第三節　幼兒認知和言語的發展

一、幼兒注意與感知覺的發展

1幼兒注意的發展

（1）注意

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是人心理活動的一種能動的積極的狀態。注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。

（2）幼兒注意發展的主要特征

①無意注意占優勢

無意注意是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。其發展表現為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素，與興趣和需要關系密切的刺激物逐漸成為引起無意注意的主要原因。

②有意注意初步發展

有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意主要表現在幼兒能自己控制自己的注意，其特點是有目的和需要意志努力。但幼兒的有意注意還處于初步的發展之中，而且幼兒有意注意的目的性和自我控制力主要還依賴于成人的組織與提醒。

（3）注意的規律與幼兒的生活

①注意的選擇性與幼兒的生活

注意具有選擇信息的功能，這是注意的選擇性。幼兒注意選擇行動的發展有以下幾個方面的規律：幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的；幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系；幼兒注意的選擇性受強化方式的影響。

②注意的穩定性與幼兒的生活

注意的穩定性是指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間。幼兒注意的穩定性比較差，存在明顯的年齡差異。活動中影響幼兒注意的穩定性的因素有：注意的對象是否新穎、生動、形象鮮明，活動的游戲化程度，注意與幼兒操作活動的結合，幼兒的身體狀況。

③注意的分配與幼兒的生活

注意的分配是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。發展注意的分配能力要注意以下兩點：

a．要對同時進行的幾種活動都比較熟悉，或者對其中一種活動掌握得非常熟練，甚至接近于自動化的程度。

b．使同時進行的兩種或幾種活動在頭腦中形成密切的聯系。

④注意的廣度與幼兒的生活

注意的廣度，又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能清楚地察覺和把握對象的數量。影響注意廣度的因素有注意對象的特點、活動的任務和個人的知識經驗。教師在組織幼兒進行活動時要注意：

a．在組織活動時應向幼兒提出明確的任務，而且任務具體，不能同時提太多的任務，以免影響幼兒對某一活動任務的注意范圍；

b．在活動中所使用的教具或所出現的事物一次不能呈現太多；

c．要考慮到注意對象的特點；

d．為幼兒提供的活動一定是幼兒知識經驗范圍以內的。

（4）幼兒注意發展中容易出現的問題及教育措施

①引起幼兒分心的主要原因：過多的無關刺激，疲勞，缺乏興趣，教學活動組織不合理。

②幼兒注意分散的防止：避免無關刺激的干擾，根據幼兒的興趣和需要組織活動，無意注意和有意注意交互并用，合理的組織教育活動。

【真題鏈接】

【例1.4　簡答題】教師可以從哪些方面觀察幼兒的注意是否集中？[2019年上半年真題]

答：注意的集中性，不僅指在同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度。教師可以從以下幾個方面觀察幼兒的注意是否集中：觀察幼兒在集體教育活動和游戲中的注意類型、注意維持的時間和注意發生時的行為表現。

（1）注意類型：注意分為無意注意和有意注意兩種。無意注意指無預定目的且不需意志努力的注意，它主要受刺激物本身特點的影響，包括刺激物的強度、新異性、運動變化及對比關系等。有意注意指有預定目的并且需要意志努力的注意。當主體對活動有明確的目的，并具有堅強的意志和抗干擾能力時，能保持較高水平的有意注意。幼兒能夠逐漸學習一些注意方法，使注意的雜亂性減少，變得更專一，更能獲取信息。

（2）注意維持的時間：在良好的教育環境下，3歲幼兒能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，5～6歲幼兒能集中注意15分鐘左右，如果教師組織得法，5～6歲幼兒可以集中注意20分鐘。

（3）注意發生時的行為表現：

①適應性運動。幼兒在注意某一對象時，通常會形成有利于指向和集中的動作和狀態。如，注意聽時的“側耳傾聽”，注意看時的“目不轉睛”，注意想時的“全神貫注”。

②無關運動停止。當注意發生時，幼兒會終止與注意無關的動作。例如，當幼兒注意聽講時，會停止小動作或不再交頭接耳，表現得非常專注和安靜。

③生理運動變化。注意發生時，幼兒的呼吸會變得輕微和緩慢，而且呼吸時間也發生變化，通常是呼得更長、吸得短促。

（4）教師可以在一日生活的各個環節中觀察幼兒在進行各種環節的活動時是否能夠按照老師的要求順利進行。

2幼兒感知覺的發展

（1）感知覺概述

①感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映，屬簡單的心理現象，主要與生理作用相關，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。

