第3章　高等教育心理學與高等學校教師

【學習目標】

1．識記教師角色的類型及其對學生的影響和作用；

2．理解影響教師教學效能感的因素；

3．熟悉教學反思的基本過程和基本成分；

4．了解教育機智的影響因素和表現(xiàn)方式；

5．理解角色、角色認知、角色認同、角色信念、教學風格等基本概念；

6．理解羅森塔爾效應、教學效能感、結(jié)果預期、效能預期、教學反思、教學監(jiān)控能力、教育機智等基本概念；

7．理解教師的教學效能感對學生的影響并能用實例說明；

8．理解教學監(jiān)控能力與教學效果之間的關(guān)系；

9．能夠剖析自己的教學效能感并說明它對自己從事教育教學活動的影響。

【核心講義】

一、教師的社會角色

1．角色及教師角色

（1）角色

角色亦稱社會角色，它指個人在社會關(guān)系位置上的行為模式。它規(guī)定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權(quán)利義務與行為規(guī)范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。

（2）教師角色

①知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；

②父母長者、朋友和管理員；

③榜樣和模范公民；

④學生靈魂的塑造者；

⑤教育科學研究人員。

2．教師角色的影響與作用

（1）教師領(lǐng)導方式對學生的影響；

（2）教學風格對學生的影響；

（3）教師期望對學生的影響；

（4）教師的舉止言談對學生的影響。

3．教師職業(yè)角色的形成

（1）教師職業(yè)角色意識的形成過程

①角色認知階段；

②角色認同階段；

③角色信念階段。

（2）促進教師角色形成的主要條件

①正確認識教師職業(yè)；

②樹立學習榜樣；

③積極參與教育實踐。

二、教師的能力素質(zhì)

1．教學效能感

（1）教學效能感的涵義

效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分。

（2）教學效能感對教師行為的影響

①影響教師在工作中的努力程度；

②影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；

③影響教師在工作中的情緒。

（3）影響教師教學效能感的因素

（4）教師教學效能感的發(fā)展與提高

2．教學反思

（1）教學反思的涵義

教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

（2）教學反思的過程

①具體經(jīng)驗階段；

②觀察與分析階段；

③重新概括階段；

④積極的驗證階段。

（3）教學反思的成分

①認知成分；

②批判成分；

③教師的陳述。

（4）教學反思的方法

①反思日記；

②詳細描述；

③實際討論；

④行動研究。

3．教學監(jiān)控能力

（1）教學監(jiān)控能力的涵義

教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

（2）教學監(jiān)控能力的因素

①計劃性與準備性；

②課堂教學的組織性；

③教材呈現(xiàn)的水平與意識；

④溝通性；

⑤對學生進步的敏感性；

⑥對教學效果的反省性；

⑦職業(yè)發(fā)展性。

（3）教學監(jiān)控能力的特征

①能動性；

②普遍性；

③有效性。

（4）教師教學監(jiān)控能力的影響與作用

在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。從某種程度而言，教師的教學行為是其教學監(jiān)控能力的外化形式，教師教學行為對學生發(fā)展的促進作用實際上是其教學監(jiān)控能力以教學行為為中介而對學生發(fā)展的影響。

（5）教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢

①從他控到自控；

②從不自覺經(jīng)自覺達到自動化；

③敏感性逐漸增強；

④遷移性逐漸提高。

（6）教師教學監(jiān)控能力的提高及技術(shù)

