一次開高三年級會的時候，陳忠彥對代注恒說：“你們7班的表現能不能穩定一點，你知道我的心臟也不太好，看著你們班的成績，一會兒給人驚喜萬分，一會兒又一落千丈，你們班的成績統計表簡直就像過山車，尤其是你的政治，兩次考試之前的分均分差可以達到10來分，簡直害的我吃藥劑量都加大了一倍。”

代注恒不好意思的解釋：“我也被他們鬧的睡不好覺，可是每次考試的難度不同，范圍不同，考點不同，他們現在就像那種暴發戶一樣，才有了錢，就不知道該怎么花，一會兒揮霍無度，一會兒又手頭拮據，只有等他們真正成為富豪，才能自然擁有沉穩的氣質。你看現在社會上也是，有的人才有點錢，就生怕別人不知道，一定要張揚其事，那些真正擁有財富的人，才不會那么高調呢。”

陳忠彥雖然是年級組副組長，但其實真正的年級組長正好是校辦主任宮衛華，事務龐雜，常常忙于學校的事情，更多的年級事務都壓在陳忠彥這個副組長身上。

陳忠彥教了這個年級的兩個班級，一個理科班，一個文科班，也是起了帶頭作用的，卻不教代注恒這個7班，他任教的是1班和9班，對這個班的具體情況相對來說就不算特別了解。

代注恒聽說副校長鐘果勤還曾經是陳忠彥的學生，是陳忠彥中師畢業以后出來教的第二批初中生。陳忠彥一直就在龍山中學教書，已經成為學校最老資格的一位，誰能夠像他一樣在一所學校教書長達四十年？原本一直就教學初中，后來龍山中學曾經一段時間缺少高中語文教師，于是把他從初中提到高中，沒想到效果還非常不錯，于是才穩定在高中教學。和代注恒合作教09級學生時，陳忠彥已經教學高中語文達到了十四年，也成為學校語文老師中經歷高考最多的一位。

其實，實話實說，陳忠彥并不是龍高的語文骨干教師，也從未成為學校或者縣里最出色的語文教師，不過龍高崛起后，幾乎每年都有經驗足成績顯的教師調動工作離開學校去其他學校或者機關單位，走著走著，陳忠彥就成為學校語文教師中最老且經驗最多一位了。代注恒還聽說其實陳忠彥在自己來學校的那一年，還得到一個人生中最后的機會去縣城新城區建立的風林育人中學任教，結果是鐘果勤勸說了他放棄了那個需要重頭再來和嘔心瀝血的拼搏開創機會。

要說學校受歡迎程度，代注恒和盧長明要算第一檔的，認識的學生多，尊敬的學生也多，那這個陳忠彥和曹休言等幾人就要算第二檔的。

陳忠彥的學生總量已經超過了三千人，其中不乏目前成為各行業領軍人物的翹楚。遠的不說，除了鐘果勤之外，金竹市民政局的孫招喜副局長就是一位，其他的還有金竹市偏遠山區的門溝縣副縣長欒國平，風林縣相鄰的林橋縣古家中學校長栗真，林橋縣教科所的所長饒成有等等，就是金竹市教育局和風林縣教育局也各有一位科員是老陳老師的學生。這些都是陳忠彥的人脈資源，除了這些，他的中師同學還有四五位已經在市里或者縣城擔任過或者正擔任領導職務。

陳忠彥資格老，在縣里和市里也很有人脈，但他卻從來都沒有架子，也從不擺譜，如果學校需要他幫忙，他一定會利用人脈去幫，如果學生需要自己幫忙，他也從不推遲。

代注恒其實和陳忠彥在教育理念上分歧很大，可對這個嘔心瀝血一輩子臨近退休的老教師，他還是特別尊重的，是和盧校長、曹主任等四五位領導擺在一個層次尊重的。

代注恒知道陳忠彥對自己耍了一點點小陰謀，但他并沒有記恨或者埋怨，他知道陳老師并不是針對他，僅僅只是教學理念不同而已。

陳忠彥的陰謀就是勸說過班級的其他科任老師聯合起來不要跟著代注恒的理念走，盡可能的糾正代注恒那種“冒險行為”。

7班的語文老師是學校的工會主席安貝倫安大才子，作為前語文教研組組長，陳忠彥曾對安大才子說：“安主席，你可不能順著小代把你的學生一個個都教成性情中人，大詩人或者大畫家。一個個靈感來了的時候，考的就跟個個都是文學家樣，靈感不到的時候，考的跟個個大老粗一樣。高考可不是選拔詩人，高中語文教育也不是培養文學家，這一點你我都很清楚。你姓安，我就指望你給我們一個安心點的結果。”

