《學術規范與學科方法論研究和教育叢書》總序

葉繼元

“學術規范學術規范是什么”是每個從事學術研究和即將從事學術研究的學人都希望了解的問題，如同從事任何工作一樣，要做好一件事情，首先必須要掌握“應知應會”，何況是學術研究這項人類高級、復雜的腦力勞動和精神活動，更需要有扎實的學術訓練和基本功。學術規范學術規范，通俗地講，就是治學的“應知應會”，就是學術的基本功。了解和遵守學術規范學術規范，所進行的學術研究才有價值，才能與國內外同行進行有效的交流，才能體現出學者對學術的貢獻，才能促進學術創新學術創新和知識增長。

一、學術規范研究規范研究背景及其內容

“學術規范學術規范是什么，如何構建”是近20多年來中國學術界學術界討論時間較久、內容涉及較深、討論者來源較廣、影響面較大的一個論題。從討論內容看，探討的問題涉及多個方面，從規范的界定，規范與規則、規范與范式范式的關系，規范化與本土化本土化、規范化與專業化的關系，“思想”與“學術”的關系、規范化與“文化霸權”，規范的張力與限度、學術規則中傳統的自律到他律，建立規則與超越規則等，既有學術自由學術自由、學術道德、學術共同體學術共同體自主性和自律性等所有學科均面臨的共性的宏觀規范問題，也有文獻引注、學術注釋注釋、參考文獻參考文獻著錄格式著錄格式、編排方式規范等形式化、技術性、底線性的微觀規范問題。既有學術管理體制、機制，“知識生產知識生產”、知識增長方式、社會科學社會科學研究的質量評價、程序正義正義與評審制度、學術批評學術批評等“外部”規范問題，也有研究選題選題的選擇、研究綜述的撰寫、知識產權的尊重、理論理論和方法的應用、研究結果、結論結論的說明等“內部”規范問題。從討論者所屬學科看，既有法學、經濟學等社會科學社會科學，也有文學、史學、哲學等人文學科。從發表的文章類型看，既有研究性文章，也有商榷性的批評文章，還有綜述各家觀點的綜述性文章。從發表文章的期刊看，既有正式連續出版物號的期刊，也有正式書號但無正式CN的“學術集刊”。盡管在討論前期，學界對“學術規范學術規范”的定義、包含的內容尚未達成共識，對采用何種引文注釋規范引文注釋規范等有爭議，但對學術規范學術規范達到的目的、所起的作用或功能、所包含的最基本內容等的認識還是大同小異。許多觀點雖然已有學人提出，尚不夠系統，但具有重要的啟發意義。例如，有的論者明確指出，學術規范學術規范最基本的四條：“第一，為探索知識而為。第二，承上啟下，將過去的知識同未來的知識聯系起來。第三，人己有別……需將人之貢獻與己之貢獻分開，一一引注說明。第四，研究程序雖不必拘同，但報告出來至少需包括要解決的問題；所針對的理論理論；所使用的方法；資料來源；解析過程；已所發現；結論結論。”⁽¹⁾可見，盡管所論未必全面，但文中已涉及規范的目的、引文引文規范、研究程序規范研究程序規范等一些內容，這些內容與筆者和筆者團隊以后概括出的學術基本規范、研究綜述規范、引文引文規范和研究程序規范研究程序規范等有許多相通之處。又如，有的學者認為：“在中國國情下，學術規范學術規范可先由學界進行理論理論性探討，最后恐怕還得由權力權力機構予以頒布實施，方能有效。這些由權力權力機構頒布的規范，還要在實踐中繼續接受學界的批評，逐步改進與完善。這個過程愈快愈好，因為它不僅關系到目前學術界學術界能否健康動作，而且關系到新一代學人的成長。”⁽²⁾盡管作者在這里沒有闡述學術界學術界與權力權力機構的區別及學術共同體學術共同體具有自主性、自律性、專業性等特點，但強調“在中國國情下（高校等學術機構正在進行但尚未完成去行政化的改革），為了學術新人的成長，主張探討學界與管理部門良性互動的可能性”，是值得深入思考的。

