中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接的探討

戴高明

（攀枝花學(xué)院體育部 四川攀枝花617000）

摘要：21世紀(jì)的高科技人才，不但要有堅實的專業(yè)知識、高超的技能，而且還要有健壯的身體。但許多事實證明，現(xiàn)行中學(xué)與大學(xué)體育教育的效果并不理想，特別是中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接方面存在一些問題。本文通過分析中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接的問題，提出了自己的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育課程；大學(xué)體育課程；銜接

1 引言

在我國制訂的一系列體育教學(xué)大綱中，存在著體育教育區(qū)分度不高、針對性不強的問題，導(dǎo)致中學(xué)與大學(xué)體育課程的雷同，體育課程難以全部實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為有效實施大學(xué)體育教學(xué)，必須較好地解決中學(xué)與大學(xué)體育課程的區(qū)別和有機(jī)銜接問題。本文通過分析中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接方面存在的問題，指出二者的內(nèi)在聯(lián)系、合理銜接中學(xué)體育與大學(xué)體育課程，以適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展需要，使大學(xué)教學(xué)更加有特點、有重點。

2 中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接問題的分析

不同的課程體系有著不同的價值和功能，它是社會需求、科學(xué)知識和個性發(fā)展的集中體現(xiàn)。面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展與變化的今天，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，既要有堅實的專業(yè)知識、高超的技能，還要有健壯的身體。然而，在現(xiàn)實生活中卻存在著大學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢。這說明現(xiàn)行的中學(xué)到大學(xué)的體育課程教育存在著一定的局限性，不能滿足大學(xué)生的需要。

2.1 課程目標(biāo)缺乏層次性

體育課程目標(biāo)是體育課程的基本問題之一，它集中表現(xiàn)了人們對體育課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值的理解，是教育目的在體育課程中的具體化。它規(guī)定著課程編制的方向，決定著課程內(nèi)容的選擇和組織，也是課程實施的評價和依據(jù)。

通過對中學(xué)和大學(xué)體育課程目標(biāo)的比較（詳見表1），可以看出中學(xué)與大學(xué)體育課程目標(biāo)從知識、技能、情感領(lǐng)域?qū)w育課程的特點進(jìn)行了擴(kuò)展，但依舊存在3個缺陷：第一，以總體目標(biāo)代替具體目標(biāo)，導(dǎo)致各級各類體育課程目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏層次性?？傮w目標(biāo)是在我國學(xué)校素質(zhì)教育全面育人的思想指導(dǎo)下，對學(xué)校體育教育目的的規(guī)定，具體目標(biāo)是在體育實際環(huán)節(jié)下為滿足學(xué)生需求和為實現(xiàn)具體的教學(xué)要求而設(shè)定的。第二，側(cè)重于知識、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略了情感的目標(biāo)，導(dǎo)致單純的技能教育或單純的體制教育。第三，對具體目標(biāo)的認(rèn)識有待加深，目標(biāo)領(lǐng)域有待擴(kuò)展。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)

體育課程內(nèi)容是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實施的中介。從一定意義上講，全部的體育課程問題就是體育課程內(nèi)容問題，體育課程設(shè)計、實施與評價都可以理解為圍繞體育課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開的。

現(xiàn)行課程體系中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容為：①田徑：跑、跳、投；②體操：基本體操、技巧、器械體操；③韻律體操和舞蹈；④球類：籃球、足球、排球、乒乓球、手球；⑤武術(shù)：長拳、太極；⑥游泳；⑦游戲與民間體育等。

大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容為：①田徑，游泳技術(shù)與鍛煉；②球類：乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、足球、籃球、排球；③藝術(shù)體操；④健美操；⑤武術(shù)與跆拳道；⑥體育舞蹈；⑦戶外運動；⑧新興體育運動：登山、野外生存、定向越野、攀巖等。

