解構(gòu)教學(xué)活動

課堂上的教學(xué)活動，是支持講師把自己的課程內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)員的活動。教學(xué)活動的形式千變?nèi)f化，它可以是課堂上講師一個(gè)隨意的提問，也可以是一個(gè)復(fù)雜的角色扮演、沙盤模擬等活動。雖然教學(xué)活動的形式千變?nèi)f化，但我們可以抽象出每個(gè)教學(xué)活動的基本構(gòu)成：關(guān)鍵研討問題與活動流程，如圖2-1所示。

圖2-1　教學(xué)活動的基本構(gòu)成：關(guān)鍵研討問題與活動流程

以一個(gè)普通的小組討論為例，關(guān)鍵研討問題就是講師讓學(xué)員研討的問題；活動流程就是講師在組織該活動時(shí)，如何進(jìn)行分組、讓學(xué)員研討多長時(shí)間、讓誰來匯總討論結(jié)果、讓誰來代表小組發(fā)言等。

以一個(gè)角色扮演的教學(xué)活動為例，關(guān)鍵研討問題是“如何進(jìn)行某個(gè)特定場景中的行為動作”；活動流程就是講師在組織該活動時(shí)，如何進(jìn)行分組、如何分配角色、讓學(xué)員演練多長時(shí)間、讓誰來反饋及如何反饋、如何在演練后進(jìn)行點(diǎn)評等。

以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力課程開始時(shí)的破冰游戲?yàn)槔P(guān)鍵研討問題是“小組如何用有限的材料共同搭建一個(gè)小房子”；活動流程就是講師在組織該活動時(shí)，如何設(shè)定誰是組長、用什么競賽機(jī)制、用什么獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、如何銜接小組的活動成果和講師要傳遞的觀點(diǎn)等。

在一個(gè)教學(xué)活動中，關(guān)鍵研討問題與活動流程二者相輔相成，二者都十分重要。關(guān)鍵研討問題是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的根本，它直接決定研討是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、能否實(shí)現(xiàn)講師預(yù)先期待的活動效果。講師要提出一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)膯栴}并不容易。我們看到的情況是，一些講師讓學(xué)員研討的問題模糊不清，學(xué)員不理解講師在問什么或者不好回答講師的問題，這就無法激發(fā)學(xué)員的研討興趣。這時(shí)，即使講師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程很精彩，能讓學(xué)員積極參與，但很可能只是表面熱鬧，而在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)員并沒有什么收獲。活動流程是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依托。如果講師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的關(guān)鍵研討問題，但只是在課堂上隨口提問讓學(xué)員隨機(jī)作答，或者千篇一律地讓學(xué)員進(jìn)行小組討論，那么這樣的活動流程無法充分展現(xiàn)這個(gè)好問題應(yīng)有的力量，對激發(fā)學(xué)員深入思考、更好地理解和吸收所學(xué)的知識都是不夠的。我們希望，在設(shè)計(jì)出好的關(guān)鍵研討問題后，講師要設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)幕顒恿鞒蹋浞职l(fā)揮這個(gè)問題的力量，促進(jìn)學(xué)員更多地思考、更多地交流、更廣泛地激活想法，并且讓每個(gè)參與這個(gè)思考過程的學(xué)員有序分享并獲得啟發(fā)，同時(shí)收獲其他學(xué)員的認(rèn)可。

接下來，我們來探討如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵研討問題和活動流程，才能確保教學(xué)活動富有成效。