2015年同等學力申碩《教育學學科綜合水平考試》真題（精選）及詳解

考生須知：

1．本試卷滿分100分。

2．請考生務必將本人考號后兩位數字填在本頁右上角方框內。

3．第一題的答案一律用2B鉛筆填涂在指定的答題卡上，寫在試卷上或答題卡上的答案一律無效。

4．在答題卡上正確的填涂方法為在答案所代表的字母上劃線，如。

5．第二至第四題一律用藍色或黑色墨水筆在答題紙指定的位置上按照要求作答，未做在指定位置上的答案一律無效。

6．監考員收卷時，考生須配合監考員驗收，并請監考員在準考證上簽字（作為考生交卷的憑據），否則，若發生答卷遺失，責任由考生自負。

一、單項選擇題（每小題1.5分，共30分）

說明：選項缺失，當填空題處理，括號中為正確選項。

1教育學成為一門獨立學科的標志性著作（　　）。

【答案】1806年赫爾巴特的《普通教育學》

【解析】赫爾巴特是19世紀德國著名的教育家和心理學家。其代表作《普通教育學》的出版，標志著教育學已經成為一門獨立的學科。

2學校產生于（　　）。

【答案】奴隸社會

【解析】人類最早的學校出現在公元前2500年的埃及，我國產生于商代，其時為奴隸社會。

3教育在人的發展中起（　　）。

【答案】主導作用

【解析】人的身心發展受多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。與遺傳、環境相比，教育在人的發展中起主導作用。

4抨擊現代學校的弊端，提出了著名的“非學校化社會”的思想教育家是（　　）。

【答案】伊凡·伊里奇

【解析】伊凡·伊里奇在《非學校社會化》中提出了“非學校化”的思想，猛烈地抨擊現代學校教育的種種弊端，號召人們廢除學校代之以“學習網絡”，建立一種人人平等、自由、自律、自助、愉快交往的“非學校化社會”。

5在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的教學活動結構框架和活動程序是（　　）。

【答案】教學模式

【解析】教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括；既是一定的教育思想的反映，又是連結教學理論與教學實踐的中介與橋梁。教學模式的特點是：①完整性；②可操作性；③條件性。教學模式的結構包含指導思想、主題、目標、程序、策略、內容和評價。當代主要的教學模式有程序教學模式、發現教學模式、掌握教學模式等。

6提出要解放兒童“頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間”的教育家是（　　）。

【答案】陶行知

【解析】陶行知的觀點是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，即生活教育理論。

7清政府創辦的第一所近代新式學堂是（　　）。

【答案】京師同文館

【解析】同治元年（1862年），清政府在北京設立京師同文館，它也是清政府創辦的第一所近代新式學堂，標志著中國近代新式學堂的誕生。

8我國歷史上科舉制創立的標志是（　　）。

【答案】進士科的創設

【解析】隋煬帝創設的進士科被視作科舉考試制度誕生的標志。

920世紀60年代興起的終身教育思潮代表人物是（　　）。

【答案】保羅·朗格郎

【解析】終身教育在20世紀60年代中期興起，70年代產生廣泛影響，主要代表人物是法國的保羅·朗格郎。終身教育強調教育是貫穿人的整個一生及人的發展各個階段的持續不斷的過程；終身教育的主要任務是養成學習的習慣和繼續學習所需的各種能力；各國應根據自己的具體情況提出終身教育的模式。

10美國《國防教育法》頒布于（　　）。

【答案】1958年

【解析】進入20世紀50年代以后，隨著國內和國際形勢的發展，美國教育又面臨著改革。1957年，蘇聯衛星上天后，改革教育的呼聲更為高漲。1958年9月2日，美國頒布了《國防教育法》。

11學習頓悟說提出者是（　　）。

【答案】苛勒

【解析】苛勒在黑猩猩取香蕉實驗研究的基礎上提出學習就是知覺的重新組織，這種知覺經驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然領悟的，即頓悟。

12特別強調外控性動機的學習動機理論是（　　）。

【答案】強化理論

【解析】行為主義認為，人的某種行為傾向是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，外部刺激對行為的增強作用就叫做強化。

