1.2　課后習題詳解

1．請闡述教育心理學產生的歷史背景。

答：教育心理學作為心理科學與教育科學的一個獨立分支，是社會歷史發展的要求，是通過漫長的歷史發展而逐漸演變產生的。教育心理學的產生有其政治、經濟、教育與心理科學發展的歷史背景。

（1）政治與經濟背景

1640年英國資產階級革命的開始，資產階級民主革命運動和民族運動的蓬勃發展，腐朽的封建制度迅速崩潰，資本主義經濟獲得了繁榮發展。此后，世界各國紛紛進行了資產階級革命或改革，到19世紀60年代末，歐美各大國都先后實現了資產階級的各項革命，確立了資本主義的完全統治。資本主義世界市場的形成過程也大體完成，生產和交換具有了更廣闊的國際性質。至此，資本主義發展成為一個世界體系。

（2）教育背景

①資本主義政治經濟發展的同時，迫切要求普及文化教育，為它提供具有文化科學知識、能掌握資產階級的國家機器與科學管理機器大生產的統治人才和大量的熟練工人。于是，在19世紀后半期，許多資本主義國家的教育界相繼進行了一系列破除封建等級教育以有利資本主義發展的改革。一些主要的資本主義國家如美國、英國、法國、日本都先后實行了初等教育的義務教育制度。

②隨著教育事業在社會生活中的蓬勃發展，作為按一定社會中一定階級的要求而傳遞人類文化和文明的教育過程本身，也愈來愈受人注目。當時，一些教育家從他們的教育實踐中探索到，為了使受教育者的身心向著他們所期望的方向發展，必須研究和了解受教育者的學習活動和規律，以改善教育過程的組織，提高教育工作的效力。他們逐漸認識到，心理學知識對教育工作者十分必要。如著名的瑞士教育家裴斯塔洛齊，曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動著教育心理學的產生。

（3）心理科學的發展

教育心理學的發生，同當時心理科學的發展是直接相連的。心理科學的發展，為教育心理學的產生，提供了可能。

2．美國和蘇聯的教育心理學發展經歷了哪幾個階段？各有什么特點？

答：（1）美國教育心理學的發展

美國教育心理學的發展過程中，主要經歷了四個派別的發展，每個派別都有各自的發展特點：

①聯結派

美國教育心理學的奠基人是桑代克，他創建了一個教育心理學的完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學正式作為一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。同時，在教育心理學領域中確立了聯結主義的觀點，聯結派堅持對教育心理學問題做客觀研究，研究學習的實質、學習的過程、學習的規律、學習的動機與學習的遷移等問題。但是聯結派忽視對學習的內在過程與內部條件的探討，使許多現象難以用他們的聯結理論去解釋。

②認知派

認知派提出了“完形說”，與桑代克的“聯結說”相對抗。完形說認為，學習通過有目的的、主動的了解及“頓悟”，從而建立起一種“完形”而實現的。認知派的主張有：

a．否認刺激與反應間的聯系是直接而機械的，認為行為是以意識為中介，受意識支配的；

b．認為學習并不在于形成刺激與反應的聯結，而在于依靠主觀的組織作用形成“完形”或“認知結構”，主體在學習中是主動的而不是被動的、盲目的；

c．主張對學習問題應注重對內部過程與內在條件的研究。

認知派的特點是肯定意識及主觀的能動作用。但是在意識及主觀能動作用的實質的問題上，拒絕辯證唯物論的反映論觀點，因而具有濃厚的唯心主義色彩。

③聯結——認知派

聯結——認知派是認知派和聯結派對抗的產物。這一派的成員一般是接受了認知觀點而從聯結派中分化出來的。其代表人物主要有托爾曼與加涅。該學派的主張是：

a．刺激與反應間的聯系并不是直接的、機械的，而是存在著被稱為“有機體的內部狀態”的中介環節；

b．以S—0—R公式代替聯結派的S—R公式；

c．學習是通過主體對情境的領悟或認知以形成認知結構而實現的；

d．在學習問題的研究上，強調不僅要注意外部反應與外在條件，同時要注意內部的過程與內在的條件。

聯結——認知派的特點是：力圖吸收認知派的某些觀點以擺脫聯結派所固有的局限性，理論似乎比較全面。但是，他們未能從方法論上糾正聯結派與認知派所固有的問題。

④人本主義學派

羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義學派，從自然人性論出發，主張：

a．人或人格的成長源于個體的自我實現趨向；

b．在學習問題上，認為自發學習是最持久深入的學習，大量的經驗是通過做學得的；

c．在教學法方面，羅杰斯提倡“以學生為中心”的教學法。該教學法又稱非指導性教學法，或開放性教學。

人本主義學派的特點是：他們的內發論觀點，雖在反對外塑論、機械論的教育觀方面有一定的促進作用。但他們對學習、教學與教師作用的許多觀點，卻是很片面的，有的甚至是錯誤的。

（2）前蘇聯教育心理學的發展

前蘇聯教育心理學的發展可分為十月革命之前與之后、20世紀40～50年代間以及20世紀50年代末到蘇聯解體間的這四個階段。其主要特點分別如下：

①十月革命前俄羅斯教育心理學的發生發展

俄羅斯教育心理學起源于俄國的著名教育家烏申斯基。拉祖爾斯是俄羅斯實驗心理學的一位偉大代表。十月革命以前的俄羅斯教育心理學比較重視教育心理學的特殊性以及教育條件下的特殊研究。

