我理了理思緒繼續說道：

“我之前在一家培訓機構當過六個月的老師，那里的校長姓胡，她對我很好，將所有美術相關的課程都交于我安排。

在那里，我很愛我的學生，每周過去我都會買一些小零食獎勵給他們，我視他們為弟弟妹妹，但也始終都強調著他們的素質教育。

我不僅僅在德行上對他們嚴格要求，對他們個性和創意的發展也同樣重視，”我頓了頓繼續說道：

“我的畫風細膩寫實，所以在最初的指導中，我都按著我的風格對學生們進行教學。

但后來我發現了一個男孩子他始終掌握不了我的技法，他的用筆大大咧咧，粗狂豪放，我的規整排線，他根本駕馭不了，在一段時間里，他的學習很是消沉。

后來，我改變了方略，改教授他風景素描，而不再是靜物瓶罐。這類的繪畫不需要太嚴謹的線條，他領悟得很快，繪畫很快便就有了起色，興趣也愈加濃烈。

最后自己買了一本與風景相關的素描書，繼續請教我，很快便學會了自己學習。

針對其他的學生，我也根據他們各自的能力和特點，對他們布置相關的任務，因為我明白他們本便是獨立的個體，沒有必要和我一模一樣，我教授他們的不是學習的知識，而是自主學習的能力。

對于再低年齡的學生，我則已引導為主，通過每周不同的教學目的，制定相應的教案。讓孩子們在保證足夠的興趣的同時，也能在想象力，形象記憶能力，邏輯推導能力，獨立思維能力等相關方面得到鍛煉。

這樣的教學模式難道不是很好嗎？！

最后，在學期的期末，我拿出一個月的工資為孩子們頒發獎學金，所評選的學生里面，品性都是最基本也是最重要的標準。

我有一個小冊子記錄著孩子們平時的表現，里面涉及到他們平日間的禮儀禮貌和學習態度。在滿足相應的評分標準后，我才會考慮他們能力的高低。

這其間有兩位同學畫得并不出色，但我依舊給他們獎學金，我告訴他們，

‘你們畫得不好，但這并不代表著你們的能力不出眾。它只能表示著在繪畫方面，你們并不擅長。

但你們大可以去尋找你們所感興趣的方向做發展，老師現在看重的是你們的學習態度，做人品性，你們要記住這些才是可以跟著你們一輩子的財富’。

這些理念我自認為對學生很受益，在家長中也有著很大的反響。

在我接手美術班后，半年之內學生的人數翻了三倍有余。

至我離職到現在一年的時間里，逢節佳日也同樣還有家長向我問好。我自認為作為一個老師我是無愧于學生和家長們的。”

說到這兒，我有些驕傲，我當然值得驕傲，我敬佩的不是我自己，而是‘教師’這個職業它應有的樣子。