①角色改變技術(shù)；

②教學反饋技術(shù)；

③現(xiàn)場指導技術(shù)。

4．教育機智

（1）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

（2）影響教育機智的因素

①對工作和對學生的態(tài)度；

②意志的自制性和果斷性；

③深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。

（3）教育機智表現(xiàn)的方式

①善于因勢利導；

②善于隨機應變；

③善于對癥下藥；

④善于掌握教育時機和分寸。

三、教師威信與師愛

1．教師威信

（1）教師威信的涵義

教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

（2）教師威信的形成

①高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件；

②和學生保持長期而密切的交往；

③良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信；

④給學生的第一印象也影響威信的樹立；

⑤嚴格要求自己，有自我批評的精神。

（3）教師威信的維護和提高

①要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；

②正確認識和合理運用自己的威信；

③不斷進取的敬業(yè)精神；

④言行一致，做學生的楷模。

2．師愛

（1）師愛的涵義

師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

（2）師愛的特征

①職業(yè)對象性；

②原則性；

③廣博性。

（3）師愛的心理功能

①激勵功能；

②感化功能；

③調(diào)節(jié)功能；

④榜樣功能。

（4）師愛的表現(xiàn)形式

①關(guān)懷和愛護學生；

②尊重和信任學生；

③同情和理解學生；

④熱情期望與嚴格要求。

【經(jīng)典例題詳解】

一、選擇題

1．教師威信的形成，有多個因素在起作用，下列不屬于作用因素的是（　  ）。

A．教師高尚的道德品質(zhì)

B．教師良好的儀表和生活作風

C．教師對“差生”比對“優(yōu)生”更關(guān)心

D．教師言行一致

【答案】C

【解析】有威信的教師在性格特征上嚴肅認真、善良、機敏、富有同情、公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅毅、果斷、言行一致；在工作作風上，保持一貫性；能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒有被指責的缺點；對學生循循善誘，當學生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表現(xiàn)時，教導的方式是以啟發(fā)誘導為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學生自覺的需要；在教育有問題的學生時能適時地抓住轉(zhuǎn)機，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變；處理矛盾時能對學生提出嚴格的要求，但防止激化；平時工作中注意避免對學生采取不公正的態(tài)度和不合理的要求，不憑主觀臆測辦事，不傷害學生的自尊心和自信心，不冷嘲熱諷。

2．教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是（　  ）。

A．教學

B．參與學校管理

C．科學研究

D．建立良好的師生關(guān)系

【答案】A

【解析】知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。在教學過程中，教師根據(jù)教育教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，組織一系列活動，調(diào)動學生學習的積極性，以使他們牢固地掌握科學文化知識，發(fā)展多方面能力。

3．某教師認為，“學生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導類型是（　  ）。

A．仁慈專斷型

B．放任自流型

C．民主型

D．強硬專斷型

【答案】D

【解析】教師的領(lǐng)導方式可以分為四種：仁慈專斷型、放任自流型、民主型和強硬專斷型。其中強硬專斷型教師的領(lǐng)導特征是：對學生時時嚴加監(jiān)視；要求學生立即無條件地接受一切命令，遵守嚴厲的紀律；認為表揚可能寵壞學生，所以很少給予表揚；認為沒有教師監(jiān)督，學生就不可能自覺學習。由此可見，題干中的老師應屬于這一類型。

4．教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（　  ）。

A．教師的教學效能感

B．教師的教學監(jiān)控能力

C．教師的自我強化能力

D．教師的自我校正能力

【答案】A

【解析】教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

5．教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（　  ）。

A．教育管理

B．教育創(chuàng)新

C．教育威信

D．教育機智

【答案】D

【解析】教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

6．下列不屬于師愛特征的是（　  ）。

A．職業(yè)對象性

B．原則性

C．穩(wěn)定性

D．廣博性

【答案】C

【解析】師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它具有三個特征：職業(yè)對象性、原則性和廣博性。

7．教師教學反思的成分不包括（　  ）。

A．認知成分

B．思維成分

C．批判成分

D．教師的陳述

【答案】B

【解析】教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它包括認知成分、批判成分和教師的陳述成分。

8．（　  ）指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

A．教學效能感

B．自我效能感

C．自我控制感

D．自我統(tǒng)一感

【答案】B

【解析】效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分。

9．（　  ）是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

A．教學反思

B．教學監(jiān)控

C．教學計劃

D．教學設計

【答案】A

【解析】教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是簡單的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

