第3章　教育心理學的研究方法

3.1　復習筆記

一、教育心理學的方法論及研究原則

（一）辯證唯物主義與教育心理學

1．辯證唯物主義的定義

辯證唯物主義思想是人們對自然、社會及思維認識的最高層次的概括及科學總結，揭示了世間萬物的唯物本質及其變化發展的一般規律，倡導一切科學研究應從實際出發、實事求是，是一切科學研究的最高指導思想及方法論基礎。教育心理學的科學研究應遵循辯證唯物主義所倡導的一切從實際出發、實事求是的認識路線。

2．辯證唯物主義的重要性

（1）教育心理學以教育系統中學生的學習及其規律為研究對象

學生的學習問題從根本上來說是要解決由不知到知、不遵從到遵一系列心理變化問題。教育心理學首先是一門心理學科，首先其研究應有科學的心理觀。辯證唯物主義關于心理的能動反映論觀點揭示了主觀與客觀、心理與客觀現實及活動等的辯證關系，為人們科學地認識學習的心理規律提供了門徑。遵循辯證唯物主義的反映論觀點，就易于認識各種學習的本質及其規律。

（2）教育心理學是心理科學與教育科學中的一門二級學科

只有依據唯物辯證法所確立的特殊與一般的辯證關系，才能正確解決本學科的獨立性及其與鄰近學科的關系。有關教育心理學對象問題的心理教育學觀點認為，教育心理學僅僅是心理學知識在教育上的應用。這種觀點就方法論來說，僅僅看到教育心理學問題與其他領域中的心理學問題之間的聯系，而忽視了它們的區別。這違背了特殊與一般的辯證關系。

（3）相關問題離開唯物辯證法就難以妥善解決

在教育心理學發展過程中，有關理論與實踐、繼承與創造、借鑒與發現等一系列問題向來是爭論不休的重大問題。這些問題離開了唯物辯證法就難以妥善解決。

（二）科學系統論與教育心理學

1．系統論與教育心理學

科學的系統論認為世上萬事萬物是相互聯系、相互制約的關系系統。教育是人類社會的構成要素，是社會大系統中的一個子系統，教育系統的本性由社會系統的整體特性決定，是一個造就人才的經驗傳遞系統。而學生作為教育系統中的構成要素，其學習必然受制于整個教育系統的制約，是一種接受學習。在進行教育心理學研究時，應該從教育系統的整體出發，來探討學生的學習規律及其應用。

2．信息論與教育心理學

信息論的基本思想是把各種系統的有目的的運動抽象為一個信息變換的過程，用信息這一中心概念來分析和處理問題。人類的認識過程實際上也包含著一系列的信息輸入與輸出的過程，這為可以利用電腦來模擬人類的學習與認識過程，進一步揭示人類學習的內在機制提供可能。信息論還有助于深化對學生學習的本質的認識，正確地理解學生的接受學習的特征，即學生的接受學習不是被動的，也不同于物的接受。

3．控制論與教育心理學

控制論的基本觀點是把事物的運動過程看作一個有目的的自動控制系統。學生及其心理是一個開放系統，是在主客體相互作用下而形成的自動控制系統。學習者在與環境相互作用的過程中，不斷地進行著信息的輸入、加工、輸出等活動，并利用頭腦中形成的定向映象來完成心理的定向調節作用，并以外顯的反應作用于環境。而反應是否適當，是否與個體的需要、目的相符合，這就有賴于信息反饋。

（三）教育心理學研究的基本原則

1．客觀性原則

（1）含義

要求從心理的反映論觀點出發，從學生的客觀實際出發，來揭示學生學習的客觀規律。學生學習的心理規律的客觀性表現如下：

①從其來源方面，學生的心理活動是在主客體相互作用中產生的，是對客觀現實的反映，即來源于客觀現實；

②從其發展過程方面，學生的心理又是在實際的學習活動中逐漸形成和發展起來的，具有客觀性；

③從其結果方面，學生所形成的心理又通過外在的行為表現于實際中，作用于客觀現實。

（2）具體做法

對學生的學習規律的研究必須遵循客觀原則，以揭示客觀規律。在遵循客觀性原則時，在尊重客觀事實的前提下，避免唯心主義和機械唯物主義的傾向，具有客觀的態度、選擇客觀的研究方法、確定客觀的標志，并進行客觀的檢驗。

