第二部分　章節題庫

上篇　教育學

第一章　緒　論

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項符合題目要求，請選出正確的答案。

1．近代最早系統論述教育問題的專著是夸美紐斯的（　  ）。

A．《普通教育學》

B．《愛彌爾》

C．《教育漫話》

D．《大教學論》

【答案】D

【解析】A項，《普通教育學》是赫爾巴特的著作。B項，《愛彌兒》是盧梭的著作，是西方第一個完整的教育哲學、第一部教育小說。C項，《教育漫話》是洛克的著作，是英國最重要的一本教育哲學著作。D項，夸美紐斯的《大教學論》重點闡釋了教學理論問題，是西方近代最早的有系統的教育學著作，是教育學從綜合性的知識領域中分離出來成為一門獨立學科的起點。

2．蘇霍姆林斯基提出全面和諧發展的教育思想，其代表作是（　  ）。

A．《教育過程最優化》

B．《合作教育學》

C．《把整個心靈獻給孩子》

D．《教學與發展》

【答案】C

【解析】蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名教育家，他從多角度闡述了教育目的，其中最集中也是最深刻的教育觀點就是全面和諧發展的教育思想。其代表作是《把整個心靈給孩子》。

3．提出結構主義教學理論，倡導發現式學習方式的教育家是（　  ）。

A．贊科夫

B．杜威

C．布魯納

D．瓦·根舍因

【答案】C

【解析】杰羅姆·布魯納，美國心理學家、教育學家，提出結構主義教學理論，倡導發現式學習方式。他主張：①要讓兒童學習學科知識的基本結構；②教育應促進兒童認知能力的發展；③注重兒童的早期教育；④“發現法”是兒童的主要學習方法。

4．實驗教育學的代表人物是（　　）。

A．杜威

B．斯普蘭格

C．拉伊

D．贊科夫

【答案】C

【解析】A項，杜威是實用主義教育學的代表人物；B項，斯普蘭格是文化教育學（又稱“精神科學教育學”）的代表人物；C項，實驗教育學是十九世紀末二十世紀初在歐美一些國家興起的以實驗法研究兒童心理發展及其教育的教育學理論，代表人物是德國教育學家梅伊曼和拉伊；D項，贊科夫是發展性教學理論的代表人物。

5．使所有學生包括差生都得到發展的教學原則是（　  ）提出來的。

A．赫爾巴特

B．布盧姆

C．凱洛夫

D．贊科夫

【答案】D

【解析】贊科夫的五條教學原則是：①以高難度進行教學的原則（引導學生克服障礙和積極努力）；②以高速度進行教學的原則（克服傳統教學中的單調重復）；③理論知識起主導作用的原則（認為傳統教學片面的強調了感性認識）；④使學生理解學習過程的原則（教會學生怎樣學）；⑤使全班學生包括“差生”都得到發展的原則（克服高難度、高速度對部分學習困難學生的忽視）。

6．對蘇聯和新中國成立初期教育影響極大的一本教育著作是（　  ）。

A．凱洛夫的《教育學》

B．贊科夫的《教學與發展》

C．克魯普斯卡婭的《國民教育與民主主義》

D．楊賢江的《新教育大綱》

【答案】A

【解析】A項，凱洛夫是原蘇聯著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。他所主編的《教育學》一書曾對蘇聯和新中國成立初期的教育產生過很大影響。B項，贊科夫的《教學與發展》在蘇聯被譽為“教師必備書”。C項，克魯普斯卡婭的《國民教育與民主主義》是第一部用馬克思主義觀點寫成的教育專著。D項，楊賢江的《新教育大綱》是中國第一部用馬克思主義的原理闡述教育理論的書籍，揭露了教育上種種錯誤、欺騙性的東西，許多內容、觀點在中國都是第一次提出，在中國教育史上具有重大意義。

7．在教育學理論發展中，提出兒童智力發展階段與教學關系理論的教育家是（　　）。

A．贊科夫

B．皮亞杰

C．布魯納

D．瓦·根舍因

【答案】B

【解析】A項，贊科夫，蘇聯著名教育家、心理學家，贊科夫一生從事教育教學工作，把畢生精力獻給了“教學與發展問題”的實驗研究，他提出了“教學與發展”和“建構主義教學理論”的觀點。B項，皮亞杰，瑞士心理學家，更是一位以研究兒童心理學而聞名的發展心理學家，發生認識論創始人，兒童的認知發展階段是皮亞杰最著名的學說。C項，布魯納，美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。D項，瓦·根舍因是德國教育實踐家，范例教學法創始人，與布魯納和贊科夫被認為是課程現代化的三大代表人物。