②知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供的信息進行加工，反映刺激所代表的意義，受經驗影響。

（2）幼兒感知覺發展的主要特征

①視覺

a．視敏度。視敏度是指精確地辨別細致物體或具有一定距離的物體的能力，即發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，也就是通常所說的視力。幼兒視力受遺傳和環境影響：視覺經驗是促進視覺發展的必要因素；光線照明較差、戶外活動和身體鍛煉較少、坐姿不良等都會造成視力減退。

b．顏色視覺。顏色視覺是指區別顏色細致差異的能力，又稱辨色力。幼兒顏色視覺的發展規律有：

第一，幼兒正確辨認顏色的百分率和正確辨認顏色數隨年齡增長而提高；

第二，幼兒正確辨認顏色的百分率因年齡班級不同、顏色不同、辨認方式不同而有差異；

第三，幼兒辨認顏色主要在于能否掌握顏色名稱，如果混合色有明確的名稱，幼兒同樣可以掌握；

第四，幼兒對某些顏色不能辨認或不善辨認，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸的機會少，成人沒有進行有意識的指導。

②聽覺

a．聽覺感受性。聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力；差別感受性則指分辨不同聲音最小差別的能力。

b．言語聽覺。幼兒辨別語音是在言語交際過程中發展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，幼兒晚期幾乎可以辨明本民族語言包含的各種語音。

c．聽力的保護和培養。幼兒園在創設環境時要注意避免噪聲污染，通過綠化與美化來凈化環境，也可以通過輕松的音樂來發展幼兒聽覺，通過學習語言訓練幼兒的聽力辨別力。

③觸覺

觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。

a．視觸覺的協調。視觸協調主要表現為眼手探索活動的協調。眼手協調活動是嬰兒認知發展過程中的重要里程碑，也是眼手真正探索活動的開始。

b．動覺。幼兒動覺的感受性隨年齡增長而提高。具體表現為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高、精確性差。

④空間知覺

空間知覺包括形狀知覺、方位知覺、距離知覺，是用多種感官進行的復合知覺。

a．形狀知覺是對物體輪廓及各部分的組合關系的知覺，如對幾何圖形的辨別等；

b．方位知覺是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北和中的知覺；

c．距離知覺是辨別物體遠近的知覺，幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。

⑤時間知覺

時間知覺是對客觀現象的延續性、順序性和速度的反映。

（3）感受性與幼兒的活動

①適應：感受性可因刺激的持續時間而降低或提高。

②對比：同一分析器和各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發生變化，這就是感覺的對比。感覺的對比有兩種，即先后對比和同時對比。

③個體經驗對感受性的影響：提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時也有賴于個體已有的感知經驗。

④教育和訓練可以提高幼兒的感受性，教師應當利用幼兒感受性的各種規律，有效地提高幼兒的感受性。

（4）感知覺規律在幼兒活動中的運用

①知覺特性與幼兒的活動

a．知覺的選擇性與幼兒活動。幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物較多，但幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然也感受到了部分，但是印象不清晰。

b．知覺的整體性與幼兒活動。知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但感知主體并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看做一個統一的整體，這就是知覺的整體性。即使是不完整的斑點圖，幼兒也能將其知覺成一個有意義的整體。

c．知覺的理解性與幼兒活動。幼兒對事物理解了，知覺就會更快、更深刻、更精確。知覺的理解性有賴于幼兒過去已有的知識和經驗。

d．知覺的恒常性與幼兒活動。知覺的恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，人們的知覺印象在相當程度上卻保持著它的穩定性。知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。視覺恒常性包括：第一，亮度恒常性，是指在照明條件改變時，物體的視覺亮度保持不變；第二，大小恒常性，是指遠處的一個客體盡管明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。

e．知覺對象和背景的關系與幼兒活動。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合和教師的言語指導等條件影響。

②在活動中發展幼兒的觀察力

幼兒觀察的發展表現在觀察的目的性、持續性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。觀察的目的性，從無意性向有意性發展，幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡的增長和教育的影響而逐漸發展；觀察的持續性，持續時間從短向長發展；觀察的細致性，從籠統模糊的知覺向比較準確的知覺發展；觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質特征發展；觀察方法隨年齡的增長逐漸形成。

幼兒教師可以幫助幼兒明確觀察的目的和任務，并提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括，并啟發幼兒用多種感官方式參與觀察。此外，還可以教給幼兒有順序的觀察方法。