①客觀的態度，即從實際出發，實事求是，對學生的心理活動及其行為表現都要作出如實的分析，不可主觀武斷地臆想或弄虛作假；

②客觀的研究方法是保證獲取真實、客觀資料與數據的關鍵環節。通過科學的研究設計與統計處理手段，可以準確地反映各種變量之間的關系，為揭示其內在的客觀規律提供科學依據；

③客觀的標志，即學生的心理活動的各種外部表現，如行為、活動、言語、各種作品等，通過觀察和測量，研究者可以獲取各種客觀的指標；

④為保證研究結果的可靠性與真實性，還應對有關的研究結果進行科學、客觀的檢驗。

2．系統性原則

（1）含義

系統性原則是科學的系統理論的具體體現。系統性原則要求將學生的心理看成是由機能上相互聯系的要素構成的整體，應該從心理系統與環境、心理系統內部的構成要素及其相互制約關系來認識各種心理現象的性質及規律。學生學習的系統性表現如下：

①從心理系統與環境二者之間的關系來看，學生的心理是一個開放的動態系統，它與環境存在各種聯系。

②就心理系統內部各構成要素來看，也是相互制約、相互聯系的。

（2）具體做法

①從整體出發，堅持整體分析，從整體與部分、整體與外界環境之間的相互作用和聯系來考慮；

②從動態聯系出發，從外因、內因以及內外因的辯證關系中來探討心理發展的內部矛盾運動和轉化的規律，揭示各種變量之間因果制約關系。

3．實踐性原則

（1）含義

實踐性原則要求教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發，研究的課題應來源于實踐，研究過程要緊密結合于實踐，研究成果要接受實踐經驗、服務于實踐。

（2）理論與實踐的關系

①理論對實踐的依賴性。具體表現為以下三個方面：

a．教育實踐的需要是推動教育心理學研究和理論產生的直接動力；

b．教育實踐為教育心理學理論的形成和發展提供了可能；

c．教育實踐的水平、狀況也決定了教育心理學理論及研究的廣度與深度。

②理論對實踐具有指導作用，理論也具有一定的獨立性。教育心理學的科學理論和研究全面地反映了客觀實際，對教育實踐具有普遍、長遠的指導作用。此外，通過合乎邏輯的推論，還可以產生新的科學假設和理論，體現了理論的獨立性。

4．綜合創造原則

（1）含義

創新是衡量、評價教育心理學研究的重要標準之一。研究課題的選擇是否有新意、研究設計與研究方法是否有創新、研究是否產生了新的有價值的結果與觀點、能否發現前人所未能發現的、創立前人所未能創立的，這都是衡量教育心理學研究是否有創新性的標準。

（2）具體做法

教育心理學研究要有所創新，是在全面掌握、了解前人研究的基礎上進行的。研究者必須清楚地知道問題解決情況，要正確地對待前人與今人、自己與他人研究的關系，批判性地繼承、吸收和借鑒前人與他人的研究成果，正確地區分是非正誤，在此基礎上加以綜合和創新。

二、教育心理學的主要研究方法

（一）調查法

調查法是指在自然條件下，對所要研究的對象的狀況進行實際了解，搜集有關資料的一種方法。調查既可以是直接的，如對調查對象進行觀察、測量、訪談等，也可以是間接的，如作品分析、經驗總結等，既可以普查，也可以是抽樣調查或個案調查。

1．觀察法

（1）含義與特點

觀察法是應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃有目的地對被試的言行表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。觀察法是教育心理學研究中普遍使用的一種基本方法。其特點具體如下：

①可獲取當前所發生的行為和其他現象的有關信息，這不僅可以使觀察者把握全面現象，而且還可以注意到當時的特殊的氣氛與情境；

②可獲取不能直接報告或不便報告的對象的有關信息；

③可獲取真實而自然的有關信息；

④一般不要求觀察對象的合作，但對觀察者的要求較高。

（2）有效使用觀察法應注意的問題

①做好觀察的前期準備工作

教育心理學研究中所應用的觀察法有明確的觀察目的，有相應的觀察計劃，有確定的觀察對象，有準備充分的觀察工具。如果沒有事先的充分準備，則可能勞而無獲。

②做好觀察記錄

完整而準確的記錄有助于事后的整理、分析和進一步的深入研究。觀察記錄有多種形式，如詳細記錄有關的各種事實的描述性記錄方式、按照等級評定量表或行為類型編碼系統來記錄的數據記錄形式、借助于視聽設備進行觀察記錄的工具記錄形式等等。但是記錄都應完整、客觀、準確、有序。