二、《規范（試行）》的頒布及其反響

2004年8月26日，《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》（以下簡稱《規范》）的正式發布，應該說是具有重要意義的事件。《規范》從起草到頒布，歷時3年，是由多個學者起草、多家高校反復討論修改、教育部學術機構——社會科學社會科學委員會討論通過、教育部頒布的。《規范》共有七部分二十五條款，這七部分為總則、基本規范、學術引文引文規范、學術成果學術成果規范、學術評價學術評價規范、學術批評學術批評規范和附則。《規范》全文文字雖不長，僅2000余字，但蘊涵的內容豐富，象征意義顯著，它不僅為學者及準學者們的自律提供了“準則”，而且為他律提供了依據，創造了拓展的條件。《規范》甫一發布，就引起了學界、教育界及輿論界的廣泛注意，盡管有一些學者對管理部門的介入抱有疑慮，對權力權力部門是否能對造成學術失范、學術不端和學術腐敗的制度性原因進行實質性反思和有所作為持保留意見，但絕大多數學者對《規范》的發布及其象征性意義給予了充分肯定。在筆者看來，《規范》及時吸收了論者各種意見中的合理成分，總結了眾多學者的研究成果，明確了一些重要的學術理念和廣大學者公認的一些規范。比如《規范》明確提出了學術規范學術規范的目的是保障“學術自由學術自由”、“學術積累學術積累與學術創新學術創新”，這就很好地解釋了學術規范學術規范與學術創新學術創新的關系。學術規范學術規范的目的之一是倡導做真學問，真學問的精髓是創新，創新又必須有規矩（或規則或規范），必須建立在前人和他人成果的基礎上。當需要突破原有規范才能創新時，新的規范就應運而生了，因此科學、合理的學術規范學術規范不僅不會阻礙學術創新學術創新，而且某種意義上能更好地促進創新。顯然，《規范》中的這種歸納不僅是對西方學術界學術界推崇的R·K·默頓提出的普遍性、公有性、無私利性、有條件的懷疑等學術基本規范的吸取，而且是對中國學術研究中“求真”、百花齊放、百家爭鳴、自由自由之思想、獨立之精神的傳承和整合。又如，《規范》概括的學術引文引文規范、學術成果學術成果規范、學術評價學術評價規范、學術批評學術批評規范是大家公認的最重要、最基本的一些規范，但有關這些規范的內容散見于各種文獻之中，尚未集中系統闡述。《規范》不僅是自律的準則，為學者在研究中自覺遵守提供了幫助，而且提供了他律的依據，為制定具體實施辦法和懲處規定創造了條件。一旦一個學人知道了哪些做法是規范的，哪些是不規范的，他就能有章可循，也可據此規范，為識別他人的失范或不端的學術行為提供助益，從而形成輿論壓力，達到他律的一些效果。《規范》還特別強調“各高校可根據本規范，結合具體情況，制訂相應的學術規范學術規范及其實施辦法，并對侵犯知識產權或違反學術道德的學術不端行為加以監督和懲處”。這就為他律創造了良好的條件。如果說自律對于大多數所知不多或根本不知學術規范學術規范為何物的學人有作用的話，那么值得注意的是，“廣大專家學者廣泛討論、共同參與制訂”的“游戲規則”，就為學者自己遵守規則、規范奠定了良好的基礎。《規范》起草、修改和正式出臺的過程從一個側面反映出，為了促進學術健康發展的共同目的，學術界學術界與管理部門應該建立一種良性的互動關系，在解決學術問題時，應以學術共同體學術共同體為主體，管理部門遵從學術發展規律進行引導管理，學術就能夠繁榮發展起來。

《規范》是面向人文社會科學社會科學所屬各個學科而制定的，特別注明是“試行”，并強調“將根據哲學社會科學社會科學研究事業發展的需要不斷修訂和完善”，這就表明《規范》的出臺只是一個起點，今后將在更大的范圍內吸取更多學者的合理建議。人文社會科學社會科學所屬各個學科、不同領域的有關規范都應由學者逐步研究和制定。