③感知覺規律在幼兒教學中的運用

a．適應現象。適應現象是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高的現象。

b．對比現象。對比現象是同一分析器的各種感官會因彼此相互作用而使感受性發生變化的現象。

c．感知覺中對象與背景的關系。知覺對象從背景中分離出來，受對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合、教師的言語與直觀材料結合等因素的影響。

二、幼兒記憶與想象的發展

1幼兒記憶的發展

（1）記憶概述

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。從信息加工的視角看，記憶是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。記憶是對經歷過事物的反映，具有內隱性和概括性的特點。

記憶不是一瞬間的過程，而是一種復雜的認識過程，是一個從記到憶的過程：識記——保持——回憶。

①識記：對信息編碼的過程。

②保持：將編碼過的信息以一定的方式儲存在頭腦中的過程。

③回憶：提取和輸出信息的過程，分為再認和再現。再認是指過去經歷過的事物，每次出現的時候能夠認識；再現是指過去經歷過的事物，不在面前也能在頭腦中重新呈現出來。

（2）記憶的種類

①根據記憶的儲存時間分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

②根據記憶的內容分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。

③根據記憶是否被意識分類：外顯記憶、內隱記憶。

（3）記憶表象及其特征

①表象。表象是指頭腦中保持客觀對象的形象，分為記憶表象和想象表象。人們通常所說的表象是記憶表象。表象具有形象性和概括性的特征。

②形象性。構成表象的材料都來自于感知覺過的內容，因此表象是直觀的感性反映，但和感知覺相比，表象中的形象具有不穩定性和不完整性。

③概括性。表象是多次知覺概括的結果，它具有感知的原型，卻不限于某個具體的原型，這就是表象的概括性。

（4）幼兒記憶的發展特點

①無意記憶占優勢，有意記憶開始出現并逐步發展，記憶帶有很大的無意性；

②記憶具有明顯的直覺形象性，形象記憶效果高于語詞記憶效果；

③機械識記多于意義識記；

④幼兒記憶逐年迅速發展，但并非每年等速發展；

⑤記憶的精確性較差。

（5）幼兒記憶發展的策略

①為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料；

②經常向幼兒提出具體、明確的記憶任務，對記憶結果給予正確評價，激發幼兒有意識記的積極性；

③幫助幼兒理解識記的材料，提高幼兒意義識記的水平和能力；

④運用多種感覺器官進行記憶；

⑤幫助幼兒進行合理的復習，以增強記憶；

⑥科學安排識記材料，排除學習材料的干擾，排除疲勞干擾。

【真題鏈接】

【例1.5　單項選擇題】按順序呈現“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜，還有太陽和月亮”這些幼兒運用的記憶策略是（　　）。[2014年下半年真題]

A．復述

B．精細加工

C．組織

D．習慣性

【答案】C

【解析】組織策略即根據知識經驗之間的關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。組織策略在幼兒階段表現不明顯，他們只是采用最初級的形式，如把兩個有某種共同點的東西聯系在一起進行記憶。

2幼兒想象的發展

（1）想象概述

想象是人腦在一定刺激下，對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。想象在兒童1～2歲開始萌芽，主要通過動作和語言表現出來。幼兒的想象有形象性和新穎性兩個特征。

想象根據不同的分類標準可以分為：

①根據想象是否具有目的性，可分為有意想象和無意想象

有意想象是根據一定目的、自覺進行的想象，是有計劃的想象（如小說中人物）。無意想象是一種沒有目的的、不自覺的想象某種形象的過程。

②根據內容的新穎程度和形成方式，有意想象可分為再造想象和創造想象

再造想象是根據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的。創造想象是根據自己的創見，獨立構造新形象的過程，具有首創性、獨特性、新穎性等特點。

（2）幼兒想象發展的主要特征

①以無意想象為主，有意想象開始發展；

②以再造想象為主，創造想象開始發展；

③容易將想象和現實混淆。

（3）在活動中培養幼兒的想象

①豐富幼兒的想象，發展幼兒的語言表現力；

②開展多種藝術活動，創造幼兒想象發展的條件；

③在游戲中鼓勵和引導幼兒大膽想象；

④創造自由寬松的環境來保證幼兒自由創造。

【真題鏈接】

【例1.6　單項選擇題】幼兒常把沒有發生或期望的事情當作真實的事情，這說明幼兒（　　）。[2012年下半年真題]

A．好奇心強

B．說謊

C．移情

D．想象與現實混淆

【答案】D

【解析】幼兒想象的特點有：①以不受意志控制的無意想象和再創造想象為主，將現實與想象混淆；②具有夸張性和不確定性；③想象水平較低，很簡單很零碎，不夠完整；④已經有了創造想象的萌芽。題干表述體現了幼兒將現實與想象混淆的特點。

