第一部分　名校考研真題

2016年全國碩士研究生入學統一考試311教育學專業基礎綜合真題及詳解

一、單項選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。

1．對“誰的知識最有價值”這一問題最為關注的教育學派是（　　）。

A．實驗教育學

B．文化教育學

C．實用主義教育學

D．批判教育學

【答案】B

【解析】文化教育學又稱精神科學教育學，19世紀末出現在德國的一種教育學說。其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格和利特等。其主要觀點有：①人是一種文化存在；②教育的對象是人；③教育研究要采用理解與解釋的方法進行；④教育的目的是培養人的完整的人格。其主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，建設和諧的對話的師生關系。它強調社會文化現象的價值相對性，較為關注知識的價值問題。

2．下列說法有悖終身教育理念的是（　　）。

A．學習貫穿人的一生

B．學校教育不再享有教育的壟斷權

C．終身教育從正規學校教育結束時開始

D．當地社會在終身教學體系中起著重要作用

【答案】C

【解析】終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。前者是從縱向來講的，說明終身教育不僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生；后者是從橫向來講的，說明終身教育既包括正規教育，也包括非正規教育。

3．贊科夫主張教學應走在學生發展前面，所依據的是（　　）。

A．最近發展區域理論

B．隱性知識理論

C．先行組織者理論

D．支架式教學理論

【答案】A

【解析】“最近發展區”理論是維果茨基提出來的，是介于學生在現有的發展水平與可能的發展水平之間的，要使最近發展區轉化到現有發展水平的范圍之中，推動發展前進，只有當教學走在發展前面的時候，這才是好教學。贊科夫高度評價了維果茨基關于教學與發展問題的思想，主張教學應走在學生發展的前面。

4．有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”，這種觀點在人的發展影響因素問題上傾向于（　　）。

A．遺傳決定論

B．成熟論

C．外鑠論

D．內因與外因相交互用論

【答案】C

【解析】“外鑠論”主張人的發展主要是由外在的力量，包括環境與他人、學校的教育與訓練等決定的，代表人物有荀子、洛克、華生等。題干中把教育比喻為“塑徒”，強調教育對人的發展的決定作用，體現了“外鑠論”的觀點。

5．20世紀50年代末我國的教育方針強調（　　）。

A．教育必須與生產勞動相結合

B．教育必須與社會實踐相結合

C．教育必須為人民服務

D．教育必須為現代化服務

【答案】A

【解析】1958年，中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中，正式確定了“培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者”是我國的教育目的，同時提出“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”。這對當時我國教育事業的發展和人才的培養起了強有力的指導作用，對以后教育目的的認識影響很大。

6．雙軌學制形成于18、19世紀的西歐，其中一軌是“學術型”，另一軌是“職業型”，以下關于這種學制形成方式的描述中，正確的是（　　）。

A．兩條軌道發端于高等教育，是自上而下形成的

B．均發端于初等教育，是自下而上形成的

C．學術型軌道是自上而下形成的，職業型軌道是自下而上形成的

D．學術型軌道是自下而上形成的，職業型軌道是自上而下形成的

【答案】C

【解析】雙軌制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，其結構特點為：①一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班），即學術型；②另一軌自下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）及其后的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中連接的中等職業教育），即職業型。

7．教育界嘗試以綜合課程加強學科之間及學科知識與現實生活之間的聯系，典型的綜合課程按照綜合程度從高到低排列其順序為（　　）。

A．相關課程、廣域課程、核心課程

B．廣域課程、相關課程、核心課程

C．核心課程、相關課程、廣域課程

D．核心課程、廣域課程、相關課程、

【答案】B

【解析】核心課程主張以人類社會的基本活動為中心，要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動，所有的教學內容和教學活動都要圍繞一個核心展開；相關課程是把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限的課程，在學科綜合的程度上遠遠超出核心課程；廣域課程是將各科材料依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科材料加以組織和排列，進行系統教學的課程，其綜合范圍最為廣泛。

