（一）按學科知識體系分類

1.國際標準學科分類體系

國際標準學科分類是根據學科研究對象的客觀的、本質的屬性和主要特征及其之間的相關聯系，兼顧學科研究方法、派生來源、研究目的等因素，劃分出學科不同的從屬關系和并列次序，組成一個有序的學科分類體系。

該分類體系下最權威的是聯合國教科文組織于1997年修訂的專為國際教育統計所使用的標準分類法，即“國際教育標準分類”（UNESCO Internationa lStandard Classification of Education，簡稱ISCED97）；其次是聯合國教科文組織于1984年發布的《科學技術統計工作手冊》（UNESCO Manual for Statistics onScientific and Technological Activities，簡稱MSSTA84），為國際科技統計工作設定了共同遵循的統一標準和規范；此外，還有英國高等教育統計司采用的學科體系（Joint Academic Coding System，簡稱JACS3.0）、美國教育部的國家教育統計中心制定的學科分類（The Classification of Instructional Programs，簡稱CIP2010）、俄羅斯聯邦教育部發布的最新學科專業、德國聯邦統計局發布的學科目錄、日本各類大學的學科專業、韓國學科體系等。

我國制定的標準學科分類體系主要有兩個，一是由國家質量監督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會發布的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》簡稱《學科分類與代碼》，它是中華人民共和國關于學科分類的國家標準，最新版本（第二版）為GB/T 13745-2009。共設5個門類、62個一級學科、748個二級學科、近6000個三級學科。二是國務院學位委員會、教育部發布的《學位授予和人才培養學科目錄》（2011年），該目錄是在原《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄（1997年頒布）》和《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》的基礎上，經過專家反復論證后編制的。該目錄分為13個學科門類和110個一級學科，是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養，并用于學科建設和教育統計分類等工作。

一、二、三級學科概念：所謂一級學科，是根據科學研究對象、研究方法、知識體系和人才培養需要劃分的學科分類體系，是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的學科集合。二級、三級學科是根據研究對象、知識體系和人才培養的需要，在一級學科內劃分的若干既相關又相對獨立的學科、專業，其中二級學科是構成一級學科的基本單元。三級學科則是根據研究對象、研究方法或研究目的的不同而對二級學科進行的進一步分化。

2.各國實用信息資源學科分類體系

隨著互聯網技術的飛速發展和大數據時代的來臨，一種以用戶需求為導向的學科分類體系——實用信息資源學科分類體系得到了迅速發展。這種分類體系以互聯網為基礎，不求全，只求專，關注的大都是人文、史地、健康等與大眾密切相關的學科類別，與國際標準學科分類體系那種系統、完備的學科分類相比，顯得更加靈活多變，突出實用功能。如美國湯姆森科技信息集團的ISI Web of Science信息檢索平臺，含科學引文索引（Science CitationIndex，簡稱SCI）、社會科學引文索引（Social Sciences Citation Index，簡稱SSCI）和藝術與人文科學引文索引（Arts ＆ Humanities Citation Index，簡稱A＆HCI）；中文知識門戶網站CNKI（China National Knowledge Internet）；《大英百科全書網絡版》（Encyclopedia Britannica Online，簡稱EB）；《中國大百科全書》；維基百科；百度百科等。

與歐美發達國家相比，我國的實用信息資源學科分類尚處于起步階段，主要表現在信息量偏小，專業性和實用性不強，權威性尚待提升。（見表1）

表1　我國部分實用信息資源學科大類

注：摘自張文錫，王保紅.科學學科分類體系實證研究[J]晉圖學刊，2013.5：16