三、幼兒思維與言語的發展

1幼兒思維的發展

（1）思維概述

①概念：思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，是人認識的高級階段。

②特點：間接性、概括性。

③思維在幼兒心理活動和心理發展中的作用：

a．思維是幼兒生活活動的基礎；

b．幼兒的思維發展標志著幼兒認識水平的提高；

c．思維的產生和發展促進幼兒情感、意志和社會性的發展；

d．思維的發生標志著意識和自我意識的出現。

（2）幼兒思維發展的階段

①直覺行動思維（0～2歲）

直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。直覺行動思維是在直接感知中進行的，并且依賴于一定的情境；是在實際中進行的，離不開幼兒的自身行動。這類思維的典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。

②具體形象思維（2～6、7歲）

具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。

③抽象邏輯思維（6～8歲）

抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽，開始獲得可逆性思維，并且思維開始能夠去自我中心化；開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系；開始使用邏輯原則。

（3）幼兒思維發展的特點

①思維直觀行動性的發展；

②思維的具體形象性；

③思維的抽象邏輯開始萌芽。

（4）幼兒概念、判斷與推理以及理解能力的發展

①幼兒對概念的掌握

幼兒對概念的掌握分為三個階段：

a．幼兒初期。幼兒所掌握的事物概念主要是他們熟悉的事物。

b．幼兒中期。幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。

c．幼兒晚期。幼兒開始初步掌握某一實物的較為本質的特征。

②幼兒判斷和推理能力的發展

幼兒判斷和推理的發展主要表現在：從依據事物的表面特征和外部聯系到依據事物的本質特征和內在聯系進行判斷和推理，從按自身的生活經驗到按事物的客觀邏輯進行判斷和推理，常常使用的是歸納推理和類比推理。

③幼兒理解能力的發展

幼兒的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。幼兒對事物的理解趨勢包括：從個別事物到事物關系，從具體形象到語詞，從簡單、表面到復雜、深刻，從情緒性到客觀性，逐漸理解相對性。

（5）幼兒的思維與幼兒的活動

①幼兒的具體形象思維與幼兒的活動

a．初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

第一，為幼兒提供大量可以直接感知的玩具和活動材料；

第二，為幼兒提供活動與操作的條件和機會；

第三，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具；

第四，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考，激發其好奇心和對事物的認識興趣。

b．具體形象思維與幼兒的活動

教師要通過活動，使用具體的、直觀的教具，激發幼兒的感性經驗，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。

②促進幼兒思維發展的策略

a．引導兒童在日常生活中進行觀察和探索；

b．通過活動訓練幼兒的思維能力。

【真題鏈接】

【例1.7　單項選擇題】青青的媽媽說：“那小孩嘴真甜！”青青問：“媽媽，您舔過她的嘴嗎？”這主要反映了青青（　　）。[2016年下半年真題]

A．思維的片面性

B．思維的擬人性

C．思維的生動性

D．思維的表面性

【答案】D

【解析】A項，思維的片面性是指由于幼兒不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看待問題，不當選。B項，思維的擬人性是指幼兒常常把動物也當人，甚至覺得沒有生命的物體也會說會動會想，是他們的同類。他們常和娃娃說話，跟小椅子再見，這是幼兒思維擬人性特點體現，不當選。C項，思維的生動性是指幼兒思維所表達的意思生動明朗，并且人們能很快的聯想到相關畫面或者理解意思，不當選。D項，思維的表面性是指幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系，當選。

【例1.8　單項選擇題】2歲半的豆豆還不會自己吃飯，可偏要自己吃；不會穿衣，偏要自己穿。這反映了幼兒（　　）。[2013年下半年真題]

A．情緒的發展

B．動作的發展

C．自我意識的發展

D．認知的發展

【答案】C

【解析】題干表述的現象反映了幼兒自我意識的發展。幼兒的自我意識指幼兒對自己的意識，它是個性的重要組成部分，是個性形成水平的標志，也是推動個性發展的因素。所謂自我意識包括自我感覺、自我評價、自我監督、自尊心、自信心、自制力、獨立性等等。自我意識的發展使得寶寶的獨立性開始增長起來，這在兒童常常要自己做一些事情中得到了明顯的表現。

2幼兒言語的發展

（1）言語概述

言語是個體運用語言材料和語言規則進行交際的過程。

語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的符號系統，是人類特有的交流工具。言語和語言的關系表現為：

