第2章　教育心理學與高等教育心理學

【學習目標】

1．識記教育心理學的學科性質；

2．了解教育心理學研究對象及任務；

3．了解高等教育區別于普通教育的特點及高等教育心理學的學科特征；

4．掌握高等教育心理學研究的方法論原則和主要研究方法；

5．理解教育心理學、高等教育心理學、觀察法、實驗法、調查法、個案法等基本概念；

6．能夠用實例說明教育心理學對高等教育的作用；

7．能夠分析教學過程的構成環節；

8．結合高等教育實際，按實驗法的要求，就高等教育的某一問題做一個實驗設計；

9．理解教育心理學在各環節中的作用。

【核心講義】

一、教育心理學概述

1．教育與心理學

（1）教育過程是教育和培養人才的過程，教學活動過程包括：

①明確教學目標；

②任務分析；

③確定學生原有水平；

④設計教學課程；

⑤實施教學；

⑥教學評價。

（2）心理學的理論與方法對于教學活動各環節具有重要的指導作用。

2．教育心理學的學科性質

（1）教育心理學是心理學與教育相結合的產物。

（2）教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

3．我國教育心理學的發展

（1）改造期（1949～1956年）

（2）繁榮期（1956～1966年）

（3）破壞期（1966～1976年）

（4）新生期（1976年以后）

二、高等教育心理學的對象與任務

1．高等教育心理學的學科定位

（1）高等教育及高等教育心理學

高等教育是培養高級專門人才的教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育和研究生教育。它與普通教育的區別可以從以下幾方面來分析：

①教育任務不同；

②教育對象不同；

③社會職能不同；

④地位作用不同；

⑤培養方式不同。

（2）高等教育心理學的學科特征

①是學校教育心理學的分支學科；

②是反映高等專業教育特色的教育心理學；

③研究對象的主體是大學生；

④為實現高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據。

2．高等教育心理學的內容體系

（1）高等教育心理學的科學學問題；

（2）大學生學習心理研究；

（3）教學心理研究；

（4）德育心理研究；

（5）教學設計與教學評估。

3．高等教育心理學的重要作用

（1）有助于提高師資水平；

（2）有助于提高教育教學質量；

（3）有助于進行教育教學改革。

三、高等教育心理學的研究方法

1．高等教育心理學研究的方法論原則

（1）客觀性原則；

（2）發展性原則；

（3）理論聯系實際的原則；

（4）教育性原則。

2．高等教育心理學研究的具體方法

（1）觀察法；

（2）實驗法；

（3）調查法；

（4）個案法。

【經典例題詳解】

一、選擇題

1．在實驗法的3個變量中，無須加以控制的變量是（　　）。

A．自變量

B．因變量

C．無關變量

D．自變量與無關變量

【答案】B

【解析】因變量即反應變量，是實驗者預定要觀察、測量和記錄的對象或目標。因此不需要加以控制。

2．我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行研究、認識和清理批判是在（　  ）。

A．教育心理學的改造期

B．教育心理學的繁榮期

C．教育心理學的破壞期

D．教育心理學的新生期

【答案】A

【解析】從1949年到1956年為我國教育心理學的改造期。這個時期大量翻譯和學習蘇聯心理學，試圖樹立心理學的辯證唯物主義觀點，以確立我國教育心理學的發展方向。同時，也對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行了研究、認識和清理批判。

3．有目的地觀察被試者的外部表現，從而了解其心理活動發生、發展過程的方法，稱為（　  ）。

A．發展法

B．實驗法

C．系統法

D．觀察法

【答案】D

【解析】觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

4．用具有一定的信度和效度的標準化量表（或問卷）對人的心理特征進行測量和評定的方法稱為（　　）。

A．問卷法

B．實驗法

C．個案法

D．產品分析法

【答案】A

【解析】問卷法是指采用預先擬定好的問題表，由被試自行填寫來搜集資料進行研究的方法。即用具有一定的信度和效度的標準化量表（或問卷）對人的心理特征進行測量和評定的方法。

5．對某個或某些被試者在較長時間內連續進行了解并分析其心理發展變化的研究方法稱為（　  ）。

A．個案法

B．談話法

C．產品分析法

D．測驗法

【答案】A

【解析】個案法是對單個被試者進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法。通常需要搜集的資料包括個人的生活史、家庭關系、生活環境和人際關系等，因此需要對被試者進行較長時間的連續了解。

