第二節(jié)　大學(xué)組織內(nèi)部治理的變化

一、重構(gòu)大學(xué)組織制度

20世紀(jì)70年代以前，美國(guó)布朗大學(xué)是常春藤聯(lián)合會(huì)墊底的學(xué)校。這所學(xué)校坐落在落后的羅得島，很多學(xué)生不愿意去這所學(xué)校上學(xué)。1969年，學(xué)校拋棄了標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置，取消所有分配的必修課，減少了學(xué)生為了畢業(yè)需要修滿的課程數(shù)量，按照有利于適合個(gè)人專注的原則避開(kāi)了主修課，并且允許學(xué)生以通過(guò)和不通過(guò)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參加所有的課程。⁽³⁹⁾學(xué)院的宣傳手冊(cè)上寫道：“布朗大學(xué)的課程是要教給學(xué)生選擇和責(zé)任”，其標(biāo)語(yǔ)是“有責(zé)任的自由”，很符合學(xué)生的愿望。80年代，《時(shí)代》（《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》排名的前身）出版的學(xué)院指南上，布朗大學(xué)成為高等教育中最炙手可熱的學(xué)校，甚至比哈佛還難進(jìn)。學(xué)校也在不斷提高對(duì)學(xué)生的服務(wù)保障能力，讓學(xué)生感覺(jué)這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是一個(gè)生活的場(chǎng)所。從整體上看，當(dāng)下大學(xué)組織內(nèi)部制度所發(fā)生的重要變化表現(xiàn)在招生制度和培養(yǎng)制度方面。

1．改革大學(xué)招生制度

1853成立位于費(fèi)城的海貍學(xué)院，因?yàn)檫@名字上掛著個(gè)動(dòng)物的名字，1992年學(xué)校聘請(qǐng)的分管學(xué)務(wù)管理的副校長(zhǎng)丹尼斯·諾斯特蘭德（Dennis Nostrand）一上任就開(kāi)始為改名而努力。經(jīng)過(guò)努力，它成功改名為“桃源大學(xué)”（Arcadia University），而且資助一年級(jí)新生在春假期間去倫敦進(jìn)行為期一周的旅行，大力宣傳改名后的學(xué)校。2002年秋，學(xué)校申請(qǐng)者增加了三分之一，入學(xué)新生達(dá)到學(xué)校歷史上最多（超過(guò)500人）。⁽⁴⁰⁾除此之外，各大學(xué)在招生制度改革方面，不斷轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)招生方式。

第一，構(gòu)建基于學(xué)生需要的招生制度。海貍學(xué)院分管招生的常務(wù)副校長(zhǎng)諾斯特蘭德提出“顧客導(dǎo)向”招生策略。他把發(fā)給學(xué)生的信件個(gè)性化，以績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)吸引更優(yōu)秀的申請(qǐng)者，建立“全面質(zhì)量管理”隊(duì)伍，加大學(xué)校宣傳等。其實(shí)在美國(guó)很多大學(xué)都采取這種策略，比如波士頓大學(xué)，70年代中期任命杰克·馬加爾（Jack Maguire）為招生部主任，他對(duì)那些向校內(nèi)、校外和在學(xué)校內(nèi)部流動(dòng)的學(xué)生開(kāi)展招收、資助、追蹤、保留和挽回等工作，并使這些工作系統(tǒng)化，結(jié)合成一個(gè)整體以減少分裂。他的觀點(diǎn)是，與“客戶基礎(chǔ)”有關(guān)的一切都是每一個(gè)管理者的責(zé)任。大學(xué)招生工作運(yùn)用了營(yíng)銷學(xué)的方法，把學(xué)生視為客戶，大學(xué)教育則是供學(xué)生們消費(fèi)的產(chǎn)品，招生的任務(wù)就是“做廣告和招攬顧客，給他們的產(chǎn)品定價(jià)，并且保證產(chǎn)品符合需求”⁽⁴¹⁾。為了吸引到優(yōu)秀學(xué)生和增加學(xué)生數(shù)量，各大學(xué)主要通過(guò)以下三種招生方式來(lái)滿足學(xué)生需要：一是以針對(duì)性項(xiàng)目吸引目標(biāo)學(xué)生。2001年，原布朗大學(xué)校長(zhǎng)戈登·吉（Gordon Gee）到范德比爾特（Vanderbilt）大學(xué)任校長(zhǎng)，他開(kāi)辦了希勒爾學(xué)院，恢復(fù)了一個(gè)猶太研究項(xiàng)目，他這樣做的目的是為了吸引猶太學(xué)生。二是通過(guò)擴(kuò)大影響力吸引優(yōu)秀學(xué)生。邁克爾·班克1997年擔(dān)任該芝加哥大學(xué)副校長(zhǎng)和學(xué)務(wù)副主任。當(dāng)時(shí)，芝加哥大學(xué)的畢業(yè)率在一流私立大學(xué)中最低，很多優(yōu)秀學(xué)生放棄了申請(qǐng)?jiān)撔！０嗫藦囊环蓰溈襄a管理咨詢公司的報(bào)告了解到，很多潛在的申請(qǐng)者都不知道這所大學(xué)，他就采取通過(guò)在校大學(xué)生去宣傳學(xué)校；同時(shí)他還精心制作了發(fā)給預(yù)期申請(qǐng)者的學(xué)校畫冊(cè)《心中的生活》，減少原來(lái)宣傳畫冊(cè)中學(xué)生們埋頭讀書的照片，更多的是大學(xué)生們的有趣活動(dòng)，如跳舞、玩耍和踢足球。這一招很有用，1999年的申請(qǐng)者數(shù)量比上一年上升了22％，而且申請(qǐng)者中包含了很多高素質(zhì)的學(xué)生。三是通過(guò)互動(dòng)吸引學(xué)生。加利福尼亞州立大學(xué)提供了一種互動(dòng)式的經(jīng)濟(jì)資助評(píng)估，學(xué)生可以到學(xué)校的22個(gè)分校中的任何一個(gè)進(jìn)行虛擬瀏覽。紐約州立大學(xué)布法羅分校利用欲申請(qǐng)的學(xué)生在學(xué)術(shù)、運(yùn)動(dòng)和校園方面的興趣來(lái)幫助他們安排校園招待會(huì)。⁽⁴²⁾