8．提出“有教無類”教育思想與啟發式教學原則的大教育家是（　  ）。

A．孔子

B．莊子

C．老子

D．孟子

【答案】A

【解析】孔子是我國著名的大教育家，他提出有教無類、因材施教、啟發誘導等教育思想，提倡啟發式教學原則。

9．凱洛夫的《教育學》的理論體系更側重于哪一教育流派？（　  ）

A．形式教育派

B．實質教育派

C．傳統教育派

D．現代教育派

【答案】C

【解析】凱洛夫主編的《教育學》，總結了蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系。肯定課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，強調教師在教育和教學工作中的主導作用。而傳統教育正是重視課堂教學、教師主導作用、傳授系統的科學知識。因此，凱洛夫的《教育學》的理論體系更側重于傳統教育派。

10．認為教育受社會政治、經濟、文化的制約，教育學的目的就是幫助分析教育背后的利益關系，達到意識的啟蒙和解放，從而尋找克服社會不公平的策略。這是（　　）的觀點。

A．實驗教育學

B．文化教育學

C．實用主義教育學

D．批判教育學

【答案】D

【解析】A項，實驗教育學的主要觀點是，教育工作要研究兒童，要進行實驗與觀察，提出制訂測量兒童知識與能力的客觀標準，但它忽視人的社會性；B項，文化教育學的基本觀點是，教育過程是一種歷史文化過程，其目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養完整的人格；C項，實用主義教育學的基本觀點是，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的；D項，批判教育學認為，教育是社會差別和對立的根源，教育學的目的是揭示看似正常的教育現象背后的利益關系，使師生對自己周圍的教育環境敏感起來。

11．世界上最早、最完整的一部教育著作是（　  ）。

A．《學記》

B．《論語》

C．《論演說家的教育》

D．《理想國》

【答案】A

【解析】《學記》是《禮記》中的一篇，由中國古代戰國末期儒家思孟學派撰寫，是中國教育史和世界教育史上最早、最完整的教育學專著。它對先秦的教育理論和教育實踐作了相當全面的總結和概括，論述了教育的作用、目的和任務，以及教育制度、教學內容、原則和方法，還涉及了教師和師生關系。它的內容十分豐富，論述十分深刻，充滿著辯證法的思想，至今仍有重要的借鑒意義。

12．實用主義教育學的代表人物是（　  ）。

A．狄爾泰

B．皮亞杰

C．拉伊

D．克伯屈

【答案】D

【解析】實用主義教育學是20世紀初在美國興起的一股教育思潮，其代表人物有美國哲學家、教育學家杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主義與教育》和《經驗與教育》，克伯屈的《設計教學法》等。

13．西方近代第一部系統論述教育問題的教育學專著是（　  ）。

A．《民主主義與教育》

B．《普通教育學》

C．《教育漫話》

D．《大教學論》

【答案】D

【解析】西方近代第一部系統論述教育問題的教育學專著是夸美紐斯的《大教學論》。該著作反對封建的、經院主義的教育，系統闡述了適應新興資產階級要求的教育觀點，包括教育的目的、作用、制度、內容和途徑，提出教學必須“遵循自然”，并論證了教學的“簡易性”、“徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。

14．西方第一部教育著作是（　　）。

A．《大教學論》

B．《理想國》

C．《論演說家的教育》

D．《普通教育學》

【答案】C

【解析】昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》，即《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。

15．《民本主義與教育》的作者是（　  ）。

A．杜威

B．斯賓塞

C．布魯納

D．克魯普斯卡婭

【答案】A

【解析】約翰?杜威，實用主義教育學的代表人物，是當時傳統教育的改造者。他的主要教育著作有：《我的教育信條》、《學校和社會》、《兒童與課程》、《民主主義與教育》、《明日之學校》、《經驗與教育》和《人的問題》等。

17．蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行教育影響”的教育原則是指（　　）。

A．知行統一原則

B．尊重信任和嚴格要求相結合原則

C．教育影響的一致性和連貫性原則

D．集體教育和個別教育相結合原則

【答案】D

【解析】“平行教育影響”的基本要求是：對學生個體進行的教育，要通過學生個體影響學生集體；對學生集體進行的教育，同時要成為對集體每個成員的教育。所以“平行教育影響”的體現的原則是集體教育與個別教育相結合。

18．我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是——楊賢江的（　  ）。

A．《教育學》

B．《論共產主義教育》

C．《新教育大綱》

D．《民本主義與教育》

【答案】C

【解析】A項，凱洛夫的《教育學》曾對新中國建國初期的教育學產生過很大影響。B項，《論共產主義教育》是前蘇聯教育家馬卡連柯的專著。C項，《新教育大綱》是我國著名的馬克思主義教育理論家楊賢江所作，是我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作。D項，《民本主義與教育》是杜威的著作。

19．提出“泛智”教育思想的教育著作是（　　）。

A．《教學與發展》

B．《大教學論》

C．《教育漫話》

D．《教育過程》

【答案】B

【解析】夸美紐斯在總結前人教育思想的基礎上，在代表作《大教學論》中提出了“泛智論”。其所提出的泛智論是一種包括所有科學的統一的、包羅萬象的科學和藝術。“泛智論”的集中體現是把一切事物教給一切人。

