3.2　課后習題詳解

1．如何理解辯證唯物主義對教育心理學研究的指導作用？

答：（1）辯證唯物主義思想的含義

辯證唯物主義思想是人們對自然、社會及思維認識的最高層次的概括及科學總結。它揭示了世界上萬事萬物的唯物本質及其變化發展的一般規律。它倡導一切科學研究應從實際出發，實事求是。辯證唯物主義是一切科學研究、也是教育心理學的科學研究的最高指導思想及方法論基礎。

（2）辯證唯物主義思想對教育心理學的指導作用

①教育心理學以教育系統中學生的學習及其規律與應用為研究對象，學生的學習問題根本上是要解決由不知到知、不會到會、不遵從到遵從這樣一系列心理變化問題。學生學習的規律屬于心理變化規律。辯證唯物主義關于心理的能動反映論觀點揭示了主觀與客觀、心理與客觀現實及活動等的辯證關系，為人們科學地認識學習的心理規律提供了門徑。遵循辯證唯物主義的反映論觀點，就易于認識各種學習的本性及其規律。

②教育心理學是心理科學與教育科學中的一門二級學科，它與其他心理學科與教育學科之間的關系，只有依據唯物辯證法所確立的特殊與一般的辯證關系，才能明確其間的聯系與區別，正確解決本學科的獨立性及其與鄰近學科的關系。教育心理學對象問題上的心理教育學觀點認為，教育心理學僅僅是心理學知識在教育上的應用。這種觀點從方法論角度，僅僅只看到教育心理學問題與其他領域中的心理學問題之間的聯系，而忽視了其間的區別。這違背了特殊與一般的辯證關系。

③在教育心理學發展過程中，有關理論與實踐、繼承與創造、借鑒與發現等一系列問題。這些問題離開了唯物辯證法，也難以妥善解決。

總之，教育心理學的科學研究要想取得成果，首先應遵循辯證唯物主義所倡導的一切從實際出發、實事求是的認識路線。

2．舉例說明教育心理學研究中如何有效地應用調查法。

答：調查法是指在自然條件下，對所要研究的對象的狀況進行實際了解，搜集有關資料的一種方法。調查既可以是直接的，如對調查對象進行觀察、測量、訪談等，也可以是間接的，如作品分析、經驗總結等。調查既可以是全面的普查，也可以是根據要求進行抽樣調查或個案調查。其具體要求有：

（1）做好調查之前的準備工作

無論是采用觀察法、訪談法或者問卷法，在正式開始之前都應做好準備工作。

例如：應用觀察法來研究學生課堂違紀行為，事先應該確立觀察的時間段（一節課的開始段、中間段、尾聲段）、具體的觀察內容（可能的違紀行為）、觀察的指標（如違紀行為發生的種類、頻率、持續時間等）、觀察工具的準備（觀察記錄表、攝錄像設備）等等。

（2）在調查的過程中應講究技巧，同時應做好調查記錄

第一次與訪談對象交談，首先應作自我介紹，并利用對方感興趣的事情作為話題而引入。交談過程中應設法營造一種愉快而友善的氣氛，使訪談對象暢所欲言，并始終圍繞著訪談主題進行。

例如：課堂違紀行為的觀察記錄，可以列一個表格來進行記錄，這個表格包括課堂違紀行為觀察表觀察地區、觀察者、觀察時間、違紀的種類和人數等。

（3）調查的過程中態度要端正、嚴肅對待、客觀地執行

在使用心理測量方法進行調查時，必須慎重，以防止測驗的亂編濫用。

例如：通過智力問卷調查出學生的智力成績很低，在解釋時需考慮到學生的實際情況，并且不能僅僅根據一個測驗來斷定結果。

（4）盡可能的消除調查過程中的各種偏差

例如：在對小學生上課做小動作違紀行為的調查過程中，教師的態度傾向，個人的主觀意志等等會影響到觀察，教師不能因為以前某個學生經常做小動作而只專注于這個人，而應觀察所有的學生，而且評定的等級應該按相同的標準。