13主要針對非結構化的教學內容而采取的教學方法是（　　）。

【答案】發現學習

【解析】發現學習是針對非結構化的思想、觀點的形成而采取的教學方法，它是針對新信息的學習，主要是學生自身努力的結果。

14由于他人同時參與而使個人有意“偷懶”，從而降低個人活動效率的現象，這叫（　　）。

【答案】社會惰化

【解析】群體對個體的活動不一定都產生促進作用，在某些條件下，反而會出現阻抑作用。一種情況是由于他人在場旁觀從而降低個人活動效率的現象，這叫社會干擾；另一種情形是由于他人同時參加而使個人有意“偷懶”，從而降低個人活動效率的現象，這叫社會惰化。

15“自我實現者”觀點提出者是（　　）。

【答案】馬斯洛

【解析】馬斯洛對他認為心理健康的49個人進行深入的研究，提出了心理健康者的一系列特征，他把這種人稱之為“自我實現者”，即一切潛能都得以實現的人。他們的特征是：良好的現實知覺；接納自然、他人與自己；自發、坦率、真實；以自身以外的問題為中心；有獨處和自立需要；自主發揮功能；愉快體驗常新；有神秘或頂峰的體驗；有社會興趣；人際關系深刻；有民主性格結構；有創造性；抗拒遵從。

16主要目標在改變學校的有效策略，回答的問題是“如何改進”的研究是（　　）。

【答案】發展研究

【解析】教育科學研究類別之一的發展研究主要目的在于發展用于學校的有效策略，回答的問題是“如何改進”。

17德爾菲法又稱（　　）。

【答案】專家調查法

【解析】專家調查法，又稱德爾菲法，是圍繞某一主題，征詢有關專家和權威人士的意見和看法的調查方法。

18結構型問卷的問題形式包括：是否式、選擇式、評判式、（　　）。

【答案】劃記式

【解析】問卷類型包括結構性問卷、非結構性問卷和綜合問型卷，其中結構型問卷的問題形式有是否式、選擇式、評判式、劃記式。

19抽樣時盡可能使總體每一個基本觀測單位都有均等機會的方法叫做（　　）。

【答案】簡單隨機抽樣

【解析】簡單隨機取樣，按照概論率的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀測單位都有均等的機會，有被抽中的可能。

20對同時存在的教育現象進行比較研究的方法是（　　）。

【答案】橫向比較研究

【解析】根據比較對象相互聯系中時間方面的特點劃分，可分為縱向比較研究與橫向比較研究。縱向比較是比較同一事物在不同時期內的發展變化。橫向比較是對同時存在的教育現象進行比較。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1師生關系

答：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系，良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現。師生關系是復雜的。在人格上，師生之間是平等的關系。在道德上，師生之間是相互影響、相互促進的關系。在內容上，師生之間是傳授與接受的關系。在教學上，師生之間是主導與主體的關系。師生關系的基本類型有：①放任型；②民主型；③專制型。其中民主型師生關系是最為理想的基本模式。

2文雅教育

答：文雅教育，也稱為“自由教育”“博雅教育”，是西方教育史上的一種教育觀點或教育理想。即以一般文化修養課程為主要內容來促進人的智慧、道德和身體等多方面發展。在不同時代具有不同的具體涵義。由亞里士多德在其《政治學》《尼各馬克倫理學》等著作中最早提出。是在認為職業與教學分為自由與偏狹的思想的基礎上提出的一種適合自由民的教育。文雅教育反對教育具有功利性，主張以提高一般文化素養為目的，以自由發展理論為目標，探索高深的純理論知識的高尚，符合人的身心發展。與現代功利性教育相比，文雅教育是一種純粹的教育，也對后世產生了重要的影響。但它又對知識帶有偏見，將其分為高尚與卑賤，同時只適合自由民，使其具有明顯的階級性，只為少數貴族所享用，不利于教育的普及。要實施文雅教育，必須具備兩個條件：一是閑暇時間；二是要有自由學科。

3教學監控能力

答：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。根據其在教學過程不同階段的表現形式的不同，教師教學監控能力可以包括以下方面：計劃與準備；課堂的組織與管理；教材的呈現；言語和非言語的溝通；評估學生的進步；反省與評價。

