1.3　考研真題與典型題詳解

一、選擇題

1．教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（　　）。[2007年全國統(tǒng)考]

A．1877年卡普杰列夫的《教育心理學》

B．1886年霍普金斯的《教育心理學》

C．1899年詹姆斯的《對教師的談話》

D．1903年桑代克的《教育心理學》

【答案】D

【解析】A項，1877年卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一本以教育心理學命名的著作，但是其內(nèi)容只是對與教育實踐有關的心理學知識的總結(jié)，沒有獨立的理論體系。BC兩項，是美國教育心理學發(fā)展史上早期代表作，但它們同樣只是介紹心理學原理在教育上的應用。D項，1903年桑代克的《教育心理學》首次建立了以實驗為基礎、以學習為中心的教育心理學體系，從而標志著教育心理學作為獨立學科的建立。

2．赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經(jīng)歷的四個階段是（　　）。[2009年全國統(tǒng)考]

A．注意、期待、要求、行動

B．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法

C．注意、期待、相關、集中

D．明了、聯(lián)合、提示、鞏固

【答案】B

【解析】在對兒童學習活動心理學認識的基礎上，赫爾巴特提出了教學階段理論。他指出，任何教學活動都必須是井然有序的，都經(jīng)歷四個階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。

3．我國第一本《教育心理學》的作者是（　　）。

A．陶行知

B．蔡元培

C．潘菽

D．廖世承

【答案】D

【解析】在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者結(jié)合我國的實際對學科心理、教育與心理測驗等進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

4．20世紀20年代，教育心理學主要受到的影響是（　　）。

A．實驗教育學

B．教育社會學

C．心理測量學

D．程序教學

【答案】C

【解析】20世紀20年代，西方教育心理學汲取了兒童心理學和心理測驗領域的研究成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。教育心理學主要受到心理測量學的影響。

5．教育心理學作為一門獨立的心理學分支科學，誕生于（　　）。

A．18世紀中期

B．18世紀后期

C．19世紀中期

D．19世紀末20世紀初

【答案】D

【解析】1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，又于1913年擴展為三大卷，提出了系統(tǒng)的教育心理學理論，包括《人的本性》《學習心理》《個性差異及其原因》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，標志著西方教育心理學獨立學科體系的確立。

6．關于教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展的表述，正確的是（　　）。

A．美國心理學家杜威以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產(chǎn)生了深遠的影響

B．英國心理學家布魯納等重視教育心理學理論與教育教學實際的結(jié)合，強調(diào)為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動

C．蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出以學生為中心的主張

D．人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”

【答案】A

【解析】教育心理學在產(chǎn)生和發(fā)展過程中，有不同的理論和觀點：①維果茨基強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”；②美國心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結(jié)合，強調(diào)為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動；③人本主義心理學家羅杰斯提出了以學生為中心的主張。

7．《人是教育的對象》的作者是（　　）。

A．烏申斯基

B．赫爾巴特

C．杜威

D．斯金納

【答案】A

【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

8．不屬于教育心理學發(fā)展的趨勢之一的是（　　）。

A．實驗采用心理模擬法，使教育心理學有了一定的基礎

B．在傳統(tǒng)理論及課題基礎上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法，為研究者開闊了思路

C．已完全擺脫了其他學科的束縛，自成體系

D．定量研究與定性研究相結(jié)合，既注重質(zhì)的研究也注重量的研究

【答案】C

【解析】教育心理學發(fā)展的趨勢是：①在理論思想方面，外因論和機械論被逐漸克服；②實驗采用心理模擬法；③理論研究與實驗研究相結(jié)合；④在傳統(tǒng)理論及課題基礎上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法；⑤微觀研究與宏觀研究相結(jié)合；⑥分析性研究與綜合性研究相結(jié)合；⑦定量研究與定性研究相結(jié)合。