三、學術規范學術規范論著、譯本的出版及其意義與深化

在《規范》出臺的前后，一批建設性成果問世，諸如《學術規范學術規范讀本》、《中國學術規范化學術規范化討論文選》、《學術規范學術規范與學風建設論壇》、《學術規范學術規范導論》、《學術規范學術規范通論》等。同時一批翻譯國外的有關科學倫理、學術責任的圖書出版，諸如《科研倫理入門》、《學會引用引用》、《誠實做學問》、《科研道德：倡導負責行為》、《規則與潛規則：學術界學術界的生存智慧》等。2009年6月教育部社會科學社會科學委員會學風建設委員會組織編寫了《高校人文社會科學社會科學學術規范學術規范指南》（以下簡稱《指南》）一書，在《規范》的基礎上詳加解說。《指南》正文共八節，第一節說明與學術研究相關的基本概念概念；第二節闡述學術倫理；第三節至第七節以學術研究的環節為綱，介紹和解釋相關的學術規范學術規范，即選題選題與資料規范，引用引用與注釋注釋規范，成果呈現規范，學術批評學術批評規范，學術評價學術評價規范；第八節著重介紹了學術資源獲得與權益自我保護的知識。正文之后附有教育部頒發的相關文件。《指南》既是高校教學和研究人員關于學術規范學術規范的共同約定，也是進行學術規范學術規范教育的指導性用書，適合于教師和學生。同年11月，科技部科研誠信建設辦公室組織專家、學者編寫了《科研活動誠信指南》和《科研誠信知識讀本》兩本書。2010年6月，教育部科學技術委員會學風建設委員會組織編寫了《高等學校科學技術學術規范學術規范指南》一書。

縱觀以上這些著述，可以看出有關學術規范學術規范的研究取得了顯著進展。例如，學術規范學術規范有了明確的、較為公認的定義；學術規范學術規范的作用或功能、目的的觀點漸趨一致，一些核心術語、概念概念漸漸清晰，有關規范或規則或要求日益被認同，其內容體系框架已初步形成。然而，也應清醒看到，當下對于學術規范學術規范的研究仍處在引進、吸收、消化階段，且對國外學術規范學術規范建設的機制、狀況的研究還不大深入、系統；現有成果有待于進一步系統化和增強公信力，對抄襲、剽竊、引用引用及其格式等核心概念核心概念及其應用仍須進一步擴大共識；尚未對中國本土有關學術規范學術規范建設的實際情況加以系統概括和總結，反抄襲查重系統僅從技術角度監測學術不端絕非杜絕學術不端之根本途徑，尤其缺乏特定學科指向的、更具有操作性、系列性的學術規范研究規范研究指南或培訓教材。因為《學術規范學術規范通論》所論述的內容涵蓋人文社科和自然科學，是所有學科共性規范的“通論”。《學術規范學術規范導論》、《高校人文社會科學社會科學學術規范學術規范指南》的學科范圍是人文社科。而《高等學校科學技術學術規范學術規范指南》、《科研活動誠信指南》和《科研誠信知識讀本》則面對自然科學。對于人文社科而言，在人文社會科學社會科學共性規范下，概括出文史哲、政經法等各個學科個性規范，并用通俗、簡明的語言撰寫出系列性研究和教育叢書，應是當務之急。

教育部有關科研管理部門及時順應學界這一要求，于2011年3月首次設立人文社科研究科研誠信和學風建設專項任務重大課題“學術規范學術規范和學科方法論方法論研究”，明確要求精選和翻譯研究主要國家國家相關資料，系統介紹國外學術規范學術規范建設的機制、狀況。結合中國科研及其管理實際，總結符合國情的文科學術規范學術規范和方法論方法論體系，編寫面向青年研究人員及未有基礎學術訓練學者的包括哲學、經濟學、文學等16個學科在內的《學術規范學術規范與學科方法論方法論研究和教育叢書》（以下簡稱《叢書》）。

四、《叢書》編寫的思路、內容與希望

編寫文科各學科學術規范學術規范與方法論方法論研究和教育方面的系列叢書，在我國還是首次。盡管近期筆者已見到幾本有關中國古代史、文藝學研究的規范和方法的單獨著作，其內容主要講述學者自己治學、研究的經驗及其總結，也包括“學界已經約定俗成的一些必須遵守的規則”，或學術研究的“通理常則”、“公例”，對學術新人自然有很大的助益，但這些書畢竟涵蓋僅一兩個學科或領域，且未形成較有共識的、大體統一的內容框架和敘述方式，因此，如何系統集成國內外有關學術規范學術規范和學科方法論方法論的研究成果，整體呈現階段性知識積累，全面轉化成果為系列教育培訓資料；如何與各高校學者密切合作，力邀學術造詣深且對學術規范學術規范和方法論方法論有興趣、有成果的學者，根據統一大綱分工合作編寫各分冊，以便發揮規模效應和整體效應，就顯得十分必要。