在探討體育教學(xué)內(nèi)容的時候，我們不得不面對和探討體育學(xué)科的特性及體育教學(xué)內(nèi)容特性的問題，因為體育學(xué)科在內(nèi)容方面的特性是直接影響體育內(nèi)容編定的決定因素之一。體育教學(xué)內(nèi)容的最大特征就是其內(nèi)在的邏輯關(guān)系不強，這使我們在安排教學(xué)內(nèi)容時無法完全按難易程度和學(xué)生的準(zhǔn)備條件來排列教材的順序。體育教學(xué)內(nèi)容的劃分通常只是以運動項目來進(jìn)行，劃分后的教材之間又是平行、并列的關(guān)系。如籃球和排球、體操和武術(shù)，它們看似有某種聯(lián)系，但又看不清是什么樣的聯(lián)系，更說不清這些教材應(yīng)誰先誰后、誰是基礎(chǔ)誰是提高。我們無法從學(xué)科內(nèi)容本身找到其內(nèi)在規(guī)定性和順序性。體育教學(xué)內(nèi)容的第二個特性就是數(shù)量極大，內(nèi)容很復(fù)雜，而且很難歸類。人類幾千年來創(chuàng)造出的體育運動項目多得讓人無法數(shù)清，而且它們多姿多彩，各個運動技能對身體素質(zhì)的要求也多種多樣，有些運動技能還相互干擾甚至是矛盾的。一個數(shù)學(xué)家可以基本掌握數(shù)學(xué)的基本原理和內(nèi)容，而無論是多么優(yōu)秀的體育家卻只能掌握體育運動中很少很少的一部分內(nèi)容，這就是體育教師難以精通全部體育，只有體育師資培養(yǎng)才提出“一專多能”要求的緣故；體育課程專家難以找出最權(quán)威的運動項目組合，難以編出適合一切地區(qū)和教學(xué)條件的教材。

由于體育的這兩個主要特性，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)體育存在還帳式教育的傾向，教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)階段已學(xué)過的東西，重復(fù)率高。因此，大學(xué)體育從根本上說體現(xiàn)不出“專項化教學(xué)、多樣化教學(xué)、個性化教學(xué)，并學(xué)會2～3項較為鞏固的運動技能，為終身體育奠定良好和堅實的基礎(chǔ)”的特殊性。大學(xué)體育應(yīng)是對高中以前所學(xué)內(nèi)容的實踐場所，是進(jìn)入社會之前的一個最佳預(yù)演階段和高度銜接的關(guān)鍵階段。體育課程教學(xué)內(nèi)容體系正是由于沒有充分注意相關(guān)聯(lián)的兩個不同學(xué)習(xí)階段的不同特點、要求，沒有高度重視學(xué)生對分科課程有關(guān)知識學(xué)習(xí)的連貫性、遞進(jìn)性與拓展性等，沒有嚴(yán)格遵循課程論的有關(guān)基本原理等，以至難以構(gòu)建彼此相銜接的體育課程教學(xué)內(nèi)容體系，難以形成合理的縱向內(nèi)容序列。

2.3 教學(xué)方法和手段還顯單一

教學(xué)方法和教學(xué)手段是實現(xiàn)課程目標(biāo)、落實教學(xué)任務(wù)、傳授教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，其先進(jìn)性與合理性直接關(guān)系到教學(xué)課程的成敗。而大多數(shù)中學(xué)與大學(xué)依舊存在著單純傳授體育運動技術(shù)技能的誤區(qū)，教學(xué)方法還顯單一；教學(xué)過程基本上是以教師為主，學(xué)生被動接受，教師把教學(xué)的主要精力放在了動作技術(shù)的精雕細(xì)刻上，使整個教學(xué)過程比較死板、氣氛比較沉悶；填鴨式、注入式、教師包打天下等現(xiàn)象比較普遍；大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段同中學(xué)大致相同，重復(fù)較多，教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接，使大學(xué)的體育教學(xué)與社會對人才的要求相脫節(jié)。知識、技術(shù)、技能的傳授同學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)與素質(zhì)教育三者還缺少有機(jī)的聯(lián)系，在教學(xué)安排上強調(diào)共性，忽視個性發(fā)展的需要，制約了學(xué)生愛好、特長與潛力的發(fā)揮；更沒有體現(xiàn)因材施教使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的創(chuàng)新要求，在一定程度上限制了大學(xué)體育效能的發(fā)揮。

2.4 體育考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、課程評價體系不夠健全

考核在體育教學(xué)中起導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激發(fā)、鑒定作用，考試只是作為一種檢查手段，是進(jìn)行教學(xué)評價的一種方式。大多數(shù)中學(xué)與大學(xué)體育教育成績的考核仍是采用競技能力的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的發(fā)展情況、體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。結(jié)果體育基礎(chǔ)好的總是得高分，基礎(chǔ)差但是經(jīng)過認(rèn)真練習(xí)與鍛煉的總是得低分，學(xué)習(xí)成績未能肯定，挫傷了學(xué)生的積極性。這種評價方法在形式上似乎是公平的，但有一定的片面性，它沒考慮學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，也反映不了學(xué)生體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。