6．下列不屬于大學生學習心理研究的是（　  ）。

A．對高校學生學習的實質、類型與特點，高等教育的聯結學習理論基礎，高等教育的認知學習理論基礎等的探討

B．對學習策略的培養與應用，心智技能的形成與培養途徑等的討論

C．對學習遷移的實質、分類與作用等進行研究

D．對大學生學習動機的結構、類型與作用進行研究

【答案】B

【解析】大學生學習心理研究主要闡述與高等教育教學有關的共同的學習心理規律。具體包括三個方面的內容：①對高校學生學習的實質、類型與特點，高等教育的聯結學習理論基礎，高等教育的認知學習理論基礎等的探討；②對學習動機的結構、類型與作用，學習動機的主要理論觀點，學習需要的培養途徑，學習動機的激發措施等的探討；③對學習遷移的實質、分類與作用，學習遷移的主要理論觀點，學習遷移的影響條件，學習遷移的有效促進等的探討。B項屬于教學心理研究。

7．下列說法不正確的是（　  ）。

A．高等教育心理學的研究要為高等教育實踐服務，研究的課題必須來源于高等教育

B．觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為表現真實自然，較少或沒有受到“環境的干擾”，收集到第一手資料

C．個案法的優點在于它所收集的資料真實性強

D．調查法的準備階段，主要是將系統、具體的研究目標轉為問題

【答案】C

【解析】個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法。其優點是能加深對特定個體的了解，有助于教師進行因材施教。但它所收集的資料可能真實性不強，從而會影響到研究結論的可靠性。

二、填空題

1．一個完整的教學活動過程包括（　  ）、任務分析、（　　）、（　  ）、實施教學和（　　）六個方面。

【答案】明確教學目標；確定學生原有水平；設計教學課程；教學評價

2．“學生的學與教師的教”反映了教育心理學對象的（　  ）。

【答案】特殊性

3．高等學校具有（　  ）、（　　）和（　　）的三大職能。

【答案】教學；科研；直接服務社會

4．新中國成立以來，我國教育心理學的發展大致經歷了（　  ）、（　　）、（　　）、（　　）四個時期。

【答案】改造；繁榮；破壞；新生

5．高等教育心理學研究的具體方法有（　  ）、（　　）、（　　）及個案法等。

【答案】觀察法；實驗法；調查法

6．青年大學生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發展，所以高等教育心理學的研究必須堅持（　  ），從（　　）的角度來分析影響大學生心理發展的諸要素，研究大學生心理發展的趨勢和階段。

【答案】發展的原則；發展

7．教師隊伍建設的重點在于提高青年教師的（　  ）。

【答案】教學水平

8．教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：（　  ）原則和（　　）原則。

【答案】隨機化；局部控制

三、簡答題

1．利用觀察法進行研究時應注意哪幾方面的問題？

答：觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計劃、有組織的知覺，是知覺的高級形式，這種形式是與思維相聯系的。思維可使觀察更敏銳，更有利于察覺出最主要的東西和最主要的方面。利用觀察法進行研究時需注意以下幾個問題：

（1）確定目的、任務和制定精密的計劃

在觀察時確定一定的目的和任務，可使學生按照教學要求的方向組織感知過程，使他們的視覺、聽覺、運動覺的活動都為規定了的任務所支配。在計劃的要求下觀察應有合理的程序，有次序、有系統地進行，依據對象的整體與部分及認識中分析與綜合的過程。

（2）掌握觀察的方法

觀察時學生必須學會“看”，學會“聽”，學會“動作”。要掌握觀察的方法，教師必須注意每一門學科的特點、教具和儀器的特點，以及學生感知過程的特點。

（3）利用觀察對象進行實習作業

在教學過程中，利用觀察的對象進行實習與練習，有利于提高觀察的積極性與完善性。

（4）觀察結果的記錄、檢查與總結

在觀察過程中，應該要求把觀察結果記錄下來，這樣可以督促學生細致地觀察并把看過的事物在頭腦中重現。

2．請簡述教育心理學與教學活動過程的關系。

答：一個完整的教學活動過程包括明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、設計教學課程、實施教學和教學評價六個方面，而心理學可以為整體教學過程的科學化提供依據。具體表現如下：