由于現代學術產生于國外，其研究歷史較長，因此總體看來，國外有關學術規范學術規范和學科方法論方法論的研究水平也高于國內，尤其是各種技術性規范文本的編寫，很具特色。例如，美國既有適用于文理各科、已有110年歷史的《芝加哥文體手冊：作者、編者和出版者必備指南（第16版）》（The Chicago Manual of Style：The Essential Guide for Writers，Editors，and Publishers．16th ed．），也有專門用于單一學科的《美國現代語言學會（MLA）文體手冊和學術出版指南（第3版）》（MLA Style Manual and Guide to Scholarly Publishing．3rd ed．）、《美國心理學會出版物手冊（第6版）》（Publication Manual of American Psychological Association．6th ed．）、哈佛法律學會編著的《藍皮書：引文引文統一標注體系（第18版）》（The Bluebook：A Uniform System of Citation．18th ed．）、《音樂寫作：文體樣式表（第2版）》（Writing about Music：A Style Sheet．2nd ed．）、《政治學政治學文體手冊（修訂版）》（Style Manual for Political Science．Rev．ed．）等，當然也有物理學、化學、微生物等自然學科寫作文體規范。不過，國外這些各學科規范主要是寫作、用詞、引文引文等技術性規范，其規定詳細而具體。同時，為了大學生、研究生等初學者或特定者的需求，還專門出版簡寫本。這是值得借鑒的，但切不可盲目全盤照搬國外的成果。西方有悠久的文化歷史、道德精神，中華文化亦如此，其中有很多優良的道德精神，如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識和“實錄”精神等，這些與默頓提出的學術四大規范等一樣，能直接導引出學術研究的基本規范和寫作規范寫作規范。有鑒于此，一方面我們應該繼續學習發達國家國家的研究成果，另一方面應當更加注意回歸本土化本土化的探索，許多有價值的傳統、慣例值得我們挖掘、整理和發揚。當然，我國現代學術研究歷史不長，人文社會科學社會科學在發展中更是屢經曲折，相當多的學人的學術規范學術規范意識不強，這方面的系統教育缺失，學術失范、學術不端和學術腐敗現象較之于國外為多，這有著深刻的社會原因、歷史原因和研究者個體心理原因。從他律和自律兩大方面看，他律方面的原因包括學術評價學術評價體系、學術批評學術批評制度的不完善、科研管理的簡單化、片面化以及失范處理的軟化等，這些外部環境確實在有意無意“逼”人不嚴謹。但為什么同處一個環境，有人失范，有人卻有抵抗力呢？顯然還有自律的原因。有人確實是明知故犯，即學術不端，但的確有更多的人，尤其是中青年學人確實不大清楚有關規范，或規范本身不明確而造成學術失范。因此，在吸收國外有益的經驗和做法的同時，必須緊密結合中國本土學術規范化學術規范化的實際情況，進行針對性研究，從自律與他律兩個方面提出相應的對策。正如習近平同志最近指出：“要大力弘揚優良學風，把軟約束和硬措施結合起來，推動形成崇尚精品、嚴謹治學、注重誠信、講求責任的優良學風，營造風清氣正、互學互鑒、積極向上的學術生態。廣大哲學社會科學社會科學工作者要樹立良好學術道德，自覺遵守學術規范學術規范……在為祖國、為人民立德立言中成就自我、實現價值。”⁽³⁾可見，研究學術規范學術規范，普及學術規范學術規范知識，遵守學術規范學術規范，樹立良好學術道德，對于治學創新、為國利民、實現自我價值具有重大意義。

近日教育部正式頒布《高等學校預防和處理學術不端行為辦法》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》對預防與處理學術不端行為的工作機制、工作原則、預防措施、學術不端行為的類型、學術不端案件的受理、調查、認定、處理、救濟與監督等內容做了全面規定，提出了許多重要的制度舉措。諸如明確了預防與處理的主體是各高校，高校應當建立集教育、預防、監督、懲治于一體的學術誠信體系；突出了預防為主、教育與懲戒相結合的原則。《辦法》單列“教育與預防”一章，突出預防為主的要求；明確了學術不端的類型。學術不端是不遵守學術規范學術規范的行為，或曰“失范”，且是“失范”中故意為之的一些行為，包括：剽竊、抄襲、侵占他人學術成果學術成果，篡改他人研究成果，偽造數據或捏造事實，不當署名署名，提供虛假學術信息，買賣或代寫論文等。《辦法》側重于對學術不端行為的處理，這與學術規范學術規范及其教育相輔相成，是一個問題的兩個方面，“教育”與“處理”就是一軟一硬，也就是習近平同志所講的“軟約束和硬措施”，只有兩手都要硬，才能收到良好效果。