9．教育心理學在20世紀40年代的特征是（　　）。

A．行為主義占優(yōu)勢

B．學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分

C．弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域

D．程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受

【答案】C

【解析】教育心理學在不同的年代有不同的特征：①在20世紀20年代以后，行為主義占優(yōu)勢；②20世紀30年代后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分；③20世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域；④20世紀50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

10．20世紀20年代到50年代，教育心理學處于（　　）。

A．教育心理學的起源階段

B．教育心理學的發(fā)展階段

C．成熟與完善階段

D．以上三項都不正確

【答案】B

【解析】教育心理學作為一門學科，發(fā)展至今，大致經(jīng)歷了四個時期：①20世紀20年代以前為初創(chuàng)時期；②20世紀20～50年代末為發(fā)展時期；③20世紀60～70年代末為成熟時期；④20世紀80年代以后為深化拓展時期。

11．蘇聯(lián)教育心理學家注重教育心理學與發(fā)展心理學相結(jié)合的研究，最有代表性的是（　　）的研究，它推動了蘇聯(lián)的學制與課程改革。

A．贊科夫的“教學與發(fā)展”

B．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射

C．列昂節(jié)夫和加里培林等學習活動

D．維果茨基的社會文化歷史研究

【答案】A

【解析】贊科夫的“教學與發(fā)展”的實驗研究持續(xù)了十五年之久，其成果直接推動了蘇聯(lián)的學制和課程改革，并且還編寫出版了《年齡與教育心理學》。

二、名詞解釋

實驗教育學[安徽師范大學2010年]

答：實驗教育學是19世紀末20世紀初，以德國的梅伊曼和拉伊為代表在歐美一些國家興起的，用自然科學的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育關系的理論，代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學入門講義》、拉伊的《實驗教育學》。其主要觀點有：①反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)概念思辨的教育學；②提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究，使其真正“科學化”；③教育實驗分為三階段；④用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學制、課程和教學方法的依據(jù)。實驗教育學反對傳統(tǒng)教育學思辨式的和經(jīng)驗式的研究方法，比較強調(diào)定量研究的方法，但由于受實證主義和自然科學研究方法的影響，其倡導的實驗方法有很大的局限性。

三、簡答題

1．簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。[2010年全國統(tǒng)考]

答：赫爾巴特把興趣活動劃分為注意、期待、要求、行動四個階段，并根據(jù)兒童在學習活動中的兩種思維狀態(tài)即專心與審思，提出了他的教學形式階段的理論。對其理論的簡評如下：

（1）赫爾巴特指出，任何教學活動都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段

①明了（或清晰）。當一個表象由自身的力量突出在感官前，興趣活動對它產(chǎn)生注意；這時，學生處于靜止的專心活動；教師通過運用直觀教具和講解的方法，進行明確的提示，使學生獲得清晰的表象，以做好觀念聯(lián)合，即學習新知識的準備。

②聯(lián)合（或聯(lián)想）。由于新表象的產(chǎn)生并進入意識，激起原有觀念的活動，因而產(chǎn)生新舊觀念的聯(lián)合，但又尚未出現(xiàn)最后的結(jié)果；這時，興趣活動處于獲得新觀念前的期待階段；教師的主要任務是與學生進行無拘束的談話，運用分析的教學方法。

③系統(tǒng)。新舊觀念最初形成的聯(lián)系并不是十分有序的，因而需要對前一階段由專心活動得到的結(jié)果進行審思；興趣活動正處于要求階段；這時，需要采用綜合的教學方法，使新舊觀念間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。

④方法。新舊觀念間的聯(lián)合形成后需要進一步鞏固和強化，這就要求學生自己進行活動，通過練習鞏固新習得的知識。

（2）赫爾巴特教學形式階段理論依據(jù)心理學的觀點，反映了人類對教學過程和教學活動本質(zhì)認識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學模式提供了理論基礎，為教育科學化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動了當時及之后世界教育實踐的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量做出了貢獻。