10．（　  ）是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。

A．教學反思

B．教學監(jiān)控

C．教學計劃

D．教學設計

【答案】B

【解析】教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。教學監(jiān)控具有能動性、普遍性、有效性的特點，在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。

11．張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于（　　）。

A．教師職業(yè)角色認知階段

B．教師職業(yè)角色認同階段

C．教師職業(yè)角色信念階段

D．教師職業(yè)角色內(nèi)化階段

【答案】C

【解析】教師職業(yè)角色意識形成經(jīng)歷三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。其中，角色信念階段教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。這時教師堅信自己對教師職業(yè)的認識是正確的，并視其為自己行動的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。

12．在具備一定的學科知識之后，（　  ）成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。

A．教學監(jiān)控能力

B．教學反思能力

C．教師的威嚴

D．師愛

【答案】A

【解析】教學監(jiān)控在整個教學活動中的地位和作用是極其重要的。教學水平高的教師，其教學監(jiān)控能力往往也高。他們具有較多的關(guān)于教育、教學、教學方法等方面的知識，并且善于計劃、評價、調(diào)節(jié)自己的教學過程，靈活地運用各種策略，以達到既定的目標。教學水平低的教師則正好相反，他們的學科知識也許與高水平教師沒有明顯差別，但是他們關(guān)于教學和教學策略方面的知識卻比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學目標以及學生的特點和當時的具體情況，靈活地采用適當?shù)慕虒W方法或補救措施，表現(xiàn)出較低的教學監(jiān)控能力。這說明，在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。

二、填空題

1．教師的特殊功能是（　  ），指導學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。

【答案】傳授知識

2．典型的教學風格有兩種形式：（　  ）和（　　）。

【答案】學生中心的教學風格；教師中心的教學風格

3．角色亦稱（　  ），它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應社會職責的行為。

【答案】社會角色

4．教師職業(yè)角色意識的形成過程包括：（　  ）、（　　）、（　　）。

【答案】角色認知階段；角色認同階段；角色信念階段

5．促進教師角色形成的主要條件有（　  ）、（　?。ⅲā　。?/p>

【答案】正確認識教師職業(yè)；樹立學習榜樣；積極參與教育實踐

6．影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。教師自身因素包括（　  ）及（　?。┑?。

【答案】價值觀；自我概念

7．教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：（　  ）、（　?。?、抽象的重新概括、（　  ）。教師借此來提高反思能力，從而也提高教學能力。

【答案】具體經(jīng)驗；觀察分析；積極的驗證

8．教師的教學監(jiān)控能力具有（　  ）、（　?。?、（　　）的特征。

【答案】能動性；普遍性；有效性

9．（　  ）是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

【答案】教育機智

10．師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的（　　）、美感和（　  ）凝聚而成的一種高尚的情感。

【答案】理智感；道德感

11．師愛具有（　  ）、感化、（　?。駱拥男睦砉δ?。

【答案】激勵；調(diào)節(jié)

12．教師的（　  ）是學生接受教育的基礎(chǔ)和前提，是有效影響學生的重要條件。

【答案】威信

13．（　  ）技術(shù)的目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。

【答案】角色改變

三、簡答題

1．簡述大學教師應具備的能力素質(zhì)。

答：現(xiàn)代社會發(fā)展和科學技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學工作的高能力和素質(zhì)。具體如下：

（1）教學效能感

教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

（2）教學反思

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

（3）教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：①教師對自己的教學活動的預先計劃和安排；②對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；③對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

（4）教育機智

教育機智是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗共同作用的結(jié)果。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術(shù)。

2．高等學校教師同時扮演著哪些角色？

答：高等學校教師是受過專門教育和訓練的，在高校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。高校教師往往同時扮演著如下多重角色：

（1）知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者

這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。在教學過程中，教師根據(jù)教育教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，組織一系列活動，調(diào)動學生學習的積極性，以使他們牢固地掌握科學文化知識，發(fā)展多方面能力。