8．布魯納認知主義教學理論提出的教學原則有（　　）。

A．動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

B．高速度原則、高難度原則、理論知識起主導作用原則

C．直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則

D．及時反饋原則、小步子原則、自定步調原則、積極反映原則

【答案】A

【解析】布魯納為了讓學生學習和掌握學科的基本結構，提出了四條基本的教學原則，即動機原則、程序原則、結構原則以及強化原則。動機原則是指內部動機是維持學習的基本動力，學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力和互惠內驅力；結構原則強調為了使學習者容易理解教材的一般結構，教師必須采取最佳的知識結構進行傳授；程序原則強調教學即引導學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移的能力。強化原則主張為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結果如何。

9．學生出現下列哪種情形，教師可以考慮采用懲罰來教育（　　）。

A．認知錯誤

B．明知故犯

C．作業錯誤

D．情緒失控

【答案】B

【解析】德育過程是促進學生品德的知、情、意、行四個方面的發展的過程，是促進學生道德發展的內部矛盾向積極方面轉化的過程。學生在品德發展中存在三種矛盾：犯錯不知錯，這是道德認知的不足，教師應給予認知上的教導；犯錯不自覺，這是道德意志上的不足，教師應幫助其持之以恒地遵守道德；知錯也犯錯，這是一種明知故犯的行為，教師可以考慮采用懲罰來教育。

10．某教師在作文教學中運用“過程作文教學法”，根據舒爾曼“教學的知識基礎”理論，該教師運用的是（　　）。

A．學科教學知識

B．教育情境知識

C．課程知識

D．基于學生的知識

【答案】A

【解析】美國學者舒爾曼認為，與課程內容直接相關的知識有兩類：一類是學科知識、另一類是學科教學知識。學科教學知識是指它是教師在面對特定的學科主題或問題時，如何針對學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調整與呈現，以進行有效教學的知識，主要由教師對學科知識的表征和教師對學生特定的學習困難與概念的理解兩個相互交織在一起的成分構成。題干中教師教學中運用的“過程作文教學法”是運用了舒爾曼“教學的知識基礎”理論中的學科教學知識。

11．體諒模式對立者圍繞學生普遍感到困惑的人際與社會問題，編制一套《生命線》情景教材，發展青少年人際與社會技能，這套教材包括三個部分，分別是（　　）。

A．敏感情性、證明規則、你怎么辦

B．敏感情性、證明規則、你期望什么

C．敏感情性、你期望什么、你怎么辦

D．證明規則、你期望什么、你怎么辦

【答案】A

【解析】體諒模式倡導者編寫的《生命線》從兒童日常生活與學校中所遇到的情境入手，包括三部分：①第一部分《設身處地》，其中的所有情境都是圍繞人們在家庭、學校或鄰里中經歷的各種共同的人際問題設計的；②第二部分《證明規則》，情境涉及的都是比較復雜的群體利益沖突及權威問題；③第三部分《你會怎么辦?》，呈現的是以歷史事實或現實為基礎的道德困境。

12．小學“1~2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，這項要求屬于教學目的層級中的（　　）。

A．教育目的

B．培養目標

C．課程目標

D．教學目標

【答案】B

【解析】培養目標是指各級各類教育所規定的培養人的要求。題干中對小學1~2年級的要求屬于培養目標。A項，教育目的是指一定階級或社會對教育培養人的總的要求；C項，課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖；D項，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。

13．有學者強調，教育要根據一個民族的固有特性來進行，這種觀點體現了（　　）。

A．生產力對教育的影響和制約

B．政治制度對教育的影響和制約

C．文化對教育的影響和制約

D．經濟制度對教育的影響和制約

【答案】C

【解析】文化對教育具有制約作用體現在：①文化傳統制約著教育內容。文化傳統反映了民族文化特定的內涵，不同的文化傳統塑造了不同的教育；②不同文化的內容結構影響教育內容結構，選擇教育內容時應客觀對待本民族文化，注意文化傳統的選擇；③文化觀念制約著人的教育觀念。文化觀念影響人們對教育的態度和行為，文化觀念影響著教育思想。題干中的觀點表現了文化傳統對教育的制約與影響。