《叢書》題名中的“學術規范學術規范”是一個核心概念核心概念。筆者在《學術規范學術規范通論》中曾對學術規范學術規范下過定義：“學術規范學術規范是指學術共同體學術共同體根據學術發展規律參與制定的有關各方共同遵守的有利于學術積累學術積累和創新的各種準則和要求，是整個學術共同體學術共同體在長期學術活動學術活動中的經驗總結和概括。”⁽⁴⁾2009年出版的《科研誠信知識讀本》直接引用直接引用了該定義。《高校人文社會科學社會科學學術規范學術規范指南》所給出的定義也與該定義接近。現在看來，為了突出學術共同體學術共同體的主體地位，精簡文字，該定義可以被適當修改為：“學術規范學術規范是指學術共同體學術共同體根據學術發展規律制定的有利于學術積累學術積累和創新的各種準則和要求，是學術活動學術活動中的經驗總結和概括。”

從上述定義可以看出，一個學科的發展，依賴于該學科學術共同體學術共同體的努力，只有通過共同體共同體的討論和認可，才能形成規范。規范不是哪個人、哪個機構單獨“制定”的，而是源于和發展于學術共同體學術共同體。且這種規范是有利于學科發展的，是“經驗總結和概括”，這種總結和概括又是動態的，是隨著研究經驗的不斷積累而變化的。當已有的規范“不利于學術積累學術積累與創新”時，新的規范就將取而代之。這里的研究“規范”，與庫恩的研究“范式范式”，含義有些許相似、交叉，但亦有不同。范式范式是指某學科共同體共同體認可的一套解釋系統，諸如術語、理論理論等，而規范不僅指術語、理論理論等的認同，而且涉及研究活動的全過程，包含豐富的內容。規范既不同于法律，也不同于道德，但又與它們有些許交叉。沒有規范是萬萬不行的，但一切依賴于規范也是不明智的，規范再細，也不能杜絕失范、不端等現象，必須要有“法”和“道德”的補充。從目前研究看，學術規范學術規范中的研究規范，其內容大體包括基本規范、研究程序規范研究程序規范、研究方法規范方法規范、學術成果學術成果呈現規范、引文引文規范、署名署名及著作方式標注規范、學術評價學術評價和批評規范等。這里既包含研究形式的技術規范技術規范，又包括內容的技術規范技術規范，包括科研的基本價值觀或科學精神，包括研究工作中的應知應會的要求，應貫穿學術活動學術活動的全過程。

《叢書》題名中的“學科方法論方法論”，既指某一學科一般方法及方法論方法論（各學科共有的方法論方法論），也指某一學科具體的方法及方法論方法論。方法不是方法論方法論，方法論方法論是有關方法的理論理論，這與學術規范學術規范中“研究方法研究方法的規范”，即有關方法的使用原則、原理、規則、要求等有密切聯系，從這個角度看，學術規范學術規范可以涵蓋學科方法論方法論。它們都要對如何開展學術研究的底線要求（構成性規范）、對如何進行好的研究的準則（范導性規范）提供幫助。由于方法論方法論對提高研究的質量具有重要作用，因此將它從規范中抽出并與規范并列，加以強調，也是完全可以理解和可行的。如果說這里的“學術規范學術規范”主要是講如何進行“真的”、“好的”科研的話，那么“學科方法論方法論”則是如何提高科研質量的高要求。總之在內容布局上，研究方法論方法論應在總體上服務于學術規范學術規范，學術規范學術規范是大前提和大目標。

中國文科學術規范學術規范和學科方法論方法論具有“特殊性與本土性”。政經法、文史哲等學科不同的研究對象、不同的研究目的、不同的研究視角、不同的術語系統和言說方式使不同的學科各具特點，從而使不同學科在發展過程中形成了自己的有別于其他學科的規范和方法論方法論。

《叢書》題名中之所以有“教育”二字，是因為《叢書》主要是為人文社會科學社會科學各學科大學生、研究生、青年教師及未接受過系統學術訓練的各級研究人員、編輯、出版者、信息管理學者、科研管理工作者等而撰寫的，力求由淺入深、深入淺出地系統介紹文史哲、政經法等各學科研究的基本規范知識和最新進展，試圖達到“普及讀物”、“教輔書”的發行量和影響力。

學術規范學術規范和學科方法論方法論是伴隨著現代科學的發展而形成的關于學術研究應該遵循的價值觀、規章制度和技術方法。《叢書》的著重點是為剛入行的各學科的新人及未接受學術規范學術規范系統訓練的研究人員提供一個簡潔、科學和實用的研究規則指南。具體說來，各分冊內容大體包括：