③消除觀察者誤差

觀察者誤差是指觀察過程中，由于觀察者的作用，使觀察和記錄的客觀性與可靠性受到影響，造成的不同程度的觀察誤差，應減少觀察者對觀察對象的作用，防止觀察者的某些反應偏向，應對觀察者進行必要的訓練。

2．訪談法

（1）含義與特點

訪談法是指通過研究者與研究對象的交談來搜集有關資料的一種方法。應用訪談法，可以獲取非常豐富、完整和深層次的信息，對于個案研究非常有用。其特點具體如下：

①靈活而易于控制，但對于訪談結果的處理與分析比較復雜，難以量化。

②適用范圍廣，但訪談需花費時間與精力，這就導致訪談對象的數量受到限制，使用該方法的代價較高。

③訪談的效果取決于雙方的合作，導致研究工作的復雜性，也對訪談者提出了更高的要求。

（2）有效使用訪談法應注意的問題

①做好訪談的前期準備工作

在正式訪談之前，應明確訪談的目的，并根據此目的來選取訪談對象，擬定訪談程序。在必要的情況下，還應該配備攝像、錄音、紙張文具等工具，以期搜集到全面、關鍵的資料，并為將來的整理、核實提供準備。

②把握訪談的方向與主題

訪談時應緊扣主題，盡量避免題外話；問題應盡量明確而具體，易于理解；，隨時觀察訪談對象的情緒變化及其出現的新問題，既防止跑題或中斷，又要捕捉相關的新信息，并將其納入訪談內容之列。

③掌握訪談技巧

第一次與訪談對象交談，首先應作自我介紹，并利用對方感興趣的事情作為話題而引入；創設愉快而友善的氣氛，并始終圍繞著訪談主題進行；注意訪談問題的組織與編排，使各個問題過渡自然，并能激發訪談對象的興趣與動機；注意訪談過程和結果的記錄技巧，以免因記錄而中斷、擾亂談話主題，或引起訪談對象的不滿與戒心。

④減少訪談者誤差

訪談者應進行必要的訪談訓練，并在正式訪談之前做好充分的訪談準備。還可以利用輔助的記錄工具與訪談量表，以保證其客觀性。造成訪談者誤差的原因有：

a．訪談者和訪談對象的生活經驗、社會背景、文化水平、價值取向等諸多方面的不同，使記錄下來的信息帶有主觀偏見；

b．訪談者個人的主觀感受、態度、表情、語調、服飾等使訪談對象產生知覺偏差；

c．訪談過程中的錯記、漏記、不適當的提問等都將影響訪談的真實性。

3．問卷法

（1）含義與特點

問卷法是指將嚴格設計的系統問題或表格以書面形式發給（或寄給）研究對象，請求如實回答，進而搜集資料和數據的一種方法。其特點具體如下：

①不受人數限制，樣本可大可小。取樣范圍廠泛，有利于搜集豐富、充分的材料。但有時問卷回收率較低。

②適用范圍較廣泛。問卷內容幾乎不受限制，有時難以辨別答卷內容的可靠性，影響所得資料的真實性與結論的科學性。

③資料易于整理和統計分析。大部分的問卷調查是可以按照標準化的方式回答的，便于作數量化處理。

④對問卷的編制有較高的要求。在問題的數量與順序、措詞、問題種類與復雜性等方面都有相應要求。

（2）有效使用問卷法應注意的問題

①依據研究目的來構建問卷框架

根據有關理論和研究的目的與假設，確定研究的內容與范圍，主要包括確定問卷的形式（開放式、封閉式或綜合式）、調查對象的選擇與取樣、問卷內容與范圍的界定、所欲采取的統計分析和解釋的方法等。問卷框架構建不合理，直接影響其結果的可靠性。