4整群抽樣

答：整群抽樣是指依據總體已有的某一特征將其劃分為若干個子群體，采用隨機方法從總體中抽取幾個子群體的全部個體作為樣本的方法。它不是從整體中逐個地抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群全體成員作為樣本。適用于總體范圍大、數量多的情況。但不適用于各層間的同質性太低的情況。抽樣方法：把一個個整體編號，然后按照隨機原則進行抽取。整群抽樣的優點：①不打亂既有秩序；②簡化抽樣過程，可以集中處理被抽取的樣本，節省時間、人力、物力和財力。局限性：如果子群體在總體中分布不均勻，則整群抽樣誤差較大，代表性也不如個別取樣。

三、簡答題（每小題7分，共28分）

1教育學發展趨勢。

答：時代在前進，科學在進步，教育在發展，教育學也不斷地出現一些新的面貌，以至于20世紀末的教育學已經遠遠不同于20世紀初的教育學，出現了許多新的特征：

（1）教育學研究的問題領域急劇擴大

到20世紀末，教育學研究的問題領域已經從微觀的教育教學過程擴展到宏觀的教育規劃，從教育的內部關系擴展到教育的外部關系，從基礎教育擴展到高等教育，從正規教育擴展到非正規教育，從學校教育擴展到社會教育，從正常兒童的教育擴展到一些有特殊需要的兒童的教育，從兒童青少年的教育擴展到成人教育、老年教育等。一個巨大的教育問題領域已經形成，為教育學者發揮聰明才智提供了舞臺。

（2）教育學研究學科基礎的擴展

近幾十年來，在生產力和科學技術巨大進步作用的推動下，各國的教育實踐都有不同程度的變化，教育學科和生理學、心理學等相關學科的研究都取得了不少新的成果，反映在教育理論上也有較大新的進展。因此，正確的吸收和借鑒國外教育科學的新成就，對其他學科采取開放態勢，并吸收其先進的成果，服務于教育學，就成了當代教育學發展的趨勢。

（3）教育學研究范式的多樣化

近些年來，在教育學研究領域內確實出現了研究方法的多元化局面，來自哲學的、心理學的、美學的、社會學的、人類學的，以及來自一些新興學科的方法使教育學研究的方法顯得豐富多彩。體現在方法的靈活選擇，每一種方法都是理論和實踐工作者對實際經驗的概括和總結，都有一定的條件限制和適應范圍。

（4）教育學的進一步分化與綜合

①分化的趨勢：隨著科學技術的發展以及教育理論和實踐的不斷深入發展，教育學出現了多元化的發展趨勢，各種教育學的分支日益發展，如教育哲學、教育心理學、教育社會學等都是各學科相互滲透的結果。同時，教育學內部各子學科也相繼出現，如教學論、德育論、學科教育論等是教育學深入研究的結果。

②綜合的趨勢：在教育學大量分支學科不斷產生的同時、尋求教育學和各分支學科的統一，即在更高層次上的綜合，是教育學發展的另一趨勢。

（5）教育學與教育改革的關系日益密切

當代教育學研究者們所關心的是教育實踐中到底存在哪些問題，問題產生的原因是什么以及如何解決這些問題等等。當代教育實踐的發展也日益呼喚著教育理論的指導，為教育學的發展提供了強大的社會動力。在這種情況下，傳統教育理論工作者與教育實踐工作者之間的隔膜、陌生乃至對立狀態得到了一定程度的扭轉，在一些教育理論工作者與教育實踐工作者之間出現了多種形式的接觸、交流和對話。

（6）教育學術的國際交流與合作日益廣泛

隨著社會的發展和國家開放程度的增強，當代國際教育交流以及跨學科的比較研究愈來愈明顯，人們試圖在更廣闊的經濟背景和文化背景下來觀察、研究教育問題，使教育以其正確的發展方向和更高的效率來造福于人類。