（2）父母長者、朋友和管理員

教師在課堂上、學習上是老師，在生活上是長者和父母。教師不僅要關(guān)心學生的學習，還應培養(yǎng)他們良好的生活習慣和技能，解答他們在生活中遇到的各種問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學生，扮演父母的角色。在日常生活中，教師還應成為學生的朋友與知己，對待學生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。

（3）榜樣和模范公民

教師是教育人的人，社會上的人們按照教師的地位和作用，理所當然地要求他們成為學生和公民的榜樣。在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范；教師所有的舉止言行都無疑成為學生模仿和學習的表率，在學生心靈中打上深深的烙印。每個教師都要通過自己的榜樣、模范和表率作用去感染每一個學生，教育每一個學生，對學生施之以潛移默化的影響。

（4）學生靈魂的塑造者

教師不僅要向?qū)W生傳授科學技術(shù)、文化知識，培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學生的靈魂。教師要培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀和遠大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們追求真理、熱愛科學、熱愛和平的品質(zhì)，培養(yǎng)他們不斷完善自己的道德品質(zhì)。

（5）教育科學研究人員

教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而且要積極探索和研究教學與學習中出現(xiàn)的問題，成為一個科學研究者。特別是對自己教學的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學實踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實踐家，而且還要成為教育理論家。

3．如何促進教師角色形成？

答：教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用。教師往往同時扮演著多重角色，促進教師角色的形成可以從以下途徑著手：

（1）正確認識教師職業(yè)

使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。對于未來的教師，可以通過講授有關(guān)知識、請優(yōu)秀教師作報告的形式，有意識地傳授有關(guān)教師角色的知識。只要方法得當，就會收到良好的效果。

（2）樹立學習榜樣

通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期待，學會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。樹立榜樣時要注意：首先，榜樣的示范要特點突出，生動鮮明，引起學習者的關(guān)注，榜樣的示范行為是可學習的，可模仿的，不宜標準太高或難以學習；其次，榜樣的示范行為應具有可信任性，真實有效；再次，榜樣的行為要感人，使學習者產(chǎn)生心理上的共鳴。

（3）積極參與教育實踐

在將角色的認識轉(zhuǎn)化為信念的過程中，實踐活動非常重要。一個社會是否尊師重教，一個學校是否能人盡其才，是影響教師在教育實踐活動中形成角色意識的客觀因素，而教師的心理需要則是其主觀因素。長期的教育實踐會使大部分教師認識到教師職業(yè)的社會價值，從而將社會角色期望轉(zhuǎn)化為自己的心理需要。教師與其他人一樣，具有各級各類需要，但每種需要的強度及相互關(guān)系在各個教師身上的反映是不同的。在教育實踐活動中，隨著知識經(jīng)驗的增長，教師會把社會的要求與自己的需要聯(lián)系起來，從而將社會需要轉(zhuǎn)化為心理需要。

4．教學效能感對教師行為有哪些影響？

答：教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分。教學效能對教師的行為有著重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）影響教師在工作中的努力程度

效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教學中遇到困難的時候，他也能夠堅持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認為家庭和社會對學生影響巨大，而自己的影響很小，不管如何努力，收效也不會大，因而常放棄自己的努力。

（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習

效能感高的教師為了提高自己的教學效果，會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗，不斷學習有關(guān)的知識，進而提高自己的教學能力；效能感低的教師由于不相信自己在工作中會取得成就，便難以做到在教學過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。

（3）影響教師在工作中的情緒

效能感高的教師在工作時會信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出極大的熱情，往往能取得良好的教學效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無心教學，以至于不能很好地完成工作。

5．教師角色對學生的影響與作用有哪些？

答：教師角色對學生的影響與作用體現(xiàn)在教學活動的整個過程當中，具體體現(xiàn)在下幾方面：

（1）教師領(lǐng)導方式對學生的影響

教師的領(lǐng)導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，對課堂教學氣氛、學生的社會學習、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導方式是最有利于學生發(fā)展的。

