第3章　語文課程的基本理念

3.1　復習筆記

一、提高學生的語文素養

（一）語文素養的內涵

1．素養

素，有“向來”之意。“素養”，是指平時的修養和訓練，也指學識、造詣、技藝、才能、品格等方面的基本情況。

2．語文素養

語文素養，就是對語文有長久的修養和訓練，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀等，是工具性和人文性的統一。

（二）語文素養的構成要素

1．具體內容

（1）課程標準的規定

課程標準規定的語文素養的基本內容包括：

①熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體表現。

②理解和運用祖國語文的正確態度：尊重祖國語文的態度；關心當代文化、尊重多樣文化、吸收人類優秀文化營養的態度；養成語文學習的自信心和良好習慣；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言語行為負責的態度。

③豐富的語文知識。

④扎實的語文能力。

⑤較強的語感。

⑥發展思維能力。

⑦良好的個性。

⑧健全的人格。

（2）心理學角度的理解

關于語文素養的構成要素，從心理學的角度可以有如下理解：

①言語信息：課文內容知識，即文章中的“道”；語文知識；課文背景知識。

②語文智慧技能：即運用語言文字正確表述自己思想的技能，包括：字詞學習、句子學習、篇章學習。

③語文認知策略：確定重要內容策略；概括信息策略；推理信息策略；質疑釋疑策略；監控理解策略；激活原有知識策略等。

④語文動作技能：發音技能、書寫技能等。

⑤語文情感與態度：熱愛祖國語文的感情；理解和運用祖國語文的正確態度。

2．結構特點

（1）語文素養是分層次成系統的整體裝置

各要素之間不是并列、平行的，而是分層次成系統的整體裝置，大致可以分為四個層級：

①操作層：聽、說、讀、寫——形諸于外的顯性言語行為；

②實施層：語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維——支配這些行為的知能因素；

③動力層：語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志——參與和支配這些行為的直接心理因素；

④基礎層：言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環境——言語行為的背景要素。

（2）語文素養是一個動態實施過程

大致劃分為“啟動——執行——操作”三個階段：

①啟動階段：當言語主體面臨一項具體的語文任務時，主體對這項任務是否具有積極的態度和熱烈的情感。

②執行階段：在投入這項任務時，能否調動起既有的認知結構和良好的學習習慣。

③操作階段：在碰到意料之外的困難時，能不能以堅強的意志堅持完成任務等。

（3）語文素養是一個逐漸養成和持續作用的過程

（4）語文素養的各要素之間相互浸潤、互為營養

（5）語文素養的形成和發展是一個無止境的過程

語文素養的不斷提升將伴隨人的終身學習過程；它作為可持續發展的學習動力，將在人的終身學習中發揮作用。

（三）語文素養的“冰山模型”的內涵及啟示

1．語文素養“冰山模型”的內涵

“冰山模型”是指假如有一座冰山，浮在水面上的只是“冰山的一角”，而隱匿于水面之下的不可見部分（占冰山總體的80％～90％）才是支撐浮出部分的基礎。語文素養的“冰山模型”是指要倡導學生全面和諧地發展，關注“冰山”隱匿于水中的部分，樹立以學生終身發展為宗旨的教育倫理觀。

2．“冰山模型”的啟示

（1）語文素養的“冰山模型”實質在于倡導語文教學應促進學生全面和諧的發展

①要求語文教師不能只看到語文教學浮出水面的表層行為，而應當指導學生深入廣泛地打好隱匿在水下的基礎，練好支配言語行為的“內功”；

②要求改變課程過于注重知識傳授和技能訓練的傾向，強調在使學生獲得基礎知識和基本技能的同時，形成主動積極的學習態度和正確的價值觀念；

③情感態度和價值觀念的培育，是語文教學的分內之事，是多種因素綜合、一體化的必然結果；

④將使語文教師關注的對象升華到教育倫理的層面，形成以關注學生的終身發展為宗旨的教育倫理觀——語文教師應對每個學生的成長與發展負起責任，要注重學生發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。

（2）語文素養的“冰山模型”必然促進語文課程的建設和教學實踐的深入改革

①要求語文課程的內容能夠提出基于生活真實情境的語文問題；

②能夠提供需要解決的具有一定復雜性的語文任務，并以此啟動學生的思維，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性的知識為解決問題的工具；