（1）明確教學目標

確定每節課、每一單元、每一學科的教學目標。運用心理學的方法，教師可以把教學目標轉化為行為目標。

（2）分析任務

根據教學目標，分析達到這些目標所需的從屬概念、基本技能和主要策略。為此，教師要運用心理學知識將所要達到的教學目標中的心理成分一一加以分解并顯示出來，以保證教學目標的實現。

（3）確定學生原有水平

運用心理學的各種測量工具，評定學生受教育前的知識、技能、能力和非智力因素等水平。這是達到既定的教學目標的出發點。

（4）設計課程

選擇適當的教材和教法，以便教授在任務分析中所確定的知識、技能和道德規范。教育心理學中關于學習規律和教學規律的研究，能幫助教師實施這一步驟。

（5）實施教學

教師的教和學生的學構成了教學。教師要運用教學規律對學生進行有針對性的傳授活動。一般的模式是：呈現教材、學生反應、強化和校正反饋。心理學中的學習理論為教學活動提供了理論依據。

（6）評定學績

按照教學目標來確定教與學的效果。心理學可以提供各種常模和測量工具，使評定在效度和信度上得到適當的保證。

總之，心理學的理論與方法對于教學活動各環節都具有重要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率。要想把教育建立在科學的基礎上，就必須運用心理學的理論和方法。

3．簡述我國教育心理學的發展歷程。

答：新中國成立以來，我國教育心理學的發展大致經歷了以下四個時期：

（1）改造期

從1949年到1956年為教育心理學的改造期。這個時期國內學者大量翻譯和學習蘇聯心理學，試圖樹立心理學的辯證唯物主義觀點，以確立我國教育心理學的發展方向。同時，也對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行了研究、認識和清理批判。這一時期為我國教育心理學發展奠定了良好的基礎。

（2）繁榮期

從1956年到1966年是教育心理學的繁榮期。這個時期教育心理學的研究迅速向縱深發展，研究范圍涉及學習心理、德育心理、智育心理、學科心理、學生個別差異、教學法改革等課題，1963年出版了潘菽主編的《教育心理學》，各師范院校也相繼開設了教育心理學課程。

（3）破壞期

1966年到1976年的十年動亂期間，是心理學遭受厄運的最艱難的時期。

（4）新生期

1976年以后，心理學和教育心理學獲得了新生，教育心理學的科研課題受到高度重視，并在學習心理、教學心理、德育心理、學習歸因、心理健康、特殊兒童教育心理的研究方面取得了許多令人矚目的成果。

4．簡述高等教育心理學的內容體系。

答：高等教育心理學的內容體系具體包括以下幾個部分：

（1）高等教育心理學的科學學問題

高等教育的科學學問題是對高等教育心理學作為一門學科的一些基本看法，具體包括高等教育與心理學和教育心理學的關系，高等教育心理學的研究對象、研究任務與研究方法，高等學校教師心理等。