（2）教學風格對學生的影響

教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。具有學生中心教學風格的教師，強調(diào)學生的活動、學習的積極性和創(chuàng)造精神，強調(diào)讓學生自己參與確定教學目標、教學內(nèi)容與評議學習效果，自己則是一個不直接出面的領(lǐng)導者。具有教師中心教學風格的教師則直接出面指導學生。

（3）教師期望對學生的影響

教師對學生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，這些學生容易取得教師所期望的效果。反之，學生會以一種消極的態(tài)度來對待教師，不理會或拒絕教師的要求。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學上稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個學生，對每個學生都應寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵。

（4）教師的舉止言談對學生的影響

教師的舉止言談對學生產(chǎn)生影響，主要是通過兩條途徑實現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。在對學生產(chǎn)生有意識、有系統(tǒng)影響的各種有目的教育、教學活動中，教師主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”。“身教重于言教”，因為身教對學生起著潛移默化的影響。教師對學生的影響是全面的，是以全部行為和整個個性來影響學生的。積極的影響如此，消極的影響也是如此。“以身立教，為人師表”是教師職業(yè)道德的主要特征。

6．簡述教師威信的形成。

答：教師是教育者，建立教師威信，對于形成正常的師生關(guān)系，建立正常學校秩序，提高教育教學效果，都是十分必要的。但是，真正的教師威信不能單靠行政手段來建立，那樣只能增加學生的心理反抗。

建立教師威信還需要具有教師職業(yè)所要求的特殊性格，即具有童心、公正感和自制力。教師要建立自己的威信，應該從以下幾點做起：

（1）教師要建立自己的威信，要有童心，即在教師心靈中保留有兒童心靈和生活世界。只有這樣，才能了解兒童，從生活到思想和兒童打成一片，從而獲得教育兒童的條件。

（2）教師要建立自己的威信，特別要堅持公正。教師公正就是要求教師對于不同相貌、性別、智力、個性，對于不同家庭社會背景、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學生，要一視同仁。公正是學生信賴教師的基礎(chǔ)。教師對待學生公正、平等、無私，不僅給學生道德心靈上以極其有益的影響，激勵他們追求真善美，而且大大有益于提高教育工作的效果。

（3）教師要建立自己的威信，還要具有自制力。自制就是要求教師懂得，教師是教育者，學生是受教育者，無論學生犯有多么明顯的錯誤，又多么無理，也無論學生如何“頂撞”或“冒犯”，作為一個人民教師，始終不能忘記自己的身份，不允許也沒有權(quán)利對學生發(fā)脾氣，以致造成失去理智的感情發(fā)作。

結(jié)合以上的分析，可以看出，真正的教師威信的建立要同時依靠教師素質(zhì)和教育教學水平的提高，在此基礎(chǔ)上，保證在工作過程中的童心、公正感和自制力，才會樹立起教師的威信。

四、論述題

1．結(jié)合實際論述大學教師參與教學工作的能力主要從哪些方面表現(xiàn)出來。

答：大學教師在教學活動中運用教材、講課與學生構(gòu)成教與學的相互關(guān)系，必須具有高等學校的教育能力。大學教師根據(jù)每一個人的學科特點進入一定的教研室集體，發(fā)揮專業(yè)教師的整體力量，研究教學與科研問題，討論完成教育與教學任務的措施和方法，因而需要具備作為集體成員的社會心理因素和能力。大學教師參與教學工作的能力主要從以下方面體現(xiàn)出來：

