一、實施應用型供應鏈管理課程轉型的原因

目前，面對國家教育結構調整和綜合改革（特別是高等教育分類管理和工程教育向應用型改革的試點戰略研究）的新要求，教育部發布了《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，確立了應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命，突出了以產教融合、校企合作為突破口，強調根據所服務區域、行業的發展需求，找準切入點、創新點、增長點。物流管理專業課程的實踐性不足的問題比較明顯，包括課程內容滯后、教學過程缺乏學生的主動參與、缺少校企之間的實際合作與溝通、學校內部教學與企業實際需求差距較大，這造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。面對高等工程教育近十年來存在實踐教育不足的問題，改革已經從第一階段的學科專業“面”上的改革進入了更具體、更核心的第二階段的課程教學“點”上的改革。筆者在對物流管理專業涉及的相關專業核心課程進行充分的梳理和分析研究的基礎上，提出對供應鏈管理課程進行應用型課程的改革實踐，以解決在目前的課程教育中，尤其是物流管理專業的專業核心課程教育中還有許多不能滿足或難以達到提高教育實踐目的一些深層次的問題。

實施供應鏈管理應用型課程改革實踐的根本目的是：第一，解決課程設置和授課內容與社會需求不夠匹配的問題；第二，解決課程在人才培養模式與社會需求脫節的問題；第三，解決教師隊伍的結構和能力與培養應用型人才培養目標和要求上存在的較大差距的問題；第四，解決校企合作、產教融合的基礎還不牢固、機制還不完善等方面的問題；第五，解決學科專業在內部治理的結構上還不能很好地適應應用型人才培養的問題。

因此，為解決存在的問題，加快建設應用技術型人才培養的步伐，根據教育部的相關精神，我們結合供應鏈管理課程的實際情況進行了應用型轉型。