②編制合適的問題

問題是問卷的主干結構，要調查研究的內容是通過一系列的問題來體現的，編制問卷時應該注意的問題有：

a．問題的措詞應簡潔明確，易于理解，避免使用誘導性或情緒化的字句；

b．問題的數量和回答時間應適中；

c．問題呈現的順序應依據先易后難、先簡后繁的原則；

d．必要時，還應編制一些測謊題和校正題，以保證其科學性。

③對問卷進行試測與修訂

在正式施測問卷之前，應先進行小范圍的試測或預測，尋找缺陷并加以修改。應對問卷進行項目分析，考察其效度與信度。根據試測的結果，再次修訂問卷，以保留、刪除或補充某些題目。

4．測量法

（1）含義與特點

測量法是指應用某種測驗來研究心理活動規律與特性的一種方法，即按照一定的規則與程序，對心理現象進行數量化測定，具有適用范圍廣、所得資料較客觀真實且易于整理和分析、施測簡便等特點。但其特殊性有：

①以測驗作為研究的工具。通過考察個體在測驗題目上的得分來評定、推斷其心理過程或心理特質；

②測量的結果具有相對的穩定性，并經常以類別、等級和順序關系加以表示。好的測驗能夠測量出表現于一個人行為方式上的穩定的心理特質。由于心理特質也會隨條件的變化而變化，測量結果的穩定性也是相對的；

③對測驗的編制、選用具有較高的要求。要想測量出學生的真實心理狀況，測驗本身應該可靠、準確、具有實用性。某些測驗還應該由受過專門訓練的工作人員來進行施測、記分和解釋等。

（2）有效使用測量法應注意的問題

①確立對待測量的正確態度

使用測量方法是必要的、有效的，但又必須加以適度的控制，以保證測驗的編制、實施、解釋等諸環節的科學性，避免因誤用、濫用測驗而導致的不良后果。

②編制符合要求的測驗

測驗的編制是一項嚴肅的、要求較高的任務，測驗編制水平的高低直接決定了測量的效果。測驗編制者不僅要對心理與教育領域的有關問題有較深的造詣，而且還要通曉測驗的基本原理和編制技術。

③保證測驗的嚴格施測與客觀評估

測驗應該由具有一定資格的專業人員按嚴格的規范來實施測驗，并對測驗的結果進行客觀準確的評分、解釋和診斷。對于某些心理測驗而言，還要求測驗的使用者恪守職業道德。

（二）實驗法

實驗法是指從某種理論或假設出發，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現象的產生，從而對其結果進行分析研究的一種方法可以在實驗室條件和自然條件下進行；可以對動物進和人進行實驗。教育心理學研究中常用的實驗法主要有實驗室實驗和自然實驗兩種。

1．實驗室實驗

（1）含義與特點

實驗室實驗是指在特別創設的條件下（通常指實驗室）進行的實驗。這些研究常要利用專門的儀器和設備。其特點具體如下：

①對實驗情境和實驗條件進行嚴格控制，通過對實驗場景、自變量、被試選取及反應等多種因素的人為主動控制，排除無關變量的干擾，探討在其他條件下無法研究的種種現象，揭示各變量之間的因果關系；

②實驗結果的記錄、統計比較精確、客觀。借助于實驗儀器和統計學技術來準確測定、記錄和處理資料，使結論的科學性與精確性有所增強。

（2）有效進行實驗室實驗應注意的問題

①科學、合理地進行實驗設計

實驗設計是在實驗之前對如何操縱自變量、控制無關變量以及如何檢測因變量的一種扼要的計劃，它是保證實驗順利進行的重要先決條件。研究者應該根據所要研究的問題，來確定、選擇自變量與因變量，識別無關變量，并確定具體的實驗設計類型。

②控制無關變量

無關變量雖然與實驗目的無關，但若不加以控制，將影響實驗結果。控制無關變量的方法有許多種，一般是通過合理的實驗設計和統計處理（如協方差統計分析）來實現的。

③選擇和利用恰當的實驗儀器

實驗室實驗要利用特定的儀器來幫助呈現刺激、控制環境、測量或記錄實驗過程、處理實驗結果等。但在選擇和使用儀器時，應該使其性能符合研究的目的與要求。

2．自然實驗

（1）含義與特點

自然實驗又稱現場實驗、實地實驗，是指在實際情境下進行的實驗。其特點具體如下：

①與實際聯系密切，易反映真實情況。在實際情形中進行研究，既進行了適度的控制，又不失其真實情境的特性，可以獲得較為真實、可靠的資料，研究的結果具有普遍性和實用性。但自然實驗一般花費較高，所需的研究技能也較復雜。