第二，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制提高生源質(zhì)量。學(xué)校在招生時(shí)很看重選擇性，即申請(qǐng)者與被錄取學(xué)生的百分比和被錄取者與注冊(cè)學(xué)生的百分比。如何提高選擇性？一是利用提前錄取的招生政策，學(xué)生只能申請(qǐng)一所學(xué)校，并且保證一旦被錄取就前來(lái)入學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校盡可能多地鼓勵(lì)一些學(xué)生們來(lái)申請(qǐng)，這樣，學(xué)校可以拒絕的申請(qǐng)者越多，學(xué)校也就越有選擇性。二是以“饑餓法”提高大學(xué)門檻，比如一些大學(xué)通過(guò)不接受最優(yōu)秀的申請(qǐng)者（他們也知道這些學(xué)生最終不會(huì)來(lái)），這樣看起來(lái)學(xué)校更難進(jìn)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，MIT于1998年提出著重解決三個(gè)問(wèn)題：一是關(guān)于擇優(yōu)錄取學(xué)生以及基于本科生財(cái)政需要為其提供財(cái)政資助的問(wèn)題；二是關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的集體責(zé)任問(wèn)題；三是大學(xué)與企業(yè)日益密切的互動(dòng)是否會(huì)不恰當(dāng)?shù)嘏で髮W(xué)的學(xué)術(shù)使命，從而降低大學(xué)對(duì)社會(huì)的終極價(jià)值。⁽⁴³⁾面對(duì)“非歧視錄取”和“按需資助”⁽⁴⁴⁾的討論和爭(zhēng)論，MIT堅(jiān)持實(shí)行“非歧視錄取”和“按需資助”政策，“錄取最好、最聰明的學(xué)生，而不管他們所處的經(jīng)濟(jì)地位，這是MIT的一貫作風(fēng)，也是其追求的目標(biāo)。”⁽⁴⁵⁾