（5）對調查的結果進行客觀的分析

通過問卷法調查到的被試的行為表現，采用描述統計還是推論統計，應該根據數據的類型進行具體分析。

例如：如果學生學習動機是否存在性別差異，則需用T檢驗，如果是年級之間的差異（3個或3個年級以上），則需采用F檢驗來進行統計。

3．舉例說明實驗研究中如何有效地控制無關變量和誤差。

答：實驗法是指從某種理論或假設出發，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現象的產生，從而對其結果進行分析研究的一種方法。與調查法相比，實驗法要人為地控制或創設實驗情境，以揭示各種變量之間的關系。教育心理學研究中常用的實驗法主要有實驗室實驗和自然實驗兩種。有效控制無關變量與誤差的方法有：

（1）控制無關變量的方法有許多種，一般是通過合理的實驗設計和統計處理（如協方差統計分析）來實現的。無關變量雖然與實驗目的無關，但若不加以控制，將影響實驗結果。實驗設計是在實驗之前對如何操縱自變量、控制無關變量以及如何檢測因變量的一種扼要的計劃，它是保證實驗順利進行的一個非常重要的先決條件。

舉例：進行一項小學生數學認識發展的實驗中，在實驗之前應設計好實驗，自變量要考慮到兒童年齡、性別等特點，在實驗的過程中要避免無關因素的影響，學生的精神狀態、實驗施測的環境等，因變量用學生答對題的分數表示。其計分要客觀合理，然后對搜集的數據進行統計分析。因為數學成績是等比數據，對其進行參數檢驗。

（2）實驗過程中采取及時的補救措施，以將誤差減至最小。因為在實驗的實施過程中，不可避免地會出現許多影響實驗的意外事件和干擾因素，致使實驗結果產生誤差。如被試的中途退出、各種實驗者效應（如期望效應）、被試效應（如霍桑效應、安慰劑效應）等。

舉例：對小學三年級學生，閱讀水平的發展實驗，如果是班主任作為主試，則各個班級的班主任應進行統一培訓，使得教師能夠客觀評分，減少教師偏見對實驗的影響。

4．怎樣確定一個有價值的教育心理學研究課題？

答：（1）定題的意義

選擇、確定具體的研究課題是進行教育心理學研究的起始環節，也是初步研究的產物。定題是整個研究中具有戰略意義的一步，定題的成功與否對整個研究的成敗、效果和取得突破性成果的速度等都起著決定性的作用。

（2）確定一個有價值的研究課題的程序

①定題時應注意的問題

a．必須著眼于教育實踐和科學理論發展中迫切需要解決的問題，使之既有一定的社會價值和實踐意義，又有一定的學術價值和理論意義，體現該課題的研究具有必要性；

b．應考慮到課題研究所需的各種主客觀條件是否滿足，即課題的可行性；

c．確定的課題應該具有新穎性和先進性，所預期的結果應該具有一定的獨創性和突破性。

②確定研究課題的方法

a．從實踐領域中選擇課題，教育心理學研究的主要目的之一就是解決教育實踐問題，因此，關注、捕捉教育實踐中的熱點問題和亟待解決的普遍問題，可發現、選擇有意義的研究課題；

b．從理論領域中選擇課題，根據不同理論觀點的爭論來選擇課題，或者通過對現有理論觀點的質疑而提出研究課題，也可為證實某種理論觀點而確立相應的課題；

c．從交叉或相鄰學科中選擇課題，由于各學科是相互滲透、相互關聯的，選擇交叉性的課題或從鄰近學科中借用、引進研究方法與手段等，都有可能確立非常有價值的研究課題，并產生突破性的進展；

d．從有關文獻中選擇課題，通過查閱文獻，可以發現有價值但尚未進行研究的空白點、研究結果中的矛盾之處、研究方法中存在的問題等等，從而確立自己的研究課題；

e．還可以在原有課題的基礎上進一步延伸、擴展，通過與專家交談來定題等。