14．在文獻記載的中國古代學校中與樂教最為相關的是（　　）。

A．庠

B．成均

C．序

D．泮宮

【答案】B

【解析】《周禮·春官宗伯》：“大司樂掌成均之法，以治建國之學政，而合國之子弟焉。”樂師主管音樂事務，日常演奏歌唱之地，也為實施樂教之地，這個場所稱為成均。成均被認為是中國古代學校的萌芽。A項，“庠”是氏族儲存公共糧食之所，由老者看管，所以也成為老人聚集活動的場所，也是氏族敬老養老行禮之地；C項，“序”產生于夏，最初是教射的場所，后來發展成為奴隸主貴族舉辦一切公共活動的場所；D項，“泮宮”是西周時期諸侯王都所設的大學，因為建造比較簡單，一面臨水，稱為泮宮。

15．“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”這一關乎學習過程的論述出自（　　）。

A．論語

B．墨子

C．孟子

D．荀子

【答案】D

【解析】荀子戰國時期人，致力于儒家經典的傳授，主張培養“大儒”的教育目的，他認為，完整的學習過程是由感性認識到理性認識，再到行動的過程，其基本路線是：聞見——心知——行。這一學習過程是逐步升華、逐步提高的過程。

16．王充認為教育的最高目標是培養鴻儒，其有別于儒生，通人，文人的顯著特征是（　　）。

A．博覽古今

B．講授章句

C．興論立說

D．上書奏記

【答案】C

【解析】王充認為教育的理想目標是培養“文人”和“鴻儒”。他把知識分子分為五個級別：文吏、儒生、通人、文人、鴻儒。文吏是僅受過識字教育；儒生是以教學為職責的最普遍的儒家知識分子；通人雖“博覽古今”，但不能把書本知識和社會實際結合起來；文人的知識淵博，并能夠將各種知識融會貫通，對實際政治加以評論和提出自己的建議，他們能夠成為稱職的行政人員；鴻儒是最高級別的人才，他們不僅系統地掌握了各種知識，而且還能“精思著文”“興論立說”，即具有創造性的理論思維能力。

17．下列唐代中央官學中，對學生入學年齡限制最為寬松的是（　　）。

A．國子學　

B．太學

C．四門學　

D．廣文館

【答案】C

【解析】唐代因襲隋代設立國子監，總轄國子學、太學、四門學、律學、算學、書學和

廣文館，合稱“六學一館”。其中四門學為大學，隸國子監，傳授儒家經典，性質與國子學﹑太學同，惟學生家庭出身品級較低，收文武七品以上低級官員的兒子，招收人數較多，學生的入學年齡限制最為寬松。

18．北宋“熙寧興學”強調實用人才的培養，在教學內容方面的改革是編寫和頒行《三經新義》。所謂“三經”是指《詩》《書》和（　　）。

A．《禮儀》　

B．《周禮》　

C．《禮記》　

D．《大戴禮記》

【答案】B

【解析】在宋神宗熙寧年間發起，是王安石變法的重要組成部分，史稱“熙寧興學”。其中的措施有改革教育內容，新編《三經新義》作為統一教材。在熙寧六年，特置經義局，王安石親自闡釋《周禮》，謂之《周官新義》。《詩》《書》則由其子王霧與呂惠卿共同銓釋，合謂《三經新義》。

19．中國近代科舉考試改革中，清政府正式提出設立“經濟特科”是在（　　）。

A．太平天國時期

B．洋務運動時期

C．百日維新時期

D．清末新政時期

【答案】D

【解析】在清末“百日維新”中，資產階級維新派積極推行新政，通過光緒皇帝，頒布了大批維新變法詔令。在文化教育上主張廢除八股，改革科舉制度，在規定的考試之外，還開設考試經世致用的學問——經濟特科(法律、財政、外交、物理學)，以選拔新政人才。