③要求語文教學應該設計重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；

④設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；

⑤提供機會并支撐學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。

（3）語文素養的形成和發展需要各個學段的語文教師協同一致，連續貫一的努力

（四）高中生語文素養的提高與發展

1．學生角度

在完成了義務教育語文課程的學習之后，高中生具備了進一步提高語文素養的基礎。具體表現在兩個方面：

（1）知識基礎

①口語、書面語語感已得到提高；

②具備了一定的語文積累和思想文化修養；

③識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力已基本形成；

④對語文學習規律的把握，已從感性認知走向成熟的理性思考。

（2）心理基礎

①自主意識明顯增強，懂得更加關注人生，關注社會，關注國家命運，思考自己的權利、義務和責任；

②逐步形成相對穩定的認知風格和思維習慣，逐步形成終身學習的愿望和能力；

③與社會聯系更加緊密，社會實踐能力逐步增強，初步具備了參與社會活動的能力。

2．課程標準角度

《普通高中語文課程標準（實驗）》對提高語文素養提出如下要求：

（1）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

（2）高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

（3）高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

（4）應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、把握語文教育的特點

（一）語文教育的特點

與其他學科相比，語文教育具有其自身的特點。具體表現在四個方面：

1．人文性與學生反應的多元性相結合

（1）具體內容

①語文課程的人文性

a．語文屬于人文學科，它對人的精神領域的影響深遠而廣泛；

b．語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人感情和主觀色彩的內容，這些材料本身是多義的，具有豐富的內容和很強的啟發性。

②學生反應的多元性

學生反應的多元性是指，由于個人的知識背景、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的文本，尤其是文學作品，人們會有不同的理解和感受。

（2）教學啟示

①要重視語文課程的熏陶感染作用，通過優秀作品的浸染，移人性情，提升人格；

②注意教學內容的價值取向；

③尊重個人的獨特體驗。

2．語文課程實踐性與學生言語實踐能力的統一

（1）語文課程的實踐性

①語文課程重在實踐，語文課堂應是學生語文“踐行”的場所；

②語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂與社會生活聯系的通道，為學生提供更為豐富而廣闊的實踐機會，在師生共同的言語實踐活動中培養語文實踐能力。。

（2）學生言語實踐能力

①學生語文實踐是在其充分的“踐行”中形成的；

②突出語文課程的實踐性，尤其要重視和加強學生語文學習的情境性。

3．是對母語學習的感性把握

（1）母語學習

①學習任務

從小學到中學，母語學習的主要任務是，要在原有口語語感的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，并同時進一步提高口頭表達能力。

②學習條件

a．是以其在學前生活中就已經獲得的母語口語語感為基礎；

b．具備一定的語言心理機制，熟悉本國本民族的文化背景，身處母語環境中有豐富的學習資源和大量的實踐機會。

（2）教學啟示

①應讓學生在生活中學習、運用語文；

②讓學生在實踐中豐富語言積累，形成良好的語感，進而培養閱讀與表達的能力。

4．漢語言文字的特點對語文教育的深遠影響

（1）漢語言文字的特點

①漢字特點

a．漢字是平面型方塊體文字，其結構分為筆畫、偏旁和字三級；

b．漢字是音、形、義的綜合體；

c．漢字是一種文化的符號。

②漢語語法特點

a．語法系統缺乏嚴整的規則；

b．是一種真正從人的思維與表達需要出發的以人為本的語言。

（2）對語文教育的影響

①由于漢語言文字具有形象性、隱喻性、會意性等特點，學生在學習語文時，不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟；