②研究中涉及的變量較多。由于是在真實的自然情境中進行的研究，被試的取樣與分配、實驗處理等都不是隨機的，而是以符合實際條件的方式來操作的，有許多變量參與到實驗中，不易做出變量之間的因果分析。這就需要應用不同的方法，在不同的時間對變量之間的關系進行多次檢驗，以確定其結果是否一致。

（2）有效進行自然實驗應注意的問題

①詳細制定實驗計劃

依據研究的目的確定要考察和控制的變量、所選用的實驗設計方案，確定所選被試的類型與數量、實驗規模與時間、實驗結果的統計與分析方法等等。最好是將實驗的各項步驟編成進度表，以便嚴格控制執行。

②盡量控制無關變量與誤差

在實驗之前充分考慮，采取預防措施。一般通過實驗設計，來盡可能地將實驗控制在基本合理的范圍內，以保證實驗結果的真實、有效性。實驗過程中采取及時的補救措施，以將誤差減至最小。

三、教育心理學問題的研究程序

（一）確定研究課題

1．定題時應注意的問題

（1）體現課題研究的必要性

確定的課題必須著眼于教育實踐和科學理論發展中迫切需要解決的問題，使之既有一定的社會價值和實踐意義，又有一定的學術價值和理論意義，體現該課題的研究具有必要性。

（2）考慮課題的可行性

確定課題時應考慮到課題研究所需的各種主客觀條件是否滿足，即課題的可行性。研究者的能力、原有的研究基礎、可投入的時間與精力、研究設備與資料、研究場所與對象等等條件應該與課題的要求相適應。

（3）課題的新穎性和先進性

確定的課題應該具有新穎性和先進性，所預期的結果應該具有一定的獨創性和突破性，體現出研究內容、研究設計、研究方法與技術等方面的創新。

2．確定研究課題的方法

（1）從實踐領域中選擇課題

教育心理學研究的主要目的之一就是解決教育實踐問題，因此，關注、捕捉教育實踐中的熱點問題和亟待解決的普遍問題，可發現、選擇有意義的研究課題。

（2）從理論領域中選擇課題

根據不同理論觀點的爭論來選擇課題，或者通過對現有理論觀點的質疑而提出研究課題，也可為證實某種理論觀點而確立相應的課題。

（3）從交叉或相鄰學科中選擇課題

由于各學科是相互滲透、相互關聯的，選擇交叉性的課題或從鄰近學科中借用、引進研究方法與手段等，都有可能確立非常有價值的研究課題，并產生突破性的進展。

（4）從有關文獻中選擇課題

通過查閱和評價有關文獻來確定研究課題，這是經常采用的一種有效的方法。通過查閱文獻，可以發現有價值但尚未進行研究的空白點、研究結果中的矛盾之處、研究方法中存在的問題等等，從而確立自己的研究課題。

（5）其他方法

在原有課題的基礎上進一步延伸、擴展，或者通過與專家交談來定題等。

（二）查閱文獻

1．常用的文獻資源

（1）索引與文摘工具

①常用的中文索引與文摘工具：《人大復印報刊資料索引》《中文報刊教育論文索引》《國內外教育文摘》。

②常用的英文索引與文摘工具：由美國的教育資源信息中心（ERIC）出版的《教育期刊索引（CUE）》和《教育資源（RIE）》《社會科學引文索引（SSCI）》《教育文摘》（The Education Digest），《心理學摘要》（Psychological Abstracts）等。

（2）常用的工具書

①常用的中文工具書：《中國大百科全書》教育學卷與心理學卷，《教育大辭典》《心理學大詞典》《簡明國際教育百科全書》。

②常用的英文工具書：《國際教育百科全書（The International：Encyclopedia 0f Education）》《心理學百科全書（Encyclopedia of Psychology）》。

（3）教育與心理研究成果與動態的刊物

國內的《教育研究》《中國教育學刊》《教育研究與實驗》《心理發展與教育》《心理學報》《心理科學》《心理學動態》等；國外的《教育心理學雜志》（Journal 0f Educational Psychology）、《心理學評論》（Psychological Review）、《教育心理學家》（Educational Psychologist）、《教學科學》（Instructional Science）等。