第三，以大學(xué)辦學(xué)特色吸引學(xué)生。芝加哥大學(xué)于1892年由約翰·D·洛克菲勒出資230萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)建，洛克菲勒希望大學(xué)可以“帶著富于時(shí)代精神的深切的同情進(jìn)入正軌”。⁽⁴⁶⁾如果用特色來(lái)描述芝加哥大學(xué)的話，它所培養(yǎng)的是思想和精神領(lǐng)域的領(lǐng)袖，魯?shù)婪蛟谄?962年所著的高等教育簡(jiǎn)史中寫道：“在塑造（美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)以后高等教育的）觀點(diǎn)和期待方面，沒(méi)有一個(gè)事件比芝加哥大學(xué)的建立更重要”，它是“美國(guó)歷史上引起人們關(guān)注的一個(gè)時(shí)代的精神事件之一。”芝加哥大學(xué)一向以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，學(xué)校追求的是一種精神生活，最重要的精華是“隱居式學(xué)習(xí)方法”，教育的中心是必修的公共核心課程，所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握某些思想習(xí)慣，從而可以不受各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的批評(píng)家的約束，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科中的批評(píng)性思維方式，反對(duì)過(guò)早地專業(yè)化以及用小型研討會(huì)的形式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行考試。⁽⁴⁷⁾本科生為自己被單獨(dú)教育而自豪、為能夠展示奇異的智慧而欣喜。本科生人數(shù)控制在一個(gè)非常小的范圍內(nèi)，他們的信條是“小即是美”。該校一位名叫蘇布拉馬尼揚(yáng)·錢德拉塞卡爾（Subrahmanyan Chandrasekhar）的天體物理學(xué)家20世紀(jì)40年代在學(xué)校工作期間，每天要驅(qū)車100多英里到學(xué)校去給一個(gè)只有兩名學(xué)生的研討會(huì)上課，他于1983年獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)，而這兩名學(xué)生早在他得諾獎(jiǎng)26年前就獲此獎(jiǎng)。這個(gè)事例說(shuō)明，芝加哥大學(xué)的特色在于：專注于少數(shù)才華橫溢的學(xué)生，而對(duì)只能算得上聰明的學(xué)生的教育則缺乏興趣。它的師生比是美國(guó)最低的，1995年，全校有8200名學(xué)生，博士生與本科生人數(shù)幾乎一樣多，生師比為8∶1。

2．實(shí)行精英培養(yǎng)制度

第一，美國(guó)大學(xué)精英培養(yǎng)制度的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)的榮譽(yù)教育制度較為獨(dú)特。Peter（2008）追尋榮譽(yù)教育的歷史發(fā)現(xiàn)，榮譽(yù)教育最早出現(xiàn)在1930年的斯沃斯莫爾（Swarthmore）學(xué)院，這是一所有聲望的小型文理學(xué)院，注重學(xué)生個(gè)體以及學(xué)校的聲譽(yù)發(fā)展。當(dāng)時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)艾戴樂(lè)（Frank Aydelotte）決定要做兩件事情，一是提供給最好的學(xué)生最豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，二是提高學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。在校長(zhǎng)和學(xué)校所有人的共同努力下，這所小型的文理學(xué)院最終實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。⁽⁴⁸⁾

隨著時(shí)代的發(fā)展，美國(guó)高等教育市場(chǎng)化節(jié)奏的加快，榮譽(yù)教育發(fā)展的背景和理念在悄悄地發(fā)生變化。Long（2002）認(rèn)為榮譽(yù)項(xiàng)目可能是學(xué)校之間對(duì)優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)一些州人才流失的高度關(guān)注所產(chǎn)生的，它被視為是吸引優(yōu)秀學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)工具。⁽⁴⁹⁾Peter（2008）以美國(guó)亞利桑那州為例，敘述了榮譽(yù)教育發(fā)展的背景。在90年代中期，亞利桑那州想弄清楚留在本州大學(xué)學(xué)習(xí)的杰出大學(xué)適齡學(xué)生的情況，結(jié)果顯示雖然大多數(shù)學(xué)生愿意留在本州，但是本州排名前5％的高中畢業(yè)生中僅僅只有20％的學(xué)生愿意留在本州接受大學(xué)教育，而在這其中國(guó)家績(jī)優(yōu)學(xué)生僅僅只有15％。而亞利桑那州最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生離開(kāi)本州去追求學(xué)士學(xué)位，再也不回來(lái)。這一現(xiàn)象成了亞利桑那州高等教育發(fā)展甚至是本州人力資源流失的一個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題。這些問(wèn)題并不是亞利桑那州大學(xué)特有的，在其他州的許多大學(xué)里，他們逐漸失去有才能的學(xué)生、教職人員以及高等教育政府的支持。而要解決這一問(wèn)題，他們必須要給那些有才能、有抱負(fù)的學(xué)生提供更好教育的機(jī)會(huì)。榮譽(yù)教育成了較為理想的選擇。⁽⁵⁰⁾

有研究發(fā)現(xiàn)，榮譽(yù)項(xiàng)目已廣泛出現(xiàn)在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中，近一半的公立四年制學(xué)院、大學(xué)以及許多私立大學(xué)都有榮譽(yù)項(xiàng)目的存在。⁽⁵¹⁾另外，美國(guó)有專門為全國(guó)的本科榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院以及參與榮譽(yù)教育事務(wù)的教師、學(xué)生等提供支持和服務(wù)的協(xié)會(huì)組織，稱為美國(guó)高校榮譽(yù)教育理事會(huì)（National Collegiate Honors Council，簡(jiǎn)稱NCHC）。據(jù)NCHC數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)已有1 200多家高等教育機(jī)構(gòu)加入該協(xié)會(huì)。

