“半腦人”的局限

然而，如果一名小學(xué)生靠大腦的記憶功能發(fā)揮得特別好而經(jīng)常考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，那么他或她往往會(huì)牢記這一“經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為只要繼續(xù)加強(qiáng)記憶能力，就一定會(huì)在考試的道路上無往不勝。但大腦的感性功能區(qū)作用是不能僅僅靠記憶來激發(fā)和提升的，如果它被忽視了，就好比花房里的一盆花總是照不到陽光，或總是被忘了澆水。

雖然現(xiàn)在輿論反對(duì)高中分文科班、理科班，有的學(xué)校卻仍在分著。而且，老師、家長(zhǎng)，包括學(xué)生自己，都迫不及待地畫地為牢，早早地將學(xué)生類型化了。如果一名學(xué)生被定性為理科學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，那么他或她的高考方向也便同時(shí)被確定了——理工科大學(xué)。這樣一來，不論老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，對(duì)作文的要求就變得很低了——及格就行。

結(jié)果會(huì)怎樣呢？

結(jié)果是，在大學(xué)里，許多理工科學(xué)子感性思維很遲鈍，對(duì)形象事物的文字描述能力很差，語言表達(dá)能力往往也很差。以至于，要求他們簡(jiǎn)短、集中、明白、生動(dòng)地表達(dá)立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意見，簡(jiǎn)直就是難為他們。而這樣的一些理科生，即使成了碩士、博士，以后在自己的專業(yè)方面也是走不太遠(yuǎn)的。我在某些場(chǎng)合聆聽過他們對(duì)專業(yè)以外的社會(huì)問題和現(xiàn)象的無稿發(fā)言，聽來聽去，不僅我不得要領(lǐng)，別人也一頭霧水。聽者們過后私議，都認(rèn)為那實(shí)在不應(yīng)該是學(xué)位很高的人士的發(fā)言水平。

我曾擔(dān)任過數(shù)屆國(guó)家圖書館“文津獎(jiǎng)”圖書的評(píng)委。每一屆都會(huì)有幾部外國(guó)科普類圖書受到評(píng)委們的好評(píng)。那些書的作者，往往本身就是大科學(xué)家、院士、諾貝爾獎(jiǎng)得主。他們居然能以優(yōu)美的、生動(dòng)的、幽默的文字以及妙趣橫生的比喻、形容，將枯燥的科學(xué)知識(shí)寫成美文，每使評(píng)委感慨良多。此點(diǎn)證明，他們絕非是些“半腦人”式的科學(xué)家。

也許有的同學(xué)會(huì)說：“如果我將來成了院士，那無疑證明我獲得了人生的極大成功，我才不管別人怎么樣私議我呢！”

我卻要說，也有另外一些院士、大科學(xué)家，他們的感性思維同樣是很活躍的，他們對(duì)形象事物的文字描述水平是很高的，他們的語言表達(dá)能力也往往令人稱道。立志成為院士，也還是以能成為后一類院士為好??！難道不是嗎？

我還要說，即使在大學(xué)里，在中文系，不少學(xué)子的文字表達(dá)水平，也與中文系學(xué)子應(yīng)該具有的水平相差較遠(yuǎn)，即使成了研究生也還是那樣。因?yàn)椋麄冎饕强恐烙浻脖骋宦房既氪髮W(xué)的。如果提高作文考分的比例，他們能否進(jìn)入大學(xué)將是一個(gè)問題。這樣的中文系學(xué)子畢業(yè)時(shí)，對(duì)于那些文字能力要求較強(qiáng)的職業(yè)是沒有底氣去選擇的。

親愛的同學(xué)們，前邊說了那么多，無非是要強(qiáng)調(diào)作文這件事對(duì)大家的重要性：作文不僅僅關(guān)乎升學(xué)，與大家將來的生活、事業(yè)各方面都有密切的關(guān)系。

這后一種重要性，才更是大家應(yīng)該重視作文的理由。