②十月革命后蘇聯教育心理學的發展

十月革命后到本世紀的30年代末為止，蘇聯教育心理學的發展，主要是在理論觀點的探索方面。

a．維果茨基是蘇聯早期的著名心理學家，對于蘇聯教育心理學的發展具有重大影響。他強調必須把教育心理學作為一門獨立的科學分支來研究，從文化發展論與內化論出發，從理論上探討了教育過程中個體心理發展的實質，首次提出了教學條件下科學概念掌握的特殊性問題，并且提出了教育與發展的區別與聯系，指出了教育引導發展的條件，為學習與發展的關系問題奠定了理論基礎。

b．布隆斯基強調兒童個性的統一性以及探索對兒童心理進行整體的綜合研究的途徑。

c．魯賓斯坦確立了心理與活動相統一的原理。認為心理不僅在活動中表現出來，而且在活動中形成。這為后來前蘇聯教育心理學強調必須結合實際教學活動進行研究的方向確立了理論依據。

③20世紀40年代到50年代間的發展

a．該時期，前蘇聯教育心理學的顯著特點是重視結合教學與教育實際的研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究占有主導地位。堅持這種研究方向的代表人物有波戈亞夫林斯基、梅欽斯卡婭、舍瓦列夫、列維托夫與包若維奇等。

b．該時期的研究重點與主要研究成果是在學科心理以及知識的掌握問題方面。

c．但是在該時期內，理論思想并不活躍。對教育心理學的理論問題的探索有所忽視。對于國外的尤其是西方的（美國的）教育心理學理論，也存在著簡單而粗暴的全盤否定的不良傾向。

④20世紀50年代末到蘇聯解體間教育心理學的發展

a．該時期理論思想比前活躍，重視理論問題的探討；

b．進一步加強了同學校教育工作的聯系；對于西方尤其是美國教育心理學的態度方面，發生了由排斥到親近的變化。

⑤對前蘇聯教育心理學發展的評價

a．成就。在能力與品德實質問題上，反對唯心主義的或庸俗進化論的先驗論方面，在強調學生學習的特殊性方面，在心智技能的實質及其形成等方面，均做出了巨大貢獻。

b．不足。但由于在教育與心理發展理論方面受文化歷史發展論的影響，把教育混同于心理發展，片面強調心理發展對教育的決定作用，忽視了教育心理與發展心理的區分，長期使教育心理依附于發展心理，阻礙了教育心理學體系的建立與發展。

3．教育心理學在發展過程中取得了哪些主要成就?還存在哪些問題?

答：教育心理學發展至今，已取得了很大的成就，但同時也存在著一些根本性的問題。

（1）教育心理學的主要成就

①教育心理學從無發展到有，而且目前已成為心理科學中一個較發達的分支。

②教育心理學的研究成果顯著，在本學科的發展過程中，不僅創立了許多學習理論，提出了許多教育、教學的心理學觀點，而且積累了大量的研究資料，出版了大量的研究作品和有關教育心理學的著作。所有的理論及其所依據的研究資料都為本學科的建設奠定了良好的基礎。

③教育心理學對教育實踐的作用越來越顯著。20世紀50年代以來，轟動一時的一些重大教育改革運動，也都是由教育心理學家發起的。如美國斯金納倡導的程序教學及機器教學運動；布魯納的結構主義的課程改革運動；蘇聯贊科夫的改革小學教育體制的運動等等。尤其是20世紀80年代以來，教育心理學在發展中取得的成就是十分顯著的。

④教育心理學在發展中取得的成就是十分顯著的，尤其是20世紀80年代以來，國內外的教育心理學研究存在著以下幾個趨勢：

a．外因論和機械論被逐漸克服；

b．實驗采用心理模擬法；

c．理論研究與實際研究相結合；

d．在傳統理論及課題基礎上提出了許多新的理論、研究課題與方法，如認知理論、構造觀點、累積學說、內化學說、信息加工模式等等；

e．微觀研究與宏觀研究相結合；

f．分析性研究與綜合性研究相結合；

g．定量研究與定性研究相結合。

（2）教育心理學發展中存在的主要問題

①教育心理學研究對象不明確，意見分歧大。傳統觀點認為，教育心理學是應用于教育實際的心理學，其對象是教育實際中的心理現象。但另一觀點卻認為不應把教育心理學簡單地當作缺乏獨立性的應用學科。他們認為教育心理學是一門具有特殊的研究對象、內容結構及方法的獨立性學科。

②傳統的教育心理學的內容龐雜，體系零亂。許多以教育心理學命名的著作，實際內容是教師所需知道的各種心理學知識的匯編。教育心理學至今體系龐雜零亂，主要原因在于其對象問題至今沒有解決。研究對象不明確，當然不可能有明確的內容體系。

③教育心理學與鄰近學科的關系不明。教育心理學與普通心理學的關系、與兒童心理學、與教育學、教育法等教育學科的關系不明確。

④研究方法有待改進。教育心理學是一門不夠成熟的學科，積累的資料還不夠。研究所依據的事實，并不是都來自于實驗，因而其結果的科學性和精確性會受到影響。在教育心理學研究中，要重視方法，但又不局限于某種固定的方法。