20．英國教育家洛克的教育著作是（　  ）。

A．《教育論》

B．《教育漫話》

C．《大教學論》

D．《愛彌兒》

【答案】B

【解析】A項，《教育論》是英國實證主義哲學家、社會學家斯賓塞的主要教育著作。B項，《教育漫話》是英國教育家洛克的教育著作。C項，《大教學論》是捷克著名教育家夸美紐斯的教育著作。D項，《愛彌兒》是法國教育家盧梭的著作。

21．提出“四段教學法”并作為傳統教育理論的代表的教育家是（　  ）。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．凱洛夫

D．烏申斯基

【答案】B

【解析】赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：明了—聯想—系統—方法。赫爾巴特教育學被認為是“傳統教育學”的主要代表。19世紀初，赫爾巴特出版《普通教育學》和《教育學講授綱要》，標志著傳統教學理論形成。

22．實用主義教育學的主要代表人物是（　  ）。

A．梅伊曼和拉伊

B．利特和狄爾泰

C．杜威和克伯屈

D．阿普爾和吉魯

【答案】C

【解析】實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一股教育思潮，其代表人物有美國哲學家、教育學家杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主義與教育》、《經驗與教育》，克伯屈的《設計教學法》等。

23．古羅馬教育家昆體良的教育著作是（　  ）。

A．《論演說家的教育》

B．《理想國》

C．《大教學論》

D．《教育論》

【答案】A

【解析】《論演說家的教育》又譯為《雄辯術原理》，是古羅馬帝國時期的雄辯家、教育家昆體良的教育著作。B項，《理想國》是古希臘著名哲學家柏拉圖重要的對話體著作之一。C項，《大教學論》是捷克著名教育家夸美紐斯的教育著作。D項，《教育論》是英國實證主義哲學家、社會學家斯賓塞的主要教育著作。

24．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（　　）。

A．高難度原則

B．高速度原則

C．理論知識為指導原則

D．循序漸進原則

【答案】D

【解析】贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則為：①以高難度進行教學的原則；②以高速度進行教學的原則；③理論知識起主導作用原則；④使學生理解學習過程的原則；⑤使所有學生都得到發展的原則。

25．《給教師的建議》一書的作者是（　  ）。

A．克魯普斯卡婭

B．蘇霍姆林斯基

C．馬卡連柯

D．凱洛夫

【答案】B

【解析】《給教師的建議》一書是前蘇聯的著名教育理論家蘇霍姆林斯基所著。他為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。我國譯者根據我國的情況和需要，選擇了著作中的精華部分，并從蘇氏其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，改稱《給教師的建議》。

26．在近代教育史上，認為教學的主要任務在于訓練學生的智力和思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為（　　）。

A．現代教育理論

B．傳統教育理論

C．形式教育理論

D．實質教育理論

【答案】C

【解析】在近代教育史上，認為教學的主要任務在于訓練學生的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為形式教育理論，它作為一種教育學說或思潮，是在長期的教育理論與實踐中形成和發展起來的。實質教育理論是相對于形式教育而出現的一種教育學說，認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含能力的培養，能力無須加以特別訓練。

二、簡答題

1．簡述實用主義教育學的主要觀點。

答：實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發展產生了極大的影響，其代表人物是美國的杜威、克伯屈等人。實用主義教育學的主要觀點有：

（1）教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；

（2）教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他目的；

（3）學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；

（4）課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；

（5）師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；

（6）教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎，是美國資本主義發展的教育學表達，對以赫爾巴特為代表的理性主義教育理念進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。

2．馬克思主義教育的基本觀點有哪些？

答：馬克思主義教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理對現代教育一系列問題的研究結果。根據這兩套理論體系，可以總結出馬克思主義教育學的基本觀點，主要包括：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育。在階級社會中，教育作為一種維護統治階級利益的工具，在其中發揮著重要的作用。教育成為維持社會階級結構和不平等的手段，一直持續到資本主義社會。

（2）教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變。勞動起源說認為人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要；以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動；教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的；教育從產生之日起，其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。

（3）現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展。人的全面發展，既意味著勞動者智力和體力兩方面，以及智力的各方面和體力的各方面均得到發展，達到體力勞動和腦力勞動相結合，這是人的全面發展的基礎。同時又是指一個人在志趣、道德、個性等方面的發展，即作為一個真正“完整的”、“全面性”的人的發展，而且是每個社會成員得到自由的、充分的發展。

（4）現代教育與現代化大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法。要求將生產勞動與教育結合起來，使個人盡可能受到適應勞動職能變更的教育，將教育與生產勞動相結合，以培養能多方面發展的勞動者。

（5）在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進工業社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用。

（6）馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，既要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入到不可知論和相對論的泥潭中去。