2．查閱文獻的方法

查閱文獻并無固定方法，但為了提高效率，需了解、掌握一些原則和技巧，具體要求包括：

（1）應盡量查閱第一手資料，以保證可靠和準確。

（2）注意收集觀點不同或結論相互矛盾的文獻，以尋求新的突破。

（3）對學術性強、影響大、質量高的書籍與刊物應給予更多的關注，因為有代表性，可利用的價值較大。

（4）除查閱與課題直接相關的領域的文獻外，還應有針對性地搜集跨學科、跨領域的有關資料，以開闊思路，借鑒新方法等。

（5）利用互聯網，還可以遠程登錄到世界上主要的圖書館網址或各種虛擬圖書館，以檢索、查詢所需資料。

（三）提出假設

在確定研究課題、并充分查閱文獻的基礎上，就該課題提出一種帶有推測和假定意義的較為具體的理論解釋或設想，說明、陳述了不同變量之間的關系及其相互作用的程度。

1．提出假設的意義

（1）假設有助于將經驗事實與科學理論聯系起來。研究者可以通過實踐或實驗不斷的補充、修改和完善最初的設想，從而逐步建立科學的理論。

（2）假設可以使研究目的更為具體、研究方向更為明確、研究范圍更為限定。由于同一課題往往可以提出多種假設，通過提出假設，可以使研究的目標更為確定，研究方案的設計與研究方法的選擇等更容易具體化，更易于實施。

2．提出假設的方法

（1）演繹法

演繹法是從一般到個別，即從某一理論或一般性陳述出發來考察對某一特殊情況的適用性。它是從理論和一般假設開始，形成更具體、更特定的假設。

（2）歸納法

歸納法是從個別到一般，即從許多個別事實中概括出一般性的結論。研究者需要先對特定的現象或事件進行觀察分析，或者通過查閱有關文獻，在此基礎上歸納出一個更一般性的假設。它是從具體的、特定的事例開始，形成更一般性的假設。

（四）設計與實施研究方案

1．確定研究的類型與方法

每一種研究類型和研究方法各有優劣，需研究者根據具體的研究目的和具體的條件等綜合考慮、確定研究類型與方法，如縱向研究與橫向研究，個案研究與成組研究，往往需要多種研究方法的綜合使用。

2．確定研究變量

研究者對各種變量有明確的認識，并能根據研究目的來確定、控制或取舍各種研究變量，對自變量、因變量或無關變量等加以一一識別和標志。教育心理學研究中涉及到許多變量，需對變量及其有關的概念、術語等進行具體化，即給予操作性的定義，使研究結果具有客觀性與可比性，有助于不同研究者之間的溝通，減少對研究結果的不一致的理解，同時也便于按照相同的程序和測量方法來重復該研究。

3．選取研究對象

研究的對象取決于研究的性質與目的及其研究結果的推論范圍。教育心理學研究中常對總體進行取樣，通過有代表性的取樣來對總體作出推斷。取樣的方法有很多，可以分為：

（1）隨機抽樣。在規定的總體中，不加以人為的干涉，依照均等的原則來選取，即總體中的每一個體被選取的可能性是相等的。

（2）非隨機抽樣。從總體中選擇具有某方面代表性的個體或根據一定的主觀判斷來選擇個體。

4．制定具體的研究程序

具體的研究程序應考慮：怎樣呈現指導語、如何布置研究環境、如何安排整個研究的各部分的先后順序、如何呈現研究材料等等。

（1）變量控制

其核心就是怎樣采取措施對各種變量進行操縱與控制。對不同的變量所采取的方式是不同的，對自變量可通過操縱或選擇來加以控制；對因變量則可以通過精確、有效的測量來控制；對于無關變量可以應用消除、平衡、隨機化、統計等方法來加以克服、控制。

（2）實驗設計

對各種變量的操縱和控制都是通過各種不同的實驗設計來體現的。通常有真實驗設計與準實驗設計兩種。前者通常用于實驗條件控制得比較嚴格的研究中，后者常用于不易操縱自變量、或者不易對被試進行隨機或等組分配的研究中。