20．1900年八國聯軍入侵北京，次年強迫清政府簽訂了不平等的《辛丑條約》，向中國勒索戰爭賠款四億五千萬兩白銀。出于在華長遠利益考慮，后來部分國家退回了部分賠款。1911年成立的清華學堂其經費主要來源于（　　）。

A．英國退回的部分賠款

B．美國退回的部分賠款

C．法國退回的部分賠款

D．德國退回的部分賠款

【答案】B

【解析】出于在華長遠利益考慮，美國政府率先把從中國掠奪去的“庚子賠款”的一部分用來在中國興辦學校，“培養”中國的留學生，“教育”中國學生，這就是所謂的“退款興學”。而清政府為了選拔留學人員，在國內設置了清華學堂，其教學模式也是消防美國的教育，其經費主要來源于美國退回的部分賠款

21．“五四”新文化運動期間，中國興起了工讀主義教育思潮，并形成了不同派別。以李大釗為代表的初步具有共產主義思潮的知識分子有別于其他派別的主張是（　　）。

A．靠自己的辛勤工作去獲取教育經費

B．工學并立，掃除“貴學賤工”的千年舊見

C．“人人做工，人人讀書，各拿所得，各取所需”

D．知識青年與工農打成一氣，創造“真正人的生活”

【答案】D

【解析】在思潮發展和具體實踐中，“工讀”這兩個字實際上表現出不同的含義，主要有以下幾種：第一種指勤工儉學，勤工是為了獲得經濟收益，解決求學的費用；第二種是工學結合，把所學的內容和生產勞動結合起來；第三種是勞心與勞力的結合，以促進身心的和諧發展，養成體力勞動者和腦力勞動者平等的觀念；第四種是出于建立一種“新村”社會的理想；第五種是強調學生和知識分子應與工農群眾相結合，在與工農共同生活、勞動過程中發展對工農的感情，喚起工農的革命覺悟，早期以李大釗為代表的馬克思主義者所強調的正是這種工讀主義道路。

22．黃炎培的職業教育思想有一個發展過程。20世紀20年代后，他將職業教育概括為（　　）。

A．使動手的讀書，使讀書的動手

B．使無業者有業，使有業者樂業

C．聯絡和溝通教育界與職業界，參與全社會發展

D．為個人謀生，社會服務，國家和世界發展作準備

【答案】B

【解析】黃炎培的早期職業教育思想更多以解決個人生計問題為重。從20世紀20年代起，黃炎培把職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”，既強調個人謀生，也重視服務社會；既強調職業技能訓練，也重視職業道德教育；既強調一技之長，也重視全面發展。

23．1938年3月，毛澤東為“抗大”題寫辦學方針，成為教育工作首位的是（　　）。

A．堅持正確的政治方向

B．堅持不懈的抗戰信念

C．艱苦樸素的工作作風

D．靈活機動的戰略戰術

【答案】A

【解析】中國人民抗日軍政大學，簡稱“抗大”，1936年6月創辦于陜北瓦窯堡，初期稱為“抗日紅軍大學”。“抗大”的任務是為抗日戰爭培養軍事和政治領導干部，也是一所服務于抗日統一戰線的學校。“抗大”在政治上接受中國共產黨的領導，毛澤東給“抗大”提出的教育方針是：“堅定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風，靈活機動的戰略戰術。”教育工作的首要就是堅持正確的政治方向。

24．作為西方最早的職業教師，智者派對古希臘教育做出的主要貢獻是（　　）。

A．擴大了教育對象的范圍

B．確立了“七藝”的課程體系

C．形成了自由教育理論的體系

D．提出了遵循自然的教育原則

【答案】C

【解析】“智者派”是指古希臘以收費授徒為職業的哲學家，云游各地，積極參加城邦的政治和文化生活，以傳播和傳授知識獲得報酬，并逐步形成為一個階層。智者派共同的思想特征是哲學上的相對義和懷疑主義。其出現擴大了教育對象的范圍，促進了學術交流；創立了西方教育史上著名的“三藝”，作為最早的職業教師，他們把教育過程當做一個運用秉賦、進行練習的過程，形成了自由教育理論的體系。