2簡述盧梭自然主義教育思想及其影響。

答：盧梭是十八世紀法國著名的啟蒙思想家、文學家和教育家。

（1）盧梭的自然教育思想

①自然教育的含義

自然教育的核心是“歸于自然”。“歸于自然”的教育是指讓兒童遠離嘈雜的城市社會教育，15歲之前的教育需要在遠離城市的農村進行，這樣才能保持人的善良本性。盧梭認為每個人都是由自然教育、事物教育、人為教育三者培養起來的，應該以自然的教育為中心，使事物的教育和人的教育服從于自然的教育，使這三方面教育相互配合并趨于自然的目標，才能使兒童享受到良好的教育。因此，教育“歸于自然”，即以自然教育為基準，才能有良好的教育效果。他信奉消極教育，要求教育要遵循自然天性，即要求兒童在自身的教育和成長中取得主動的地位，而無須成人的灌輸、壓制強迫。所謂的消極教育，是指教育要遵循兒童本性，防范外界不良影響。

②自然教育的培養目標

自然教育的目的是通過家庭教育培養“自然人”。自然人并不是回歸到原始社會的退化之人，而是生活在社會中的自由人，即身心協調發展、廣泛適應社會情況的自然人，也就是資產階級的新人。他認為“自然人”和“公民”是兩個相對立的概念。

a．自然人是能獨立自主的人，他能夠體現自身的價值。而公民的一切依賴于社會，沒有自己獨特的價值。

b．在自然秩序中，所有的人都是平等的；而在社會秩序中，公民是有等級的。

c．自然人是自由人，公民因從事某種職業而失去自由。

d．自然人還是自食其力的人。

③自然教育的方法原則

a．正確看待兒童。盧梭認為，在人生的秩序中，兒童應該有他自己的地位，他反對將兒童當作大人看待，更反對將兒童作為大人的玩物。

b．給予兒童所需要的充分的自由。

④自然教育的實施方案

他把兒童的發展和教育劃分為4個階段，主張根據每個階段兒童的年齡和心理發展特點進行教育。

a．嬰兒期（出生～2歲）。這一時期的教育以身體的養護和鍛煉為主，即發展身體。

b．兒童期（2～12歲）。這一時期是“理性的睡眠時期”，以感覺教育為主要教育內容。

c．少年期（12～15歲）。這一時期是進行智育和勞動教育的時期。

d．青年期（15～20歲）。這一時期主要以道德教育為中心，包括兒童宗教信仰的培養。

（2）盧梭自然教育理論的影響

盧梭的自然教育理論提出了一種嶄新的兒童觀和教育觀，對于當時壓迫和束縛兒童、阻礙兒童身心發展的舊教育起到了強烈的批判作用，對于解放兒童、釋放兒童天性具有較強的現實意義。此后，多位教育家受到盧梭自然教育思想的影響，不斷地進行教育理論研究與實踐，極大地推動了近代兒童教育的發展，其中有些觀點在當代仍具有很強的借鑒意義。

3維果斯基心理發展觀。

答：前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，提出了他的心理發展理論。

在對人的高級心理機能及其特征進行了詳細的界定和描述的基礎上，維果斯基提出了關于兒童認知發展的許多見解，在論述發展時，維果斯基認為心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。

（1）由低級機能向高級機能的發展有四個主要的表現：

①隨意機能的不斷發展。隨意機能是指心理活動的主動性、有意性，是由主體按照預定的目的而自覺引發的。兒童心理活動的隨意性越強，心理水平越高。

②抽象一概括機能的提高。兒童隨著詞、語言的發展，隨著知識經驗的增長，各種心理機能的概括性和間接性得到發展，最后形成了最高級的意識系統。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。兒童的心理結構越復雜、越間接、越簡縮，心理水平越高。

④心理活動的個性化。維果斯基強調個性特點對認知發展的影響，認為兒童意識的發展不僅是個別機能由某一年齡階段向另一年齡階段過渡時的增長和提高，更主要的是其個性的發展，整個意識的增長與發展。個性的形成是高級心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要的作用。

（2）對于兒童心理發展的原因，維果斯基強調了三點：

①心理機能的發展是起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約。

②從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能。

③高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。

4教育實驗中因素設計的特點。

答：教育實驗是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響和改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