（2）大學生學習心理研究

大學生學習心理研究主要闡述與高等教育教學有關的共同的學習心理規律。具體包括三個方面的內容：

①對高校學生學習的實質、類型與特點，高等教育的聯結學習理論基礎，高等教育的認知學習理論基礎等的探討；

②對學習動機的結構、類型與作用，學習動機的主要理論觀點，學習需要的培養途徑，學習動機的激發措施等的探討；

③對學習遷移的實質、分類與作用，學習遷移的主要理論觀點，學習遷移的影響條件，學習遷移的有效促進等的探討。

（3）教學心理研究

教學心理研究主要闡述高等教學過程的基本心理規律。具體包括三個方面的內容：

①對大學生認知與記憶發展的規律，教材的直觀與知識的感知，教材的概括與知識的理解，知識的識記與信息的編碼，知識的保持與信息的存儲的討論；

②對學習策略、心智技能的實質、特點及其相互關系，學習策略的培養與應用，心智技能的形成與培養途徑等的討論；

③對問題解決的實質、理論模型，問題解決的過程與條件，創造能力及其培養等的討論。

（4）德育心理研究

德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程的基本心理規律，具體包括四個方面的內容：

①對自我意識的基本結構，大學生自我意識發展的規律，大學生自我意識培養的途徑等的討論；

②對態度與品德的基本結構，態度與品德發展的基本理論，態度與品德培養的主要途徑等的討論；

③對群體及其相互作用的種類，大學生班集體心理的形成與發展，大學生人際關系的建立與調適等的討論；

④對大學生心理健康的標準，大學生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論。

（5）教學設計與教學評估

教學設計與教學評估主要闡述具體教育教學過程的基本原則與規律，具體包括兩個方面的內容：

①對教學設計的作用與基本觀點，教學目標與教學任務設計，教學模式與教學方法設計，教學媒體選擇的設計等的說明；

②對教學測量與評價的涵義與種類，有效教學測驗的基本要求，教學測驗的編制與應用等的說明。

5．簡述高等教育與普通教育的區別。

答：高等教育是培養高級專門人才的教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包括專科教育、本科教育和研究生教育。高等教育與普通教育的區別體現在以下幾個方面：

（1）教育任務不同

高等教育的培養目標是社會各方面需要的高級專門人才，是高級專業教育。普通教育是國民的基礎文化科學知識教育，不以傳授專業知識為主要目的。

（2）教育對象不同

高等教育培養的對象是大學生，他們的生理和心理發展水平與中小學生有明顯差別。大學生在生理上已發育成熟，心理上趨于成熟或已達到相當高的水平，個性特征比較穩定，世界觀正在形成或已定型，獨立思考和獨立工作能力較強。

（3）社會職能不同

高等教育有三個社會職能：一是培養高級專門人才；二是發展科學技術，開展科學研究；三是直接為社會服務。普通教育一般不具備這些社會職能。

（4）地位作用不同

高等教育體制改革的目標是逐步建立使學校具有主動適應國民經濟和社會發展需要的有效機制。高等教育在經濟發展戰略中居于重要位置，是社會主義精神文明建設的重要陣地，是發展高科技的重要力量。

（5）培養方式不同

高等教育在讓學生接受前人積累的知識經驗的前提下，將科學研究引入教學過程，引導學生去探索未知領域，在學習中學會發現和創新。普通教育一般都是傳授前人已有的經驗知識，講授的一般都是已成定論的東西。

四、論述題

論述高等教育心理學研究的具體方法。

答：高等教育心理學由于其研究對象的特殊性，其研究的具體方法主要有以下幾種：

（1）觀察法

觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。可以依據觀察者的參與程度、觀察的組織程度、觀察的系統性進行劃分。觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為表現真實自然，較少或沒有受到環境的干擾，可以收集到第一手資料。其主要缺陷是觀察資料的質量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且觀察到的資料數量有限，往往難以做出概括化的結論。

在運用觀察法研究高等教育心理問題時，必須做到幾點：①根據研究目的，明確限定觀察對象；②準確規定所要觀察的主要特征；③根據觀察目的，確定合理的觀察方法；④借助科學手段，做好客觀記錄。

（2）實驗法

實驗法是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。由研究者操縱變化的變量稱為自變量或實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應稱為因變量或反應變量。實驗法不僅能揭示問題“是什么”，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。應用教育實驗法應該特別注意的問題是，必須妥善處理實驗條件，才能精確地確定自變量（實驗變量）的改變對因變量（反應變量）的影響。

教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：①隨機化原則。在實驗設計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應做出隨機安排，使無關變量的效應受到控制，盡量避免其對實驗結果的影響。②局部控制的原則。在同一實驗中的環境條件、儀器設備、技術措施、被試等，都應盡可能一致，力求實驗條件具有同質性，以防止環境條件等因素的干擾，減少實驗誤差。

（3）調查法

調查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調查（談話法）和書面調查（問卷法）兩種形式。調查法在實施過程中一般可以分為三個階段進行：①確定調查方案。其作用是確定研究的目的。②進行調查準備。主要是將系統、具體的研究目標轉為問題。③收集并分析結果。

（4）個案法

個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法，通常需要搜集的資料包括個人的生活史、家庭關系、生活環境和人際關系等。根據需要，也常對被試做智力和人格測驗（心理測量法），從熟悉被試的親友處了解情況（訪談法），或對被試的書信、日記、自傳等進行分析（檔案法）。其優點是能加深對特定個體的了解，有助于教師因材施教。但它所收集的資料可能真實性不強，從而會影響到研究結論的可靠性。

每種研究方法都有其優缺點。在選用某種方法時最好的策略是將各種方法結合起來使用，以使得到的結果盡可能符合高等教育的實際情況。