安貝倫面對陳老師，也不乏尊重，他比陳老師早四年評上高級教師，這個名額當初就是陳忠彥讓出來的，陳忠彥在龍高讓過三次評選高級教師的名額，只要是看到那個年輕人成績突出，勤奮敬業，他就愿意把學校內定給他的名額讓出來，這種高風亮節全校聞名。

當初陳忠彥把高級名額讓給安貝倫的時候對學校職稱評審小組的領導和組員教師是這么說的，“評選高級教師，我覺得一定要發揮它的激勵作用，如果評選我，我最多也就是一個月多幾百塊錢，沒啥意思，如果評選夠資格的年輕教師，一是可以獎勵他們做出的成績，激勵他們再接再厲，二是可以讓他們更有身份，就算要調動工作，也會更容易一些。評了我，我又不準備去其他學校，沒必要。當然，評不評我，我的態度和工作都一樣。”

代注恒聽過這些故事，陳忠彥是他在教育領域里見過的為數不多的值得安慰的人物，很有老一輩的作風，吃苦在前，享樂在后，提攜年輕人，平等關愛所有學生。要不是陳忠彥做年級組長，恐怕代注恒更加不會在乎別人的看法，不會努力去尋找一下“素質教育”和“應試教育”之間的平衡點。

安貝倫當時對陳忠彥搖著頭，感嘆到：“我也沒有辦法，他們是一陣一陣的，我把該教的都教了，該提醒的也多次提醒了，有些時候他們明明就是把做的來的題做錯了，有些時候明明我認為他們做不好的他們卻發揮的比我想象都更好的多。我沒有培養詩人，我也沒有培養大老粗。可結果就這樣，不過，我相信會好的，會穩定下來的，我有信心，這批孩子基礎真不錯，也許以后還真能出幾個作家詩人什么的，當然那是以后他們的選擇。”

陳忠彥其實也知道學生的好壞，尤其是不穩定的學生發揮好發揮壞確實怪不得老師。不過作為年級上的負責人，他必須提醒教師們把應該做到的事情做到，把應該做好的事情做好，其他的就只能由偶然性去決定了。

陳忠彥對代注恒等九位班主任說：“學生水平高低是一回事兒，心理素質、考試技巧則是另一回事。我們不但要提高學生的水平，還必須培養學生良好的心理素質和考試技巧，以萬分的努力去拼搏百分的成績。作為班主任，要更多的想方設法關心學生，培養學生良好的心理素質和應考的技巧。當然，科任教師也需要配合班主任的工作。大家共同努力，既是對自己的價值的一種宣揚，也是對國家、對社會、對學校、對學生及學生家庭負責。當然，我們首先必須對得起孩子們，他們的未來有時候是我們開拓的，甚至有可能由我們決定，這個可是不能開玩笑的。”

代注恒知道自己的班很不同于其他班級，也看到了學生們的問題，所以不斷的找學生了解情況分析情況，共同探討解決問題的辦法。當然，他不是要改變自己的教學理念和教學風格，他的追求沒有錯，他要尋找的是一個平衡點，就是既能最大限度的釋放孩子們的潛力，張揚孩子們的個性，保護他們的想象力和創造力，同時又能夠得到適當的分數，并且盡可能的穩定下來。

一次，他就找到了7班班總李關荷，對這個記憶力驚人，考試成績卻如同過山車一樣的同學，代注恒從高一就沒少了對他的各種指導和提醒。

李關荷不但政治的考試曾經容易出現比上次考試多十多分或者少十多分的不穩定，而且在歷史、語文等文科也有類似現象，只是程度稍稍好于政治。

這個長相和名字不太相符的黑瘦男生發揮好的時候能夠達到或接近560分，發揮不好的時候最低也曾出現過低于500分。如果只是某學科發揮不好，同時其他學科發揮好，那還勉強能夠看的過去，如果恰好是三四個學科都同時比上次考試低個十來分，那就別說一本，就是二本線都有點懸。

代注恒對李關荷說：“你進入高三以后的成績還是如同高一高二的時候一樣，發揮好能進班級前5，發揮不好能掉到班級三四十位，咱能不能不這樣，你不覺得這種現象會增加很多心臟病人嗎？”

“代老師，其實我知道我的問題，不過我也不想啊。”

“我經過仔細分析你的情況，得出了三個結論，我說出來你聽聽，看看我看到問題的本質了嗎？如果我說的對，我們一起來研究一下應該如何破解，行嗎？”