因素設計是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量（因素）的設計，也稱因設計。教育實驗中因素設計的特點表現為：

（1）教育實驗中因素設計將實驗中每一變量的各個水平結合起來進行實驗；設計至少需要兩個自變量，每一自變量至少有兩種層次。

（2）教育實驗中因素設計不是單因素設計的簡單組合，而是更真切地表現教育實驗現象和過程中各種因素之間的復雜關系，而且有更好的外在效度。

因素設計并非對每一自變量都提供不同的設計，只需一個設計，經濟方便，且可以研究變量間的交互作用。

理論上，因素設計可以有任意數目的自變量，而且每一自變量可以有任意數目的水平，但隨著自變量和水平的增加，分組的數目也迅速增加，交互作用就更復雜，解釋起來也更困難。

四、論述題（任選3小題作答，每小題10分，共30分；如4小題均答，以回答的前3小題計分）

1馬卡連柯德育思想。

答：馬卡連柯教育思想體系的理論內核是集體教育思想，集體主義精神貫穿和滲透了他的全部教育理論。此外，馬卡連柯教育思想的目標旨在為蘇維埃社會主義建設事業培養共產主義新人，整個教育思想體系體現了高度的政治思想性，充滿了革命的樂觀主義精神和社會主義的人道主義精神。由此，馬卡連柯提出了“培養兒童的共產主義行為”這一德育目的。從這一目的出發，馬卡連柯對共產主義道德教育的內容和任務作了全面、系統的論述。具體如下：

（1）集體教育的思想

集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他明確指出，教育工作的基本對象是集體，教育的主要任務是培養集體主義者，而教育工作的主要方法是集體教育。“通過集體、在集體中和為了集體”的教育是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。

（2）尊重信任與嚴格要求兒童相結合的德育原則

這是馬卡連柯德育思想中的一條重要原則。他認為，教育要“盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”。德育首先應該尊重兒童，尊重兒童的人格，相信他們的能力，充分發揚長處和優勢，并對其予以深厚的情感。與此同時，也應該加強對兒童的要求，不放任兒童在成長過程中的錯誤。他希望通過教育，將兒童培養成為對社會主義建設有用的新人。

（3）紀律教育思想

馬卡連柯把紀律教育看作是一個具有重大政治意義的道德范疇。他所說的紀律，即自覺紀律，也就是一個人能夠愉快地去做自己所不愿意做的事。在社會主義條件下，“不守紀律的人就是反社會的人”，因此，必須培養年輕一代的自覺自律觀，使他們以自覺紀律而自豪，對待良好的紀律就像對待全集體最好的工作指標一樣。

（4）勞動教育思想

馬卡連柯把勞動當作是社會主義國家的教育工作中“最根本的因素之一”。他說：“正確的蘇維埃教育，如果不是勞動教育，那是完全不能想象的。”勞動教育，即人的勞動品質的培養，不僅是未來好的公民或不好的公民的教育，而且是公民將來生活水平及其幸福的教育。想擺脫工作的人，或坐享別人勞動成果的人，是蘇維埃社會里最沒有道德的人。勞動教育過程實際上也是道德教育的過程。在這一過程中，必須把共產主義勞動品質和勞動態度的培養放在首位。

馬卡連柯的德育思想是在馬克思列寧主義思想指導下，全面總結蘇聯社會主義教育實踐和自己的教育實踐的基礎上，逐漸形成和發展起來的，因而具有極其重要的理論意義和現實意義。馬卡連柯的德育思想對世界各國也產生了一定的影響。

2宋元明清時期地方官學特點。

答：宋代地方行政劃分為路、州（府、軍、監）、縣三級。但官學只設于州、縣，分別稱為府學、州學、軍學、監學、縣學。元代亦是路、府、州、縣，各令立學，各學還附設小學。元代路一級還設有醫學、蒙古字學、陰陽學等。元還首創社學，各縣村莊一般50家為一社，每社立學校一所。擇通曉經書者為師，利用農閑空隙時間，使子弟入學。明代地方行政分省、府、州、縣四級，邊疆置邊、衛（所）二級，府以下設府學、州學、縣學、衛學等。明承元制，農村也普設社學。清地方官學大體承襲明代的制度。