25．相對于古希臘教育思想而言，以西塞羅為代表的古羅馬教育思想更具有（　　）。

A．理想主義取向

B．相對主義

C．思辨主義

D．實踐性取向

【答案】D

【解析】古羅馬教育思想與古希臘教育思想相比更具有實踐性取向。西塞羅強調培養雄辯家，練習應占重要地位，練習是培養雄辯家的必不可少的環節。練習是使有關雄辯術的各種知識轉化為演說效果的最重要的方法，最常用的練習法是模擬演說。西塞羅在培養雄辯家的方法上體現了其已經具有了實踐性的取向。

26．文藝復興時期人文主義教育具有鮮明的認識取向，這種特征主要表現為（　　）。

A．教育目標側重個性發展

B．重視古典人文學科的學習

C．教育對象偏重上層子弟

D．關注現實生活

【答案】A

【解析】文藝復興時期人文主義教育的指導思想是人文主義世界觀，即歌頌贊揚人的價值和尊嚴，宣揚人的思想解放和個性自由，在人文主義教育理論與教育實踐中有鮮明的反映。其在培養目標上注重個性發展，在教育教學方法上反對禁欲主義，尊重兒童天性，堅信通過教育這種后天的力量可以重塑個人、改造社會和自然，這些都表現出人本主義內涵，人的力量、人的價值被充分肯定。

27．盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”意指（　　）。

A．教育作用有限

B．教育在于等待兒童的自然發展

C．教育對于兒童發展難以積極作用

D．教育需遵循兒童天性，防范外界不良影響

【答案】D

【解析】盧梭教育思想中所謂的“消極教育”即成人的不干預、不灌輸、不壓制和讓兒童遵循自然率性發展。但消極教育并非無所作為，還有兩件事要做：一是觀察自由活動中的兒童，了解他的自然傾向和特點；二是防范來自外界的不良影響。它不在于教學生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見。

28．赫爾巴特認為教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指（　　）。

A．與兒童未來所從事職業有關的目的

B．與兒童奠定必要的文化知識基礎

C．與兒童養成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關的目的

D．與兒童形成經驗、思辨、同情、審美、社會、宗教等多方面興趣有關的目的

【答案】C

【解析】赫爾巴特認為，教育所要達到的基本目的可以區分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。所謂“可能的目的”是指與兒童未來所從事的職業有關的目的，也就是“學生將來作為成年人本身所要確立的目的”。所謂“必要的目的”，是指教育所要達到的最高和最為基本的目的，即要養成內心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。

29．福祿貝爾重視發揮游戲在幼兒教育中的價值，他將游戲理解為（　　）。

A．兒童的外部肢體活動

B．兒童創造性自我活動的表現

C．對兒童實施基礎教育的最佳形式

D．促進兒童身體發育和健康成長的手段

【答案】B

【解析】福祿培爾關于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動或自動性。他高度評價游戲的教育價值，把游戲看做兒童內在本質向外的自發表現，是人在這一階段上最純潔的精神產物。游戲不等于兒童的外部活動，而更多地是指兒童的心理態度，他認為游戲是創造性的自我活動和本能的自我教育。

30．美國公立初等教育在19世紀上半葉發展與進步的主要表現為（　　）。

A．進步教育運動的開展

B．地方教育稅與強迫入學制度的建立

C．“回歸基礎”與“生計教育運動”的開展

D．赫爾巴特教學法在小學教育中實踐推廣

【答案】B

【解析】19世紀30年代賀拉斯·曼等人推行了公立教育運動，公立教育通常是指由公共稅收維持、公共教育機關管理、所有公民均應享受的免費教育。這場公立教育運動的興起極大地推動了美國初等教育的發展，主要表現在三個方面：建立地方稅收制度，興辦公立小學；強迫入學；免費教育。