②不應照搬印歐語法的條條框框，也不應該像他們那樣重語法教學，而應該重視積累、感悟和熏陶漸染，提倡多讀多寫；

③不應照搬西方的分析思維方式，要重視培養學生整體把握的能力。

（二）高中語文能力的提高與發展

高中階段語文能力主要有以下三個方面：

1．語言文字應用能力

（1）具體要求

高中學生應該掌握語言交際的規范，具備良好的語言文字應用能力，以適應現實生活和自我發展的需要。

（2）實施建議

①要加強與學生生活經驗和實際需要的聯系，包括當前的生活、學習的實際情況和未來可能出現的基本需要；

②要注重課程設計并開展應用性強的語文實踐活動；

③要注重培養學生的理解、表達能力，同時也要培養學生認真負責、實事求是的科學態度和嚴謹細致的作風。

2．審美能力

（1）具體要求

語文課程是學生接受審美教育的重要渠道，提高審美能力，就是要培養學生健康的審美情趣，提高學生感受美、發現美、創造美的能力。

（2）實施建議

①讓學生在學習語文的過程中體味語言美、書寫藝術美、作品中的形象美和情感美等。

②注重培養學生自覺的審美意識，幫助他們時時注意把實用目標、科學規律和審美要求結合起來，提高學生學習、工作、生活的質量。

③必須讓學生在閱讀優秀作品的過程中提高文化品位和鑒賞能力，增強追求美的意識，提高發現美的能力，學會識別和抵制低劣丑惡的文化產品和現象，學會表現美和創造美。

3．探究能力

（1）培養探究能力的必要性

①使學生從小就養成探究意識，逐步提高探究能力，是時代的要求。當今社會，要能贏得良好的生存、發展空間，必須依靠群體的創新能力，群體的創新能力來自富有創新精神和創新能力的個人，我們的國家、我們的世界需要大批的創新人才。

②是一個人成長發展的內在需要。人在接受教育、接受環境影響的過程中，完全有可能而且也應當發展自我意識和創新能力，積極參與創造新的生活環境和新的文化，真正成為具有獨立人格和個性的文明人。

（2）培養探究能力的可能性

高中學生具備了在語文課程中進一步發展探究能力的條件。具體包括三個方面：

①在生理和心理上已相對成熟，自我意識和創造欲望增強；

②具有關于自然、社會和人生的最基本的認識；

③具有一定的語言積累、閱讀、寫作、口語交際的能力。

（3）實施建議

①要轉變觀念，改變長期以來單純接受學習的方式，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究習慣；

②要學生了解探究學習，逐步熟悉探究學習。讓學生在開放的學習中，體驗探究過程，摸索探究方法，最終提高探究能力。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式

（一）必然性和可能性

1．必然性

（1）實施素質教育的必然要求

①新的語文課程標準順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，強調要重視人文素養和人文精神的培育；

②語文新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅強調了學習方式的變化，更強調了學習和發展的主體是學生，學生的主體地位得到重新的確認；

③自主、合作、探究的學習方式不僅局限于具體的學習行為過程中，也貫穿在學習資源的開發與配置到學習成果的評價的全過程。

（2）學習方式內在邏輯的客觀要求

①自主、合作、探究的學習方式是一個完整的體系。學生是自主探究的主體，合作體現了現代創新實踐活動的特點。因此，從學習方式的內在邏輯來看，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的體系。

②自主、合作、探究的學習方式是一種學習的革命，是學習理念的根本性轉變。

2．可能性

倡導自主、合作探究的可能性，主要指它具有一定的倫理基礎。具體表現有兩方面：

（1）創新是人對生活的一種渴望，創新活動是人的生命活動的本質，是人的生命活動的必然要求；

（2）自主、合作、探究的學習方式是整個國家創新體系中的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求。

（二）實施建議

1．課程管理體制

（1）教師和學生能夠自主地參與課程的開發，把“學什么”的權利還給學生；

（2）學校和教師應有自主選擇教材的權利；

（3）教師應有開發語文教育資源的自主性；

（4）學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經編定的課本”。

2．教學觀念

（1）教師應切實樹立學生主體的觀念；

（2）教師與學生是平等對話的主體，其中，教師是平等對話的引導者。

3．教學內容

（1）教學內容應吸納學生的經驗，考慮學生的興趣愛好、求知欲、探究欲；

（2）教師應根據學生的反應及時調整教學方案與思路；

（3）應允許教學內容存在“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性。

4．教學方法

（1）應根據教學目標、教學內容、學生的心智水平確定教學方法；

（2）教師應摒棄刻板、單一的教學方法，使教學方法多樣化，多采用討論式、研究式、探討式的方法，少采用獨白式、講解式、陳述式的方法。

5．教學評價

（1）評價方式上，應是形成性評價與總結性評價、相對性評價與絕對性評價、客觀性評價與主觀性評價、教師評價與學生自我評價的結合。

（2）評價內容上，要充分考慮語文課程本身的綜合性、復雜性、人文性特點，強調評價的發展功能。

（三）具體內涵

1．自主學習

（1）內涵

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

（2）實施建議

①教師要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生“自我監控、自我指導、自我強化”的學習能力；

②教師要深入研究學生身心發展和語文學習的特點，了解學生的個體差異和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

③教師必須樹立“以學生為主體”的教育理念，讓學生成為學習的主人，關注學生個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。