美國(guó)高等教育榮譽(yù)項(xiàng)目與榮譽(yù)學(xué)院基本采取本人基于自身興趣進(jìn)行申請(qǐng)，由項(xiàng)目或?qū)W院進(jìn)行審核選拔，其中審核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)。雖然美國(guó)的入學(xué)考試相比我國(guó)具有一定的科學(xué)性，但這種以成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的選拔方式在美國(guó)高等教育領(lǐng)域仍受到質(zhì)疑。Aquino（2011）認(rèn)為選拔識(shí)別能從榮譽(yù)課程中受益和取得成功的學(xué)生是一件具有挑戰(zhàn)的事情。大多數(shù)情況下對(duì)于學(xué)生的選拔都是基于高中平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，但是很多研究表明這樣的選拔形式并不能達(dá)到好的效果。他對(duì)紐約州立大學(xué)布法羅分校2006—2008年間榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果表明，在高中時(shí)期跳級(jí)獲得大學(xué)學(xué)分的學(xué)生比通過(guò)傳統(tǒng)選拔標(biāo)準(zhǔn)識(shí)別的學(xué)生在本科學(xué)術(shù)生涯中有更好的預(yù)測(cè)成績(jī)。⁽⁵²⁾

類似榮譽(yù)學(xué)院這種精英人才培養(yǎng)制度得到美國(guó)很多公立大學(xué)的認(rèn)可和關(guān)注，如精英學(xué)院的設(shè)置。精英學(xué)院的培養(yǎng)方式是：設(shè)立小規(guī)模的、招生嚴(yán)格的文理學(xué)院，這些學(xué)院里對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，還有特開(kāi)的研討班、獨(dú)立的居住區(qū)和慷慨的經(jīng)濟(jì)資助。⁽⁵³⁾馬薩諸塞大學(xué)愛(ài)默思分校（the university of Massachusetts at Amherst）1999年設(shè)立聯(lián)邦學(xué)院就是為了改變其在高等教育系統(tǒng)中的地位，把聯(lián)邦學(xué)院的學(xué)歷變成一種學(xué)術(shù)地位的象征。賓夕法尼亞印第安納大學(xué)的羅伯特·C．庫(kù)克精英學(xué)院是學(xué)校的“救星”。這些精英學(xué)院雖然使大學(xué)付出了巨大的代價(jià)，但同時(shí)也獲得了收益。一是提升了學(xué)校的地位，在高等教育系統(tǒng)等級(jí)階梯上居于上端；二是能夠獲得更多的資助，如阿肯色大學(xué)（the university of Arkansas）2002年獲得沃爾瑪家庭捐贈(zèng)的3億美元用于一所精英學(xué)院，這是公立大學(xué)有史以來(lái)得到的最高單筆捐贈(zèng)。

第二，我國(guó)大學(xué)精英培養(yǎng)制度的形成。1999年，為了應(yīng)對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放后社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的一系列變化，國(guó)家制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，高校擴(kuò)招全面啟動(dòng)，高校錄取率直線上升，據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，1998年高校招生人數(shù)為108萬(wàn)，1999年實(shí)施擴(kuò)招，當(dāng)年的招生人數(shù)達(dá)160萬(wàn)，比前一年的招生人數(shù)增長(zhǎng)近50萬(wàn)。以后的幾年內(nèi)高校招生人數(shù)繼續(xù)快速增長(zhǎng)，2002年高校招生人數(shù)與1999年相比翻了一倍達(dá)到320萬(wàn)。⁽⁵⁴⁾我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育時(shí)代向大眾化教育時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等階段教育。但如同其他經(jīng)歷“入學(xué)人數(shù)爆炸”現(xiàn)象的國(guó)家一樣，數(shù)量的擴(kuò)大導(dǎo)致了新的質(zhì)量問(wèn)題，為少數(shù)人服務(wù)的高教結(jié)構(gòu)，已不適應(yīng)不斷擴(kuò)大的學(xué)生群體的廣泛能力、興趣和動(dòng)機(jī)需求。⁽⁵⁵⁾由于學(xué)生人數(shù)的突然增長(zhǎng)，高等教育的各項(xiàng)資源顯得捉襟見(jiàn)肘，無(wú)論是在硬件設(shè)施還是教學(xué)環(huán)境都遭到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)：教師的不足、大班教學(xué)的籠統(tǒng)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式等等。而這一切最終所呈現(xiàn)的是高等教育大眾化背景下“一刀切”的教育模式和缺乏個(gè)性指導(dǎo)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，高等教育質(zhì)量的下降和精英教育的弱化成為新時(shí)期高等教育的軟肋。面對(duì)高等教育大眾化的重大變革，“因材施教”、“分類培養(yǎng)”的理念與呼聲一浪高過(guò)一浪，高校與教育者開(kāi)始探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路，此時(shí)高校精英人才的特殊培養(yǎng)與擴(kuò)招前的高等教育相比更加迫切，也更具意義。