這一時期地方官學的發展有以下特點：

（1）加強了地方教育的管理，建立了專門的行政機構

宋以前，地方官學由地方長官兼管。宋神宗熙寧四年（1071年）首設諸路學官。宋徽宗崇寧二年（1103年）創設諸路提舉學事司，掌管監督地方官學，這些開創了中國古代教育史上設立地方教育行政官署之始。明代分別設立提學御史和提學官，為管理地方官學的最高行政官員。清代各省設提督學政，督察本省學政事務。

（2）加強了對教師的管理

地方官學教師從宋初開始即要通過經義、詩賦考試后簡派或升遷、降級。明代地方教師有9年任滿的規定，任滿以后進行業務考核和升學率考核（即學生科舉考試成績和升學人數）。地方官對在校生員還有“月考”和“歲考”，如學生定期內無長進，則向教師施以“罰米”“罰俸”“訓導”“罷黜”等處分。

（3）學校經費獲取穩定來源

宋以后地方官學被賜有學田以充經費。元承宋制，經費固定，所設學田，荒年還可減租。

（4）學校分布地區更加廣遠，開始重視邊疆及少數民族地區的教育

宋神宗熙寧年間設置番學，以后宋又在貴州、湖南等侗族聚居區設學。明代亦在貴州、云南、廣西、四川等邊疆設學。清代設立苗學，招收瑤族兒童入學，在臺灣所設各學亦有一定發展。

（5）學校逐漸淪為科舉的附庸

明清地方官學和科舉制度合二而一，科舉制度的第一級考試，就是地方官學的入學考試，整個封建官學教育成了應試教育。

3教育學課題研究來源。

答：教育研究課題的主要來源是十分廣泛的，主要包括以下幾個方面：

（1）從社會發展需要出發提出課題

就是當前社會實踐中迫切需要解決的重大問題，教育事業發展中急切需要解決的問題。如：關于我國教育發展戰略的研究；我國教育層次結構、類別結構、形式結構、區域結構的研究；基礎教育質量規格的指標體系、基本要求與地區差別研究；農科教結合與區域經濟社會發展關系的研究；關于教育經費占國民生產總值增長的速度比例、保障機制以及教育經費使用效率的研究，等等。特別是要緊緊圍繞建設有中國特色的社會主義這一主題，多層次、多方面、多角度地研究它所涉及的經濟、政治、文化、社會與教育發展的重大理論問題和實際問題。

（2）學科建設中需要的問題

這往往是從教育理論發展方面提出的課題。不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾；不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。以德育論研究為例，圍繞德育本質與功能問題，可以形成一系列研究問題。如：馬克思主義德育思想研究，學校德育的社會統一要求與發展個性關系的研究，“德育”與“品德”概念的界定，德育的實體性、社會性、歷史性和階級性；我國德育中的思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育；德育對個人發展和社會發展的工具價值與目的價值；德育方法論的研究等等。

（3）教育實踐中提出的實際問題，尤其是在教育改革中反映出來的種種矛盾

一方面要尋找豐富的教育教學經驗事實之間的內在聯系，揭示其內在規律性；二是從爭論中發現問題。例如，如何大面積提高教育質量問題，關于減輕中小學生過重課業負擔問題，中學生早戀現象的產生及矯正，現階段各級學校學生思想品德狀況、形成原因及對策研究，社會環境對青少年影響的分析和對策研究，品德后進生轉化教育的研究，初中學習困難學生教育與轉化，農村教育現狀、問題及對策研究，幼、小、中銜接的研究以及有待擴展和深化的社區教育實踐與理論研究等等。

（4）從日常觀察中發現的問題

對于廣大的大中小學教師來說，這是提出研究課題的一個重要途徑。例如：北京師范大學的孫瑞清在一所中學進行數學教學改革實驗中發現不同學生解題思維策略的不同，進而對學生認知特點的研究。又如：關于中小學優等生與后進生學習過程特點的比較研究，中小學生創造能力結構的因素分析，中學生學習特點研究，有關心理衛生與心理咨詢的研究，中學生交友與伙伴關系的研究等。

