀行為，也就是閱讀者所做的可被觀測到的事情──作為閱讀者，我們會有意識地從事一些行為，以期與我們的生活建立聯系。不妨將其視為我們所堅持的習慣，譬如，記錄我們希望閱讀的書目列表，向朋友推薦圖書，參加圖書小組，又或者用紙夾、書簽和即時貼標記我們的閱讀進步。

而我們剛剛步入小學一年級的大多數孩子其實都是不會閱讀的，那么在這種情況下，想要孩子們從步入學校伊始逐漸養成閱讀者所堅持的習慣，首先我們就要讓他們知道這些習慣具體是什么。教師應該外顯地予以簡明易懂的指導，指出閱讀者會怎樣做，并且給孩子們在真實環境下使用真實圖書親身實踐的機會。只有讓孩子們明白閱讀者做什么，他們才有能力去學習如何做。

講解閱讀行為的第一節課可如下開場：“同學們，通過和你們聊天以及與你們的家人通信，老師了解到，大家都希望在這門課上學會閱讀，沒錯吧？好的，實話實說──我最喜歡的就是教小孩子如何閱讀。我感覺到，你們和我認識的其他孩子有很多相似處，那就是你們已經知道很多關于閱讀的知識了。讓我再解釋一下我說的話吧。你們先在頭腦中想象一個愛讀書的人。想到了嗎？很好。現在，你知道這個人很愛閱讀，你看到他正在做什么呢？你知道這個人作為一個閱讀者是什么樣子的嗎？”

孩子們會紛紛給出答案：

“他們會舉辦讀書俱樂部，我媽媽就是這樣！”

“他們總是去圖書館，借一大堆圖書。”

“他們會讀很多特別難的東西，就像我爸爸，他會讀報紙、讀書，還會讀他單位的文件?！?/p>

“他們讀的書特別多?！?/p>

“果然不錯！”我對他們說，“你們果然非常了解閱讀者的行為！我會將你們的話記錄在這種長紙條上，再貼在教室后面的黑板上。這樣一來我們就不會忘了這些話了。接下來的幾天，我們來做一些調查──大家要仔仔細細地觀察你提到的那些閱讀者，看看他們還做了什么事。然后我們再看看能有哪些新收獲?！?/p>

臨近周末，后面黑板上已經貼滿了紙條。孩子們和我發現，閱讀者

◎ “會談論書籍、交流思想”。

◎ “彼此之間互相推薦書籍”。

◎ “詢問與書中情節相關的問題”。

◎ “跟朋友們一起讀書”。

◎ “彼此之間互相交換書籍”。

◎ “邊讀邊指書上的詞”。

◎ “重溫讀過的書”。

◎ “買書”。

◎ “讀出聲來”。

◎ “大笑，哭，微笑，皺眉”。

◎ “大聲朗讀”。

◎ “使用書簽”。

◎ “讀完一本書之后，再讀新的一本”。

◎ “在即時貼上做筆記，貼在書上”。

◎ “觀看插圖，讀上面的小字”。

◎ “特別快地讀”。

◎ “慢慢讀”。

◎ “在字典里查詞”。

有些孩子非常注意讀書的地點，他們堅持也要記錄這種信息（貼在黑板的另一邊）。那么，閱讀者在哪兒讀書呢？

◎ 在床上。

◎ 在樹下。

◎ 坐在走廊上。

◎ 在花壇邊。

◎ 在被子里。

◎ 在學校。

◎ 看足球賽時。

◎ 蹲在馬桶上時。

◎ 在飛機上。

◎ 在書店里。

◎ 在收銀臺前。

◎ 在車里。

◎ 排隊時。

◎ 坐在沙發上。

◎ 坐在一個大紅椅子上（我感覺我們這簡直就是寫了一首詩！）。

了解了這些后，我就會開始向孩子們具體示范閱讀者的行為，并且共同討論其原因何在。比如說，有一天我和學生們討論閱讀者在讀過一本書之后會做什么。經過討論和歸納列表，我們發現：他們可能會暫停一段時間，對一些重大思想進行思考；或者重讀這本書；或者選一本新書；或者與朋友討論這本書；又或者與朋友共同讀這本書。我們還推測了（并且馬上獲得了第一手資料）他們這樣做背后的原因。譬如，之所以選擇重讀，也許是為了更好地理解書中思想；也許是為了欣賞優美的語句；也許是為了讀書俱樂部上的發言做準備；更有可能僅僅是出于對這本書的喜愛而已。

鑒于閱讀行為的范圍實在太過寬泛，因此我會從中遴選出那些最重要的進行教學──亦即那些我認為對于初學者來說最應該用心練習的行為。我會將自己的精力和學生的精力，都花費在這些工作上。

我這樣做的目的何在？為何要花費時間示范并練習閱讀行為呢？我認為，這些工作：

◎ 為一個閱讀環境的塑造奠定了基調。

◎ 讓學生明白分享自身所學乃是一種責任。

◎ 凝聚集體──大家共同調查、學習并實踐閱讀者的所作所為。

◎ 為孩子提供一個了解自身學習狀況的機會。

◎ 培養獨立自主的精神。

◎ 趁早鼓勵孩子積極參與，并建立信心。

◎ 傳達出如下訊息：“你很聰明，我相信你能做到。我會先給你示范?！?/p>