1．概述本學科的術語規范、主要理論理論、學科基本建制等。包括本學科的基本概念概念、基本命題與定律、核心內容、學科性質、學科體系、學科邊界、主要學派、代表性學者、經典著作、相關院系、專業期刊、學會協會、學科基本價值與研究操守等。

2．闡述學術研究規范。按照學術研究和不同學科的學術研究過程和特點，從研究計劃的設計、實施、評價等各個環節，重點闡述本學科獨特的研究規范。包括學術研究基本規范、研究程序規范研究程序規范、研究方法規范方法規范、學術成果學術成果呈現規范、引文引文規范、署名署名及著作方式標注規范、學術評價學術評價和批評規范。著重厘清規范與創新的關系。

3．探討學科方法論方法論。從本學科一般方法再到本學科具體方法，從研究方法研究方法到方法論方法論的順序展開。

4．結合學科自身研究領域的經典案例，介紹本學科的規范和研究方法研究方法、倫理、規則與政策要求。

在《叢書》編寫期間，課題組在國內外學術期刊及《中國社會科學社會科學報》等媒體上發表了20多篇論文和文章，撰寫咨詢報告5篇，翻譯了英文、德文、日文等有關學術規范研究規范研究資料一百余萬字，建立了專門的學術規范學術規范網站。課題組主要成員應邀參加有關的學術會議，并作專題報告。課題組還組織了三次專題研討會，邀請國內著名專家針對所遇到的難題進行研討，諸如如何充分吸收國外學界的先進的有關成果，如何發掘繼承中國固有的學術規范學術規范傳統，如何平衡文科通用規范和各學科獨特規范，如何平衡學術規范學術規范與研究方法研究方法及方法論方法論的關系，如何將深奧的學術問題進行深入淺出的闡釋等，專家們的合理建議給了課題組許多實質性的支持與幫助。課題組在充分吸收國內外先進知識的基礎上，結合國內實際，規范有關術語，抽象相關命題和原理，擬定了“叢書”各分冊統一的編寫大綱，與來自清華大學、中央民族大學、武漢大學、陜西師范大學、東南大學、南京藝術學院和南京大學等相關學科的學者，簽署了科研合同，南京大學出版社和東南大學出版社同時將《叢書》申報到江蘇省“十二五”重點出版規劃項目。

經過各位作者和編者的努力，現在《叢書》開始出版了，我作為主編，看到多年的策劃、與作者反復的交談、研討、多次的審稿終于有了成果，心情非常愉悅，希望本套叢書的出版，能對我國人文社科研究的發展，對培養學術新人起到一些作用，為學術規范學術規范和學科建設做出一點貢獻。

《叢書》在編寫之初，曾希望在內容上既能有理論理論深度及豐富的內涵，同時在形式上也能活潑多樣；在保證質量的情況下加快撰寫及出版；力爭做到叢書各分冊“三個統一”（統一編寫提綱、統一文字語言風格、統一出版）。但現在看來，由于時間和水平所限，各位作者的行文特點不一，只能部分達到這些要求了。書中差錯難免，熱誠希望廣大讀者不吝賜教，以匡不逮。

感謝“教育部人文社會科學社會科學研究專項任務項目（科研誠信和學風建設）重大課題《學術規范學術規范和學科方法論方法論研究》”的資助（項目號“11JDXF001”），感謝南京大學校領導張異賓、朱慶葆、楊忠、社科處王月清和文科各院系的支持和幫助，感謝《學術規范學術規范與學科方法論方法論研究》開題專家組專家張豈之、秦惠民、魏貽恒、孫平等提出的寶貴意見，感謝課題組專家許鈞、劉志彪、風笑天、朱劍、孫建軍、徐雁、袁培國、鄭德俊、袁曦臨、李剛、成穎等提出的建議，感謝我的研究生陳銘、王雅戈、徐美鳳、郭春俠、謝歡、楊柳、睢穎、臧莉娟及劉利等在書后索引、編務、會務等方面所做的工作，感謝本書引用引用文獻的作者，感謝南京大學出版社社長、總編輯金鑫榮、施敏以及東南大學出版社總編輯張新建、史建農等編輯的辛勤勞動。

2016年7月31日

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(1) 張靜．規范化與專業化．中國書評，1995（4）．

(2) 魯品越．利益驅動與科學規范．中國書評，1995（5）．

(3) 習近平．在哲學社會科學社會科學工作座談會上的講話．光明日報，2016-05-19（7）．

(4) 葉繼元．學術規范學術規范通論．上海：華東師范大學出版社，2005：5．