（1）系統(tǒng)地掌握教材和講課的能力

系統(tǒng)地掌握教材就是以高等學校教學理論為基礎(chǔ)，對一門學科的教材預先進行全面的研究，形成有關(guān)這門課程的概念、定義、原則和法則的規(guī)律性系統(tǒng)；在規(guī)則、指令和證明手段與方法的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合的周密思考，對教材的各個章節(jié)進行啟發(fā)式的探索研究，采用專題論證的方式解決教學的關(guān)鍵或重點部分。因此，教師應從教材的內(nèi)容、表達形式、講解的方法與學生的接受能力和思維方式等方面進行全面的研究和考慮。

對高等學校教師講課的要求是：內(nèi)容豐富，有思想性、邏輯性、論證性、信息的新穎性、言語的表現(xiàn)力，并啟發(fā)學生思考。

（2）語言的表達能力

教師講課時使用的語言主要是一種獨白的語言，這種語言屬于口頭語言的一種（另外一種口頭語言為對話語言），口頭語言的特點是口語中的詞和句子的發(fā)音都必須在一定的時間內(nèi)連貫地進行，詞與詞之間不能過分延長，否則會使聽眾理解困難；口語中的句子要在比較短的時間內(nèi)適當?shù)匕才牛悦庥绊懷哉Z的流暢?？谡Z的有利條件是可以利用言語的輔助手段和表情。獨白語言比對話語言要求更多的預先思考，選擇更恰當?shù)脑~匯，內(nèi)容上要求組織完整，注意主次和前后嚴密的邏輯連貫性和修辭的準確性，不能有語誤，不能隨時修正。其特點有以下三點：

①口語有很強的表現(xiàn)力。在言語中通過語音、詞匯和語法的手段來表現(xiàn)言語的機能，人們對言語的影響進行著復雜的分析與綜合，感知與理解言語的語言特征。

②教師表達的言語應清晰易懂，信息不要過多。要給學生思考講課內(nèi)容的時間，使他們能把講述的信息轉(zhuǎn)換為表象和概念。

③教師講課的語速每分鐘不要超過60～70個詞，學生才容易接受和理解。

（3）了解學生的能力

教師需要經(jīng)常觀察和了解學生心理的活動狀態(tài)，與學生建立密切的聯(lián)系，幫助學生解決疑難問題。這就要求教師注意的分配廣度大，思維靈活，在教學過程中能從教材迅速轉(zhuǎn)向?qū)W生，又從學生迅速地返回到教材，及時地不斷改組自己的思維和語言。大學教師在教學中了解學生有以下幾個特點：

①通過有爭論的學術(shù)問題或理論與應用問題加強智力探索的討論，通過討論了解學生。

②教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認識興趣和尋求解決問題的愿望。

③注意學生的知覺、思維、情緒表現(xiàn)和意志行動的特點與規(guī)律，了解學生怎樣記憶、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遺忘，是否善于抓重點和系統(tǒng)化。

④根據(jù)學生的情況考慮影響教學或講課的心理因素所起的作用。

因此，了解學生有不同的水平，較低的水平是從學生的外部表現(xiàn)評價學生怎樣聽課，教師通過觀察獲得有關(guān)學生心理活動的信息；較高的水平是把復雜豐富的教材內(nèi)容改組成簡明易懂的方式，把難點分散開來，提高學生識記、辨析和概括的能力。

（4）組織才能

教師必須具備良好的組織才能，周密地擬訂教學工作計劃，合理地分配教學時間，完善課堂常規(guī)，準確地進行教學評價、統(tǒng)計、檢查和總結(jié)，而且還要具有準確的時間感，使教學的全部活動有準備地按計劃進行。有經(jīng)驗的教師具有組織學生班集體活動的能力，他們具備的心理品質(zhì)有三：

①上課時注意的分配廣，能照顧到全班和活動的各個環(huán)節(jié)，同時能完成幾件事情，包括自己的語言、學生的活動（如記筆記）、講述的內(nèi)容、學生的問題與時間分配等。教師要做到這一點，就必須保持鎮(zhèn)靜，不緊張，有敏銳的觀察力，熟練地掌握教材，熟悉學生的個性特征。