與此同時(shí)，我國(guó)高等教育的育人觀和培養(yǎng)目標(biāo)在世界高新技術(shù)發(fā)展需要和21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求影響下發(fā)生了重大的變化。首先，素質(zhì)教育觀受到重視。素質(zhì)教育觀是指教育不只是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心發(fā)展的過(guò)程，把人類文化向個(gè)體心理品質(zhì)“內(nèi)化”。注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)內(nèi)化三者和諧融合的育人觀。⁽⁵⁶⁾就高校而言，素質(zhì)教育觀更體現(xiàn)了全面發(fā)展的理念，針對(duì)高校在人才培養(yǎng)中存在過(guò)度的專業(yè)教育和功利導(dǎo)向傾向，其著眼點(diǎn)在于從整體上提高人的素質(zhì)，增強(qiáng)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。其次，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。培養(yǎng)創(chuàng)造力是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)新型人才的要求，是全世界高等教育的共識(shí)。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”，可見(jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。1998年《高等教育法》明確指出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。新世紀(jì)高校的人才培養(yǎng)進(jìn)入了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為目標(biāo)的主導(dǎo)模式。

近年來(lái)，在精英學(xué)院發(fā)展的隊(duì)伍中，普通本科高校的身影逐漸增多，截至2014年，已創(chuàng)辦精英學(xué)院的高校中40％為普通本科高校。如果說(shuō)研究型大學(xué)精英學(xué)院的發(fā)展是精英人才特殊培養(yǎng)歷史經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的積累或者是國(guó)家政策支持的直接推動(dòng)，那么普通本科高校精英學(xué)院的發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)格意義上講并非主要來(lái)自外部，而更多的來(lái)源于高校自身發(fā)展的需要。我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)始終保持“金字塔狀”，如何在同類高校中脫穎而出，獲得更多發(fā)展機(jī)遇，普通本科高校需要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中（如爭(zhēng)取生源、社會(huì)聲譽(yù)、培養(yǎng)質(zhì)量等）尋求自身的特色與發(fā)展。普通本科高校通過(guò)組建并實(shí)施的精英學(xué)院，以其因材施教的理念、精英人才的培養(yǎng)平臺(tái)、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新區(qū)、教學(xué)改革的試驗(yàn)田而成為普通本科高校發(fā)展的突破口。這一點(diǎn)在很多普通本科高校成立精英學(xué)院的目的和定位中可以得到驗(yàn)證，如浙江工業(yè)大學(xué)以“健行學(xué)院”打造學(xué)校教育品牌；哈爾濱工業(yè)大學(xué)的英才學(xué)院“立足校情，依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)，吸引優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)造培養(yǎng)拔尖人才的育人環(huán)境”⁽⁵⁷⁾；天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“求索榮譽(yù)學(xué)院”旨在突出辦學(xué)特色，實(shí)施因材施教⁽⁵⁸⁾；山西大學(xué)著眼將“初民學(xué)院”打造成為人才培養(yǎng)的品牌⁽⁵⁹⁾；遼寧石油化工大學(xué)將“教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院”的創(chuàng)建和實(shí)施作為學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措⁽⁶⁰⁾。

在高等教育大眾化背景和高等教育育人觀與人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革下，高校人才培養(yǎng)實(shí)踐開(kāi)始轉(zhuǎn)變思路并積極探索，以適應(yīng)大環(huán)境的變革。雖然應(yīng)對(duì)變革的策略并非僅有實(shí)驗(yàn)班這種單一模式和路徑，很多高校也根據(jù)自身的情況實(shí)行了大刀闊斧的改革，如復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院。但是畢竟更多的變革是未知的，需要不斷試錯(cuò)糾偏，同時(shí)，還需要大量的資源投入以及高校所有利益相關(guān)者的通力合作。從“性價(jià)比”來(lái)看，大范圍的變革對(duì)大部分高校來(lái)說(shuō)難度系數(shù)較高，可實(shí)踐性較弱，而實(shí)驗(yàn)班的組織形式因其固有的“船小易掉頭”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，獲得更多高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的青睞。各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、國(guó)學(xué)班、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化班、基地班等都成為通專結(jié)合的培養(yǎng)方式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗(yàn)區(qū)。