①區別

語言是工具，言語則是對這種工具的運用；語言是社會現象，每種語言都有其發音、語法、句法方面確定的規則，具有較大的穩定性，言語是心理現象，它表明的是一種心理交流的過程，具有個體性和多變性。

②聯系

a．言語活動不能離開語言而進行，兒童只有在一定的語言環境中才能學會和進行言語活動。

b．語言是在具體的言語交往情境中產生和發展起來的。如果某種語言不再被人們的言語活動所使用，它就會從社會中消失，兒童如果沒有言語活動的機會，也就不能掌握語言。

（2）幼兒口語的發展

①語音的發展

a．逐漸掌握本族語言的全部語音；

b．韻母的正確率高于聲母；

c．語音的發展受生理因素和語言環境的影響；

d．語音意識的發生。

②詞匯的發展

a．詞匯數量的增加；

b．詞類范圍的擴大；

c．詞義的理解逐漸確切和深化。

③語法的發展

從混沌一體到逐步分化，從簡單句到復合句，從不完整到逐步完整，句子由短到長。

④口語表達能力的發展。

從對話言語逐漸過渡到獨白言語，從情境性言語過渡到連貫性言語。

（3）早期閱讀能力的發展

①第一階段：分析階段

由于生活經驗的不足和理解能力的限制，兒童對圖畫的理解常常是單個的、局部的。他們對圖畫內容的表達常常處在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么”。

②第二階段：綜合階段

兒童開始能夠把圖畫上的內容經過組織后表達出來。表達的內容不再是對事物進行命名，而是能夠表達圖畫中事物之間的聯系，并且表達開始帶有情境性。

③第三階段：分析綜合階段

兒童閱讀畫報時，開始能完整地理解畫面的內容，能夠把看到的和說出的統一起來，從而達到把看到并理解了的圖畫內容準確而迅速地用語句說出的程度。

（4）幼兒的言語與幼兒的活動

①活動中兒童言語的特點

a．自我中心言語。講話時不考慮自己在和誰講話，也不在乎對方是否在聽，幼兒或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

b．社會化言語。社會化言語是幼兒在與周圍人群的交往中發展起來的。

②促進幼兒言語發展的策略

a．傾聽能力的培養。教師可以選擇幼兒感興趣的內容，以各種方法引導幼兒感受傾聽的樂趣，培養傾聽的能力。

b．口語表達能力的培養。創設輕松愉快的環境，使幼兒敢于表達。以幼兒感興趣的事物為切入點，為他們提供暢所欲言的機會。豐富幼兒的知識和經驗，使幼兒善于表達。

c．早期閱讀能力的培養。教師為幼兒選擇適齡的讀物，采用正確的指導方法。

【真題鏈接】

【例1.9　單項選擇題】冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉一下這面試試，再轉這面呢？”這種語言被稱為（　　）。[2013年上半年真題]

A．角色語言

B．自我中心語言

C．對話語言

D．內部語言

【答案】B

【解析】自我中心語言表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己說話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。題干中冬冬邊玩邊說話，這種語言屬于自我中心語言。

四、幼兒的個別差異

1概述

個別差異一般指個性差異，即個體之間在穩定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。

幼兒教育心理學中的個別差異是指幼兒在幼兒園學習與教學情境下，在智力、性格、認知方式等方面的差異。

2幼兒個別差異類型

（1）幼兒智力差異

智力是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。智力的個體差異包括：

①智力發展水平差異。指個體與同年齡團體智商的平均數相比較所表現出的差異。

②智力類型差異。指根據個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質不同，智力表現形式也不一樣。

（2）幼兒性格差異

性格是指個體在生活過程中形成的對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格的個別差異主要有：

①性格特征差異。表現為：個體對現實態度的性格特征差異、個體的理智特征差異、個體性格的情緒特征差異和個體性格的意志特征差異。

②性格類型差異。指一個人身上所有的性格特征的獨特結合。根據不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內向型、獨立型與順從型等。

（3）幼兒學習類型的差異

學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。學習類型具有獨特性、穩定性，學習類型的差異通過個體的認知、情感、行為習慣等方面表現出來。

3個體差異形成的原因

（1）遺傳因素

遺傳決定機體生長發育的可能性，幼兒生長發育的家族性、種族性差異也是遺傳因素影響機體的具體體現。在良好的生活環境下長大的幼兒，其成年時的身高在很大程度上取決于遺傳。除家族影響之外，體形、軀干和四肢的比例主要受種族因素的影響。

（2）環境因素

幼兒的生長發育不是孤立自發的過程，環境因素決定幼兒生長發育的現實性。