②思維迅速，能準確地判斷情況，對刺激能及時做出正確的反應，保持精力充沛、充滿信心、聚精會神的精神狀態(tài)。而精神遲鈍、萎靡不振、憂心忡忡、注意力分散的教師，也會使學生精神渙散，組織松懈。

③記憶品質(zhì)的準備性，隨時能從知識的貯備中調(diào)用所必需的解決問題的方法，表現(xiàn)出靈活、機智的教育才能。

2．請論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。

答：師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，也是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。它在教育過程中的心理功能和表現(xiàn)形式分別如下：

（1）師愛的心理功能

①激勵功能。教師的愛不僅是一種態(tài)度和情感，它實際上是一種評價，一種社會性認可。學生往往把教師對自己的關(guān)懷、愛護、尊重、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位與人格聯(lián)系在一起。教師的這種情感會轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素，在每個學生的心中具有非同尋常的心理作用，從而成為推動學生努力學習、積極向上的內(nèi)部動力。

②感化功能。教師的愛表現(xiàn)為對學生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用。教師以愛去潛移默化地影響學生是一種巨大的教育力量，使學生的人格受到感化，使他們情操受到陶冶。師愛的這種感化功能是其他任何教育手段都難以替代的。

③調(diào)節(jié)功能。教師對學生的愛也會喚起學生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切。師愛能夠打開學生的心扉，使學生愿意向教師傾吐心聲。這樣教師就更能清楚地了解學生復雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法。

④榜樣功能。教師的愛通過雙向交流，激起學生對教師的尊敬、愛戴、感激和依戀等情感，并進一步誘發(fā)他們學習和模仿教師的舉止言行和人格品質(zhì)，使教師成為榜樣和楷模。

（2）師愛的表現(xiàn)形式

①關(guān)懷和愛護學生。真正關(guān)懷學生，是師愛形式的起點。愛護學生，是指愛護和發(fā)展學生身上一切積極的因素，抑制其消極不良的因素。

②尊重和信任學生。尊重學生就是要尊重學生的人格。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，教師絕不能無端傷害學生的自尊心。尊重與信任是緊密聯(lián)系的，教師要堅信每個學生都能在教師和集體的教育幫助下，成為一個有用的人。

③同情和理解學生。同情特指教師要對那些缺少天賦、在生理上有某些缺陷，或者學習成績差，或者犯了錯誤等的同學表示關(guān)心和同情。理解是一種理智的愛，是建立良好師生關(guān)系的重要心理成分。理解學生首先是理解學生的心理世界，正確認識和對待學生各種各樣的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象去尋找合情合理的解釋。

④熱情期望與嚴格要求。一個具有堅定信念和熱愛學生的教師，總是對自己的教育對象充滿熱情期望，這是師愛真實自然的流露。它和對學生的嚴格要求結(jié)合在一起，使師愛具有了明確的性質(zhì)和目的，使師愛超越了一般情感的范疇。

3．談談您對教師的教學監(jiān)控能力，以及教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢的理解。

答：（1）根據(jù)教學監(jiān)控的對象，教學監(jiān)控能力可分為自我指向型和任務指向型兩類。所謂自我指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調(diào)控的能力。如有的教師雖然家庭里出現(xiàn)了一些變故，但是在課堂上，他卻能控制住自己的消極情緒而正常地講課。任務指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調(diào)控的能力。如有的教師講課中發(fā)現(xiàn)學生不能理解所講內(nèi)容，便立即更換一種更適合的方式來教學。這兩種能力是相互聯(lián)系，相互影響的。

根據(jù)教學監(jiān)控作用范圍，教師教學監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類。前者是指教師對自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調(diào)控的能力，是一種超越具體教學活動的、具有廣泛概括性和整體性的能力；而特殊型的教學監(jiān)控能力是指教師對自己教學過程中的各具體環(huán)節(jié)進行反饋和調(diào)控的能力。它決定教師在具體教學活動中的具體的自我調(diào)節(jié)和控制的行為。