31．日本明治維新時期在創辦新式大學的過程中十分注重借鑒國外經驗，其學習與借鑒的主要國家對象是（　　）。

A．英國

B．法國

C．德國

D．美國

【答案】C

【解析】日本明治維新的高等教育改革中，明治政府十分重視專門技術人才及科學研究人才的培養。為實現這一目的，明治政府不但向歐美大國派遣留學人員，而且十分注重借鑒德國發展高等教育的經驗，致力于新式大學的創辦工作。

32．美國進步教育運動因1929年～1933年經濟危機而發生明顯轉向，具體表現為（　　）。

A．從中等教育轉向初等教育

B．從重視集體教學轉向重視個別教學

C．從教育理論研究轉向進步學校實驗研究

D．從強調兒童自由發展轉向重視發揮教育的社會職能

【答案】D

【解析】1929年的大蕭條嚴重影響了美國進步教育運動的發展。它使進步教育運動發生轉向。一方面，此前強調兒童中心和個人的自由發展，此后則更加意識到學校的社會職能；另一方面，從30年代初期開始，進步教育運動的重心逐步從初等教育轉向中等教育。

33．20世紀前半期法國“新大學同志會”為實現民主教育和擇優錄取而推行的教育改革運動是（　　）。

A．新學校運動

B．統一學校運動

C．公立學校運動

D．大學推廣運動

【答案】B

【解析】第一次世界大戰以后，法國的雙軌制教育體系，作為階級不平等的重要表現形式，受到人們強烈的抨擊。1919年，法國出現了一個激進的，具有自由主義色彩的組織——新大學同志會，建立統一學校，解決民主教育和擇優錄取的問題，以實現教育的民主化。

34．根據埃里克森的人格發展理論，中學生人格發展的主要任務是獲得（　　）。

A．勤奮感

B．自主性

C．自我同一性

D．親密感

【答案】C

【解析】根據埃里克森的人格發展理論，中學生的人格發展階段屬于角色同一性對角色混亂時期，個體開始考慮“我是誰”的問題，體驗著角色同一和角色混亂的沖突。個體嘗試整合自己的能力、信念、性格等方面的一貫經驗和概念，形成自我形象的整體評價。但是，由于缺乏經驗，個體難以形成正確認識，難以始終保持自我的一致性。

35．麗麗是個害羞的女生，即將參加演講比賽。如果她是內控型的人，她很可能將演講的成功歸因于（　　）。

A．自己具有這個能力

B．認真的準備

C．運氣好

D．任務要求簡單

【答案】B

【解析】根據韋納的歸因理論，能力、努力、任務難度和運氣是人們解釋成功或者失敗的四種主要原因。他把這四種原因分為控制點、穩定性、可控性三個維度。根據控制點維度，可以把原因分成內部和外部的；根據穩定性維度，可把原因分成穩定的和不穩定的；根據可控性維度，可把原因分成可控的和不可控的。A項，屬于內部不可控因素；B項，屬于內部可控因素，CD兩項屬于外部不可控因素，

36．某學生花20分鐘學習一首短詩剛好成誦。為了防止遺忘，他又繼續學習了10分鐘，這種學習屬于（　　）。

A．適度學習

B．過度學習

C．掌握學習

D．意義學習

【答案】B

【解析】過度學習是指在記憶過程中，達到能成誦之后，再繼續學習一段時間。過度學習的效果要好于剛剛能夠背誦就停止學習的效果。當然過度學習有一定限度，如在過度學習上花費的時間太多，會造成時間與精力的浪費。題干中的學生在剛好背得短詩之后繼續學習十分鐘屬于過度學習。

37．某學生在體操技能訓練中表現為：整體動作趨于協調連貫，多余動作有所減少，視覺控制逐漸讓位于動覺控制，但動作技能尚未達到自動化（　　）。

A．操作定向階段

B．操作模仿階段

C．操作熟練階段

D．整合階段

【答案】D

【解析】操作技能的學習形成可以分為操作的定向、模仿、整合和熟練四個階段。操作的整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。其特點表現為：①在外界條件保持不變的情況下，操作動作可以表現出一定的穩定性、精確性和靈活性；②動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間相互干擾減少；③個體有意識地把部分、個別動作連成整體，而不是硬性拼湊；④多余動作減少；⑤視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制；⑥效能有所提高，疲勞感、緊張感降低。