2．合作學習

（1）內涵

合作學習指學生在學習群體中為了完成共同的任務，明確責任分工的互助性學習。

（2）實施建議

①開展合作學習，要給群體一個共同的任務，每個學生根據任務積極承擔個體責任；

②引導他們在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協商解決；

③對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估；

④能通過合作，提高學習效率，增強合作精神。

（3）注意事項

①要鼓勵和幫助學生學會為實現共同目標而努力；

②要關注合作學習中的多向交流和平等參與；

③要珍視教師的共同成長。

3．探究學習

（1）內涵

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方法。探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

（2）特征

探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。

①問題性

探究性學習是要有問題意識，帶著問題去學習。只有這樣，才會由被動接受現成答案變為主動探尋事物的究竟，成為學習的主人。

②實踐性

a．語文能力要在語文實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；

b．鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識；

c．鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料；

d．鼓勵學生制訂自己的學習計劃，選擇適合自己閱讀的名著等。

③參與性

a．語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，師生都是教學活動的參與者；

b．在閱讀教學過程中，教科書編者、教師、學生是學習共同體，平等地參與和文本作者的對話，其中，學生是學習的主體。

④開放性

a．探究性學習要培養學生的發散性思維，鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；

b．鼓勵學生敢于嘗試不同的方法途徑探索問題，從而尋求不同的答案。

四、建構開放而有活力的語文課程

（一）開放而有活力的語文課程的內涵及特點

1．內涵

開放而有活力的語文課程是這樣一種課程：它以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書與生活融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又注重語文生活的教育意義。

2．特點

（1）課程形態

①語文課程不應該是單一的，而應該是多元的；

②語文課程不僅存在于教科書和局限于教室、校園，而且與家庭、社會相通；

③語文課程存在于現實空間和網絡空間，它包括一個人的完整的生活世界。

（2）教材選文

教材選文應該文質兼美，在弘揚優秀文化傳統的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界的先進文化。

（3）課程內容

①要貼近社會生活、反映社會生活、應用于社會生活；

②要貼近學生，符合學生的認知特點和生活經驗。

（4）課程資源

應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。

（5）課程功能

①應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求；

②能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新和發展；

③是包括語文知識、語文能力、語文學習態度和情感、語文學習的過程和方法在內的綜合體。

（6）課程實施

強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的重建。

（7）課程管理

強調民主管理，國家、地方、學校、教師、學生及家長共同參與課程的決策與管理。

（二）建構語文課程的基本途徑

1．通過多元選擇的語文課程形態

（1）語文課程形態的內涵

語文課程的形態，是為達到國家語文科“課程目標”而研制的具有動態形成性的課程具體樣式，包括語文課程結構的方式與語文課程內容的確定及組織等方面。

（2）語文課程形態的多元化

①新課標倡導開放、理解、寬容的精神和理念，“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課標的理念要求；

②語文課程形態的多元性必須符合新課標的理念，在內容和組織結構上，必須符合新課標的要求。

2．通過語文教材“多樣化”的格局

（1）語文教材“多樣化”格局產生的原因

①語文課程形態多元選擇帶來的必然結果；

②固有的“教科書”概念已被打破，新課標對“課程資源的開發和利用”竭力提倡；

③新課標背景下的語文教材，應考慮不同的使用對象。這種適用面的分化，會帶來語文教材的“多樣化”。

（2）語文教材“多樣化”的類別

①基于不同課程形態的多樣化；

②同一種課程形態，使用不同的“課程資源”、采用不同的教材編撰策略而形成的“多樣化”。

3．通過確立教師參與課程研制等專業準則

確立教師參與課程研制等專業準則，是建構語文課程的基本途徑之一。原因有兩點：

（1）語文教學形態，邏輯地蘊涵著教師參與課程內容研制、用教材教、為了每一個學生的發展等理念；

（2）語文教學內容，既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對既定教材內容的“重構”，本身就具有“生產”的本性。這種“生產”的本性，使語文教師天然地具有研制和開發課程內容的職責和潛能。

（三）高中語文課程的建構

1．原則

（1）堅持“共同性”和“基礎性”

堅持“共同性”和“基礎性”就是要有一個面向全體學生的基本要求，要使每一個學生都完成所規定的學習內容，達到所規定的課程目標。

（2）堅持“多樣性”和“選擇性”

①我們應該正視學生的差異，支持學生有差異地發展；

②針對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程必須為其發展創造條件。

2．要求

（1）注意地域差異，保持學校特色；

（2）提高教師專業水平；

（3）共享課程資源；

（4）課程實施中的開放與發展。