2.5 學(xué)習(xí)觀念

2.5.1 學(xué)習(xí)觀念的定義

學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者具有的關(guān)于語言各個方面、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的看法。由于研究者看問題的角度不同，對于學(xué)習(xí)觀念的定義也各不相同，有些甚至比較模糊。例如，Arnold（1999:256）把學(xué)習(xí)觀念視為“對現(xiàn)實(shí)的過濾”；Banya和Cheng（1997）則把它定義為個人對語言學(xué)習(xí)的看法；Cortazzi和Jin（1996）還把它看成一種學(xué)習(xí)文化。Wenden（1991:34）把學(xué)習(xí)觀念定義為一種元認(rèn)知知識，其中包括“學(xué)習(xí)者在各種情景下運(yùn)用這些知識獲取知識和技能時所得到關(guān)于自己認(rèn)知過程的所有事實(shí)”。這一定義主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所使用的認(rèn)知策略和心理過程。在此之前，Wenden（1991）還給出了另外一個定義：學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者對于語言學(xué)習(xí)各種因素（包括學(xué)習(xí)方法、語言技能和交際能力等）的知識。這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略和語言交際的認(rèn)知。相比而言，Borg（2001:186）的定義則比較全面合理，他認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念是“一種學(xué)習(xí)者有意識或者潛意識地?fù)碛械母拍睿鼈兙哂性u估性，被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是真實(shí)的，因此其中充滿了情感因素，并被用來作為行動和思想的向?qū)А薄＿@一定義抓住了學(xué)習(xí)觀念的主觀特征、情感因素以及它對學(xué)習(xí)者思想和行動的指導(dǎo)功能。Yang（1999）認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念包括四個部分：（1）自我效能信念，指學(xué)習(xí)者對自己能否成功地進(jìn)行某種行為的主觀推測和判斷，它直接影響人們的行為選擇、動機(jī)性、努力的程度、思維過程以及情感過程；（2）學(xué)習(xí)本質(zhì)觀念，指對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)及其價值的看法；（3）語言學(xué)能觀念，主要指對語言天賦在外語學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識；（4）對形式結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的看法，指學(xué)習(xí)者對形式訓(xùn)練有效性的認(rèn)知。Yang認(rèn)為自我效能信念和學(xué)習(xí)本質(zhì)觀念構(gòu)成了動機(jī)類信念，而語言學(xué)能觀念和對形式結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的看法則構(gòu)成了元認(rèn)知類信念。Horwitz（1988）認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀念包括對語言學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略的看法、以及語言學(xué)習(xí)的動機(jī)等五個方面。由此我們可以看出，上述分類方式有許多共同之處，可以在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)觀念的核心要素：動機(jī)已被視為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者個體差異因素，因此可以首先從學(xué)習(xí)觀念中排除動機(jī)這一因素；另外，對于形式訓(xùn)練有效性的看法過于單一，其實(shí)形式訓(xùn)練只不過是眾多學(xué)習(xí)策略中的一個，它也可以被歸入學(xué)習(xí)策略觀念這一項(xiàng)。這樣，我們可以得出，學(xué)習(xí)觀念的核心要素包括：自我效能信念、學(xué)習(xí)本質(zhì)觀念、語言學(xué)能觀念、學(xué)習(xí)難度觀念以及學(xué)習(xí)策略觀念等五個部分。

2.5.2 學(xué)習(xí)觀念的測量

對于學(xué)習(xí)觀念的測量有多種工具，有的工具專門針對其中的某一部分，例如，德國心理學(xué)家Schwarzer和Jerusalem（1995）編制了“自我效能量表”（General Perceived Self-Efficacy Scale），該量表共有10個項(xiàng)目，受試應(yīng)答分為5個等級，從“完全不同意”到“完全同意”。目前采用最多的是Horwitz（1987）設(shè)計(jì)的“語言學(xué)習(xí)觀念量表”（Beliefs about Language Learning Inventory, BALLI），該量表包含32個項(xiàng)目，內(nèi)容測試包括五個方面：（1）語言學(xué)能觀念，共九項(xiàng)，主要包括“小孩學(xué)外語比成年人容易”“有些人有學(xué)外語的天賦”等。（2）學(xué)習(xí)難度觀念，共六項(xiàng)，主要包括“一些語言學(xué)起來比另一些語言容易”“英語學(xué)習(xí)的難度”等。（3）學(xué)習(xí)本質(zhì)觀念，共五項(xiàng)，主要包括“學(xué)外語最重要的是學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)外語最重要的是學(xué)習(xí)語法”等。（4）對學(xué)習(xí)和交際策略的看法，共八項(xiàng)，主要包括“在你不能準(zhǔn)確無誤地講英語之前不應(yīng)該開口說英語”“學(xué)英語重復(fù)和多練習(xí)是很重要的”等。（5）動機(jī)和期望，共四項(xiàng)，主要包括“一旦我能說好英語，我就會有很多機(jī)會使用它”“學(xué)好英語有利于我找份好工作”等。這一量表在國內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)觀念研究中得到了廣泛的運(yùn)用，其信度和效度在絕大多數(shù)研究中得到了證明（Horwitz, 1988; Horwitz, 1999; Nikitina & Furuoka, 2006）。