通過上面幾個方面的對比分析，我們可以看出：中學(xué)體育課程和大學(xué)體育課程沒有明顯的區(qū)別，可以認(rèn)為是課程目標(biāo)缺乏層次性、課程教學(xué)部分內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法和手段還顯單一、體育考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化和課程評價體系不夠健全。這清楚地表明中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接方面存在問題。

2.5 國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)下降，學(xué)生身體素質(zhì)有待提高

近幾年來，各高校學(xué)生身體素質(zhì)普遍呈下降趨勢。這幾年執(zhí)行的國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中，一些體育項目對速度、力量等素質(zhì)忽視，加之各中學(xué)校不重視對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，害怕運動量稍有過大會出現(xiàn)學(xué)生傷害事故的發(fā)生等，有很多學(xué)校取消了身體素質(zhì)練習(xí)，從而造成了剛進(jìn)校的大學(xué)新生身體素質(zhì)普遍低下。在大學(xué)新生軍訓(xùn)中，經(jīng)常因太陽偏大、站立時間稍長一點就會出現(xiàn)一些大學(xué)生昏倒現(xiàn)象，中長跑類的運動訓(xùn)練個別大學(xué)生出現(xiàn)昏倒甚至猝死，等等。

3 解決中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接問題的設(shè)想

由于中學(xué)與大學(xué)學(xué)段學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和要求不一樣，應(yīng)該重新研究和明確各學(xué)段的發(fā)展任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、考核辦法等，中學(xué)、大學(xué)應(yīng)有所不同。應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和對體育的不同的需求特點，銜接起各學(xué)段間的目標(biāo)和內(nèi)容。

3.1 體育課程目標(biāo)

大學(xué)體育課程的目標(biāo)應(yīng)擺脫現(xiàn)在體育教學(xué)目標(biāo)長期爭論的“是以鍛煉身體為主，還是傳授運動技能為主”的狹隘的定位，建立一種培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)體系，把體能、技能、知識、意識和行為習(xí)慣等下位目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)籌起來。這種目標(biāo)體系應(yīng)有如下幾個特點：①應(yīng)緊密地與學(xué)生的體育能力培養(yǎng)相結(jié)合，體育教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生能力的培養(yǎng)；②目標(biāo)要強調(diào)“實踐”的內(nèi)涵，從而更大限度地融合體育理論知識和技能；③目標(biāo)要更加具體和務(wù)實，更具有體育的特點，更指向?qū)W生未來的學(xué)習(xí)和生活，把學(xué)生現(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)和未來的生活緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)體育終身化的觀念。

3.2 課程內(nèi)容

我們從體育教學(xué)內(nèi)容的兩個主要特性可以獲得以下啟示：①由于體育教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯性和外部的規(guī)定性，決定了體育教學(xué)內(nèi)容具有必然的流動性，體育課程具有較強的時代性、時髦性和多變性，我們不必刻意地去按照內(nèi)容的系統(tǒng)固化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序，而應(yīng)更加重視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，由此決定教學(xué)的邏輯性和順序性；我們不必對體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性感到驚慌失措，不要認(rèn)為那是一種混亂。②由于體育教學(xué)內(nèi)容的“素材”很多，而且體育內(nèi)容的更新很快，我們應(yīng)及時地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，即及時地引進(jìn)新的體育內(nèi)容、淘汰舊的體育內(nèi)容，在體育課程中形成一種開放的模式。

中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主，考慮地區(qū)、學(xué)校的實際。目前，我國中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的選擇和安排沒能很好地適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要。因此，建議中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容從設(shè)計到選擇安排上應(yīng)重視聯(lián)系實際，考慮學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的個體差異。

大學(xué)體育課程和中學(xué)體育課程有較大區(qū)別，大學(xué)體育指導(dǎo)綱要只提出了指導(dǎo)性要求，至于課程如何設(shè)計有更大的自主權(quán)。因此，根據(jù)學(xué)校已有的經(jīng)驗和條件，開設(shè)本校課程。在課程內(nèi)容上，注重學(xué)生知識和技能的構(gòu)建；在課程結(jié)構(gòu)上，實施課內(nèi)外結(jié)合的課程體系。有條件的學(xué)校，改變系科和年級、班級建制，學(xué)生能自主選擇；在課程實施上調(diào)動廣大師生的主動性和積極性，力爭創(chuàng)新；在教學(xué)內(nèi)容方面，不追求面面俱到卻很淺顯的多項技術(shù)學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識“打基礎(chǔ)”的含義，進(jìn)行有針對性的、有深度的學(xué)習(xí)。大學(xué)的體育內(nèi)容應(yīng)在總體上豐富多彩，但對每個學(xué)生個體來講應(yīng)少而精，這才能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)深入、追求內(nèi)涵、追求文化品位的價值取向的獨特要求，才能受到大學(xué)生的喜愛。