5．實施研究方案

具體地實施研究方案時，一定要嚴格按照確定的研究程序進行，對于各種無關變量如研究環境的布置（聲音、光線、空間大小等）不當、各種意外事件（儀器故障、被試中途退出等）的出現應盡量消除或采取有效措施加以處理、克服。另外，在使用具體的研究方法時，還應注意其使用的最佳條件，以保證研究的順利進行。

（五）整理與分析研究結果

1．整理研究結果

（1）初步整理

對原始的材料進行初步整理是為以后的系統而科學的資料分析、處理做好準備。

①整理材料時要做到以下兩個方面： 對材料進行檢查核對，確定是否完整、準確；對材料進行必要的篩選，去除虛假、錯誤的材料。

②對材料進行初步整理時應該注意不能帶有個人的主觀色彩。對于缺失或遺漏的材料要查明原因，并視具體情況而加以補齊。

（2）編碼、歸類、系統化

對材料進行初步的編碼、歸類，使之系統化，是為進一步地統計、分析和解釋研究結果進行必要的準備。編碼是指將原始材料進行歸類、編組，并以某種代碼系統加以標志。編碼的框架與代碼系統既可以在設計研究方案時確定，即前編碼，也可以在研究完成之后進行，即后編碼。當研究者對研究結果不能夠很好地預期時，多采用后編碼。

2．研究結果的分析與解釋

（1）定量分析

定量分析是指對所測得的數據進行統計處理，從而揭示數據的特征，并進行合乎規律的推論。進行定量分析時，選擇恰當的統計分析方法是關鍵。教育心理學研究中常用的統計方法主要有：

①描述統計，主要利用平均數、中數、眾數、標準差、相關系數等指標來表示所研究的對象的特征。

②推論統計，主要利用參數估計、假設經驗和復雜的多元統計分析等手段，從樣本來推測總體的性質或比較總體間的差異情況。

（2）定性分析

定性分析是指應用分析、綜合、比較、歸類、演繹、抽象等各種邏輯分析方法，對研究所獲得的資料進行思維加工，以揭示其中所蘊涵的規律，通常用于描述性資料，如文字、圖片等。定性分析側重于對研究資料的意義的挖掘，重視事件發生、發展的過程，并經常采用自下而上的歸納分析的手段。定性分析的基本思路是對變量及其關系進行分析。

在教育心理學研究中，一般綜合應用定量和定性分析方法，以真正地揭示研究對象的內在本質。在定量與定性分析的基礎上，對研究結果作出解釋，以表明研究結果的意義。

（六）撰寫總結報告

1．標題

標題是對研究內容的高度概括，它應該準確、簡潔而新穎，能夠展示研究的主要問題，在某些情況下，也可以列主標題與副標題。標題部分也包括作者（研究者）的姓名及其工作單位。

2．摘要與關鍵詞

摘要即內容提要，是對研究內容與結果的完整而簡明的總結，一般不超過300字。摘要應將研究的假設、所采用的研究方法、主要研究結果與結論及其理論和實踐上的應用等方面的問題加以準確而概括的說明。摘要之后還應提供關鍵詞，關鍵詞即最能代表研究主題的詞或短語，一般要求有3～5個。

3．前言

前言即引言、問題提出。不同的研究總結報告，前言撰寫的方式略有不同。前言一般要包括三方面：

（1）文獻綜述，主要是對已有的研究的狀況進行回顧與分析；

（2）提出研究的問題及其假設，要明確地提出本研究的目的、要解決的問題及其研究的假設；

（3）研究的理論與實踐意義。

4．研究方法

主要論述研究工作進行的情況，即如何選取被試、使用何種實驗設備與儀器、采用何種研究方法、具體的研究步驟等。

5．結果與討論

對研究所得到的數據與資料進行整理、統計與分析、解釋。這一部分是研究報告的核心與主體。結果與討論有時也可以分成兩部分分別進行。

6．結論

結論是研究報告正文的最后一部分，是對研究結果的濃縮與提煉，不是對結果的簡單重復。

7．參考文獻與附錄

應將研究過程中所直接或間接引用的他人和自己的有關資料附在研究報告后面，參考文獻應寫明編著者、著作或論文題目及其出處、發表或出版年代、版次、引用的頁碼等。研究過程中所使用的自編量表、測驗題、原始的數據與資料等可以列于附錄中。