“甜滋滋”的作文課

我曾這樣給大學(xué)生們上過課——允許他們以自己覺得最舒服的姿勢伏在桌上，每人口中含著他們所喜歡的某種味道的果糖——我預(yù)先為他們買的。

我隨意抽出一篇學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，也許那是我已改過、判過的，也許我還沒來得及看。如果是沒看的，我坦率告訴大家此前我沒看，這樣效果反而更好，因?yàn)槲夷軐⒆约旱母行阅X區(qū)在面對一道毫無思想準(zhǔn)備的文題時(shí)是怎樣迅速活躍起來，怎樣與理性腦區(qū)配合運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，較完全地呈現(xiàn)給學(xué)生。

我的課為什么有時(shí)候那樣上呢？

因?yàn)榭紤]到此前他們已上過多節(jié)別的課了，理性腦區(qū)和記憶腦區(qū)已不同程度地處于倦怠狀態(tài)，最好休息一下，我何不讓他們換一換腦呢？當(dāng)然，這樣的課我主要是講一些觀察現(xiàn)象、關(guān)注他者生活、選取寫作角度的心得，不需要他們記，也很反對他們記。我聲明，考試絕不會考那些內(nèi)容；偶爾提問，但不提那種冥思苦想后才能答上來的問題。否則，讓他們換腦的初衷便落空了。我相信，口中含著糖，以各種舒適的姿勢伏在桌上的學(xué)子，如果覺得自己應(yīng)該記住什么，那就會比較自然地記住，也許還會印象比較深刻。

大學(xué)中文的某類課，可以“甜滋滋”地來上。

這里講的是某類，當(dāng)然不是所有的課。

小學(xué)的語文課反而很難“甜滋滋”地來上。因?yàn)椴徽摾蠋熯€是學(xué)生，幾乎每節(jié)課都面臨新字、新詞的教學(xué)。老師講課往往必須遵循教學(xué)大綱的規(guī)定，學(xué)生聽課也必須全神貫注。課堂記得牢，以后才不至于提筆忘字，用新詞造句時(shí)才會用得恰當(dāng)。

但我認(rèn)為，小學(xué)的作文課（也只有作文這一門課），有時(shí)也是可以“甜滋滋”地來上的。當(dāng)然，沒必要非像我那樣分了糖，讓學(xué)生們含在口中。我那只不過是一種率性一時(shí)的、偶爾為之的做法，不是什么特別值得稱道的經(jīng)驗(yàn)。我只不過想強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生，尤其是小學(xué)生，當(dāng)老師引導(dǎo)他們激發(fā)和運(yùn)用感性腦區(qū)的功能時(shí)，他們是感到愉快的。那一份愉快，是可以使他們覺得如同口中含著糖的。

同時(shí)我認(rèn)為，“小學(xué)生如何寫好作文”這一問題，不但是我要通過這一本小冊子與小學(xué)生們展開討論、分享心得的問題，也是要在某些章節(jié)，與小學(xué)語文老師和家長們進(jìn)行討論、分享某些心得的問題。小學(xué)語文老師和家長們應(yīng)該明白，一名小學(xué)生的作文寫得好不好，并不取決于他“天生”的能力，很大程度上取決于老師啟發(fā)得如何、指導(dǎo)得如何，家長們平日影響得怎樣、促進(jìn)得怎樣，以及哪些方法是可取的、哪些方法是不可取的。

我認(rèn)為，作為小學(xué)語文老師，每學(xué)期至少應(yīng)保證有四課時(shí)，對全班同學(xué)作文中存在的較普遍的問題和學(xué)生們的困惑進(jìn)行兩次較綜合的分析和解惑。即使學(xué)生們因此少寫了兩篇作文也是值得的。

我還認(rèn)為，作為家長，不應(yīng)有這樣一種思想：我交學(xué)費(fèi)了，孩子的作文總也寫不好純粹是因?yàn)槔蠋熃痰貌缓谩＿@種思想是完全錯(cuò)誤的。開啟和激發(fā)一名小學(xué)生感性腦區(qū)的功能，使之能在需要調(diào)動時(shí)便活躍起來，不僅僅是老師們的責(zé)任，也是家長們不可推卸的責(zé)任。

因?yàn)椋W(xué)生感性腦區(qū)的功能是否得到了必要的訓(xùn)練，發(fā)揮得正常不正常，不是僅憑學(xué)校里的幾堂作文課就能決定的，日常進(jìn)行的功能訓(xùn)練和提升也很重要。有的父母在與孩子閑處時(shí)，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)他們回憶共同經(jīng)歷的往事的細(xì)節(jié)，指著某自然現(xiàn)象引起他們的注意。我覺得這樣的家長，肯定是重視并善于訓(xùn)練和提升孩子感性腦區(qū)功能的。