（3）赫爾巴特教學形式階段理論過于強調(diào)從教師的角度推進教學進程，難以較好地適應學生的個別差異，表現(xiàn)出機械論傾向。

2．簡述教育心理學的發(fā)展過程。

答：教育心理學的產(chǎn)生和發(fā)展是有它的過程的。

（1）西方教育心理學的發(fā)展

①作為獨立學科的初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，確立了西方教育心理學的名稱和體系。這一時期，教育心理學著作多數(shù)是把心理學知識通過推論移植于教育領域，且主要集中在學習領域。在理論上，逐步形成了兩種對立的學習理論流派，即行為主義學派和格式塔學派。

②教育心理學的發(fā)展時期（20世紀20年代～50年代末）

該時期，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大拓展了自己的研究領域，但是教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。在理論上，行為主義學習理論占據(jù)了主導地位，同時出現(xiàn)了折中傾向的學習理論。

③教育心理學的成熟時期（20世紀60年代～70年代末）

20世紀60年代開始，西方教育心理學內(nèi)容日趨集中，形成了公認的幾個研究領域，教育心理學已形成了一門具有獨立理論體系的學科。在理論上，行為主義的弊端日益顯現(xiàn)，認知派學習理論受到人們的重視，并在一定意義上占據(jù)主導地位。同時，出現(xiàn)了人本主義學習理論。

④教育心理學的深化拓展時期（20世紀80年代以來）

20世紀80年代以后，教育心理學的體系日趨完善，研究不斷深入，視角漸趨綜合，而且越來越重視為教學實踐服務，在認知學習理論基礎上發(fā)展起來的建構(gòu)主義學習理論思潮對教育心理學的理論和實踐產(chǎn)生了深刻影響。布魯納在1944年美國教育研究會的特邀專題報告中精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要概括為四個方面：a．主動性研究；b．反思性研究；c．合作性研究；d．社會文化研究。

（2）我國教育心理學的發(fā)展

①教育心理學的引入與早期研究（20世紀上半葉）

20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學》（1908）。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。這一階段，我國學者主要在教育心理學的引入、介紹和發(fā)展上做了大量工作，并結(jié)合我國的教育實踐進行了本土化研究，但總體上還很薄弱，研究的問題和方法大多是模仿西方，沒有太多的理論創(chuàng)新。

②教育心理學的改造、發(fā)展與曲折時期（1949年～20世紀70年代末）

新中國成立后，開始了以馬、克思主義改造教育心理學、學習蘇聯(lián)的時期。這一時期的教育心理學表現(xiàn)出的特點是：a．日趨與發(fā)展心理學相結(jié)合；b．引入了與西方不同的學習理論；c．重視人際關系在教育中的作用；d．重視教育心理學研究中的方法論及具體方法研究。我國學者也進行了一些實驗研究：兒童入學年齡問題的實驗研究；學科心理的實驗研究；程序教學研究等。20世紀60年代后期，隨著對心理學“偽科學”的批判和“文化大革命”時期的開始，教育心理學遭受了嚴重挫折，幾乎陷入了中斷狀態(tài)。

③教育心理學的恢復和發(fā)展時期（20世紀80年代以來）

1978年改革開放之后，中國的教育心理學迎來了發(fā)展的新階段。教育心理學工作者迅速地進行了資料搜集和整理工作，在師范院校中恢復了教育心理學課程，在學習策略、教學心理、品德形成和發(fā)展、心理健康、特殊兒童教育心理、教師的專業(yè)發(fā)展等方面取得了許多成果。在教育心理學教材建設方面，先后出版了由潘菽主編的《教育心理學》（1980）、邵瑞珍主編的《教育心理學》（1988／1997）、韓進之主編的《教育心理學綱要》（1989）、馮忠良的《結(jié)構(gòu)化與定項化教學心理學原理》（1998）等。這些成果特別是在課程和教學改革中發(fā)揮了重要作用。