（2）每個教師的教學監(jiān)控能力是不同的，教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為以下四個方面：

①從他控到自控

他控是指教學活動為外界所左右；而自控是指教學活動是由自己自主地調(diào)節(jié)管理。在教學監(jiān)控能力獲得發(fā)展之前，教師的教學活動通常是受制于外界環(huán)境的，在大多數(shù)情況下，他們只能依據(jù)“書本上怎么寫、專家怎么說、領(lǐng)導怎么要求、同事怎么做”被動地、甚至是機械地進行教學，一旦脫離開書本，沒有其他人的指導就束手無策了。隨著各方面知識的不斷豐富，教學監(jiān)控經(jīng)驗的日益增多，教師教學監(jiān)控能力便由低級到高級發(fā)展起來了。這時在教學活動中，書本和專家的指導和監(jiān)督由主導作用變?yōu)檩o助作用，教師的教學監(jiān)控能力逐漸發(fā)揮并起主要作用?？梢?，教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展呈現(xiàn)由他控向自控發(fā)展的趨勢。

②從不自覺經(jīng)自覺達到自動化

在教學監(jiān)控能力開始形成時，教師的監(jiān)控行為往往表現(xiàn)出很大的不隨意性。隨著教學經(jīng)驗的積累和有意識的自我培養(yǎng)，教師們可以開始主動地在教學過程中進行監(jiān)控活動了，能夠注意到自己教學的進程，能根據(jù)學生的反應調(diào)整自己的教學，這時我們可以說教師的教學監(jiān)控能力已經(jīng)初步形成，但還不夠完善。隨著教師自身的努力和外界專家的指導，教師的教學監(jiān)控能力最終會達到自動化的程度。這時，在教學過程中，教師幾乎不需要再作意志的努力，就能隨機應變地進行自我反饋和調(diào)控。同時，整個教學監(jiān)控過程極為簡捷，少有多余的步驟和環(huán)節(jié)，教師能對自己的教學狀況和學生的反應迅速地做出評價和反饋，并能迅速而有效地采取措施進行干預?？傊?，教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展經(jīng)歷了“不自覺一自覺一自動化”的變化過程。

③敏感性逐漸增強

教學監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學情況和學生反應對自己的教學活動做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。它一般包括對教學情境中各種線索變化的敏感性和對在不同情境下最適合的教學策略的激活與選擇的敏感性兩個方面。前者直接決定教師進行教學監(jiān)控的信息反饋水平，后者則與教學監(jiān)控能力中的調(diào)節(jié)水平密切相關(guān)。一般來說，教師的教學監(jiān)控能力差在很大程度上是因為上述一個或兩個方面的敏感性差所致。教師在教學中不僅要具有所學學科的知識、教學策略、教學方法方面的知識，而且還要有為何、何時、何地使用何種教學方法、策略的知識，而這與教學監(jiān)控中的敏感性是密切相聯(lián)的。因此，敏感性是衡量教師教學監(jiān)控能力高低的一個重要標志，敏感性的不斷提高是教師教學監(jiān)控能力發(fā)展的一個明顯特征。

④遷移性逐漸提高

教學監(jiān)控能力的遷移性是指教師教學監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學情境遷移到與其相同或類似的其他教學情境中去。教學監(jiān)控能力高的教師的一個明顯的特點就是善于將以往的教學監(jiān)控的經(jīng)驗有效地應用于目前所從事的教學工作中，表現(xiàn)出良好的遷移能力；而教學監(jiān)控能力差的教師，他們可能并不缺乏教學監(jiān)控的知識和經(jīng)驗，但在面對新的教學情境時，卻不能有效地借鑒和應用這些知識和經(jīng)驗。隨著教師教學監(jiān)控遷移性的提高，他們將以往教學監(jiān)控的過程和方式恰當?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中的能力也會逐漸增加。所以，遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。