3.3 教學(xué)方法和手段

在教學(xué)形式上，中學(xué)體育應(yīng)該避免單調(diào)不變的教學(xué)方法和手段，以多樣化的體育教學(xué)形式來培養(yǎng)和增強學(xué)生的體育興趣。大學(xué)體育應(yīng)采用“教師專業(yè)固定，學(xué)生自由選擇”的專項課教學(xué)形式。大學(xué)的教育特點是專項性，大學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)型的，大學(xué)的選課形式由大學(xué)生自主選擇。大學(xué)的體育課應(yīng)該突出每個體育教師的專項，以教師的專項來組織體育課程內(nèi)容框架，形成內(nèi)容豐富的專項體系，學(xué)生則根據(jù)自己的需要和愛好來選擇內(nèi)容、選擇教師，這實際上也是一些學(xué)校業(yè)已進(jìn)行的俱樂部式體育教學(xué)，受到學(xué)生的歡迎。

3.4 體育考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評價體系

體育教育成績的考核應(yīng)該在考慮學(xué)生的發(fā)展情況、體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素基礎(chǔ)上制定統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.4.1 綜合評價與個性化評價相結(jié)合

其中，綜合評價主要包括5個領(lǐng)域目標(biāo)評價，即運動技能、運動參與、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)評價；個性化評價主要是對學(xué)生的個人發(fā)展要求和學(xué)校對學(xué)生體育發(fā)展的特定要求。

3.4.2 區(qū)分學(xué)校對學(xué)生的體育與健康評價和體育課的考核

對學(xué)生的體育評價包括身體健康檢查、身體形態(tài)測定、體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的測定等；對體育課的考核則強調(diào)以鼓勵和督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)為出發(fā)點，采用等級評分制，其內(nèi)容既有綜合化要求，又有個性化要求。

3.4.3 關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

進(jìn)行體育課程的評價，既要對所有學(xué)生這一整體進(jìn)行評價，也要對每一個學(xué)生個體進(jìn)行評價。通過評價，不僅要反映學(xué)生在基本要求方面的發(fā)展，更要反映學(xué)生個性特長的發(fā)展。

3.5 中學(xué)、大學(xué)重視加強學(xué)生身體素質(zhì)工作，開展切實可行的國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)推廣工作

3.5.1 積極宣傳學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

對剛進(jìn)校的新生要利用廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)宣傳學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的推廣意義、目的，以及大學(xué)生學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)籍上的要求。要讓學(xué)生們認(rèn)識到：通過對國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)項目的練習(xí)，提高了運動水平，達(dá)到了學(xué)籍管理所要求的標(biāo)準(zhǔn)，又增強了自己的體質(zhì)，何樂而不為呢！

3.5.2 教學(xué)中增加學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

在體育教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中增加國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。在體育課中應(yīng)抽出一定的時間來進(jìn)行國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)項目的訓(xùn)練，也可將一些項目進(jìn)行競賽（如引體向上、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、50米、800米、1000米跑個人、團(tuán)體比賽等），擴(kuò)大影響力，讓更多的學(xué)生參與到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)活動中來，自覺參加體育鍛煉。

4 結(jié)語

本文通過對中學(xué)與大學(xué)體育課程現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出中學(xué)與大學(xué)體育課程銜接方面存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上，提出了以下觀點、建議：①現(xiàn)行的中學(xué)與大學(xué)體育課程在某些方面沒有明顯的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)段與學(xué)段間部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這表明中學(xué)與大學(xué)體育課程的銜接方面存在一些問題。②體育教學(xué)內(nèi)容是解決中學(xué)與大學(xué)體育銜接問題的突破口，體育課程內(nèi)容的選擇一直是體育課程銜接的核心問題，也是最棘手的問題。③要使我國中學(xué)與大學(xué)體育課程真正做到科學(xué)化、系統(tǒng)化的銜接，還要經(jīng)過相關(guān)的科學(xué)論證和長時間的實踐。

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