（5）從不同學科之間的交接點找問題

這是交叉學科間的空白領域。在現代科學大綜合發展的趨勢下，各學科之間的交叉領域涌現出大量的值得開拓的新問題，僅以教育學為例，教育科學與哲學、人文科學、社會科學、自然科學等領域滲透交叉中進行多向綜合而產生的諸如教育控制論、教育生態學、教學生理學、教育病理學、教育美學、教育法學、教育評價學、教育未來學、教育技術學等新學科研究領域，以教育作為共同的研究對象，運用多學科的理論和方法，使研究得到了有效的深化。

（6）從當前國內外教育信息的分析總結中提出課題

包括對世界教育科學發展潮流及趨勢的分析以及引進國外先進的教育思想和理論。既有對某學派理論的系統研究，如杜威、皮亞杰、布魯納、奧斯貝爾、斯金納以及贊可夫、巴班斯基等人的教學理論，也有對西方課程理論、倫理學理論、社會學理論等不同觀點及研究方法的評價分析。結合中國實際，確定若干專題研究。

除以上幾個主要途徑外，還可以從國家領導機關制定的課題指南或規劃中選題。如全國教育科學規劃領導小組提出的全國教育科學“八五”規劃課題指南。該指南是根據今后十年和“八五”期間教育科學發展的基本方針、目標和任務，經過充分討論后形成的14個學科或門類共187個課題。還有全國社會科學規劃辦公室提出的《哲學社會科學“八五”國家重點課題規劃》，國家重點研究課題涉及18個學科或門類，共271個課題。這些都是屬國家資助的研究課題，需報有關部門審核批準。

4說明李小軍行為偏差的原因，并提出解決問題的建議。

初中生李小軍，就讀于縣重點初中，個性內向，學習成績名列前茅。自從跟朋友學會玩游戲后，就很喜歡打游戲。父母由于工廠工作忙，以為在重點中學應該不用擔心，所以忽視對他的管教。迷上游戲后，他上課也沒精神，注意力不專一，也不參加班級活動，最終導致成績下降，成了班級成績最差的，實力也下降了。

答：（1）行為偏差產生的原因：

①家庭不良教育的影響

家庭對青少年的教育占有十分重要的地位，家庭是影響青少年發展之要素的一個“綜合體”。盡管家長文化程度并不與青少年出現偏差行為成正比，但家庭成員之間對孩子的教育不一，使孩子感到無準則可依，是非觀念模糊，有的父母忙于工作，無暇顧及孩子的教育，致使孩子長期放任自流，在這種情況下，容易受壞人勾引而變壞。

②社會負面效應的影響

社會上拜金主義，享樂主義，極端個人主義對青少年人生觀，價值觀的影響。

③與學生不良交往有關

行為偏差學生之所以其行為惡性發展，與其不良交往息息相關，與其不良的校外生活密切相關。他們交往面越廣，交往伙伴越復雜，行為偏差乃至墮入犯罪泥坑也就越迅速，陷入程度也越深。

④學校教學失誤的影響

a．學校教育功能偏頗對青少年行為偏差的影響。當前，學校的德育、美育和符合學生個人興趣，個性發展的教育始終沒有占到應有的位置，無論在課程設置、學時分配、師資分配、管理安排上，“分數目標”都體現在最突出的位置上。

b．學校自身在教育思想和教育方法上片面、簡單，導致學生行為偏差。

（2）解決問題的建議

①消除隔閡，密切關系。

②因勢利導，以理服人。

③發現亮點，樹立信心。

④經常與科任老師與家長溝通，取得教育一致性。

⑤建立平等、民主的大家庭成員關系，營造共同學習的大家庭學習環境。

行為偏差生的轉化不可能一蹴而就的。一般要經歷醒悟、轉搜索變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中行為偏差故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。轉變行為偏差學生是一項十分艱苦的工作，對待他們，不能指望通過一、兩次談話，采取幾項措施，就能使他們發生根本的轉變。因此，教師要有特別的愛心、耐心、信心和恒心，作堅持不懈的努力，從而矯正學生的行為偏差。