38．學生采用畫圖表或提綱的方式整理所學知識。這種學習策略屬于（　　）。

A．資源管理策略

B．元認知策略

C．精加工策略

D．組織策略

【答案】D

【解析】組織策略屬于認知策略的一種，是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。常用的組織策略有：列提綱、系統結構圖、網絡關系圖、做表格等。A項，資源管理策略是輔助學生管理可利用環境和資源的策略；B項，元認知策略，是指學生對自己學習過程的有效監控和調節的策略；C項，精細加工策略，屬于認知策略的一種，是指把一種新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

39．以下屬于教育科學定性研究特性的陳述中，不正確的是（　　）。

A．傾向于采用演繹的思維方式

B．把自然情景作為資料的直接來源

C．更加關注研究過程，而不只關注研究結果

D．資料收集與呈現通常采用文字或圖片的方式

【答案】A

【解析】定性研究是用文字來描述對象，著重運用描述性分析來試圖理解某種現象或問題的性質或意義的研究，題干選項中BCD三項均屬于定性研究的特征。A項，傾向于采用演繹的思維方式屬于定量研究的特征，定量研究從開始便更傾向于以理論為基礎。

40．為了探討家庭教育與兒童身心發展之間的關系，某研究者提出了“家庭教育方式與兒童身心發展相關”的研究假設，這個假設屬于（　　）。

A．方向性假設

B．非方向性假設

C．解釋性假設

D．預測性假設

【答案】B

【解析】假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋。按照假設有無方向性，可分為方向性假設和非方向性假設。研究假設陳述的是兩個變量間所期望的相關或不同。方向性假設指出相關或差異的特點，而非方向性假設只簡單地指出哪里存在一個相關或差異。C項，解釋性假設，是對研究問題或研究因素原因的解釋；D項，預測性假設，即研究者對教育活動未來發展的前景和趨勢作出推斷。

41．如果抽樣總體中存在周期性的波動和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應該避免采用的取樣方式是（　　）。

A．簡單隨機抽樣

B．系統隨機抽樣

C．分層隨機抽樣

D．整群隨機抽樣

【答案】B

【解析】A項，簡單隨機抽樣是以隨機原則為依據的最基本的抽樣方法，常用的有抽簽法和隨機數目表抽樣法兩種；B項，系統隨機抽樣是指按一定的間隔順序，在總體中抽取樣本；C項，分層隨機取樣是指按某些特征，先將總體分成若干層次或類別（即子總體），然后根據事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例，從每個子總體中獨立地抽取子樣本的方法；D項，整群隨機抽樣是指將總體劃分成許多組或層，按照隨機原則在組或層（整群）中抽樣，抽取的整群全體成員均為樣本。

42．從理論上講，具有最佳區分度的試題的難度值是（　　）。

A．1．00　 

B．0．75　 

C．0．50　 

D．0．25

【答案】C

【解析】區分度是指試題對被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評價以選拔為目的的選題。區分度一般在-1至+1之間，值越大區分度越好。題目難度值越高或越低都不利于區分被試者的情況，中等水平難度的試題的區分度最高。

43．根據倫理原則，不能用以檢驗“體罰會導致兒童反社會行為”這一假設的研究方法是（　　）。

A．經驗總結法

B．教育訪談法

C．教育實驗法

D．教育問卷法

【答案】C

【解析】倫理原則是要求研究者的科研活動應遵循基本的社會道德準則，尊重研究對象或研究參與者的權益，避免給他們不適當的壓力、負擔和造成身心傷害，應消除或避免不良后果，審慎解釋研究成果。特別是在進行實驗研究里，經常要采用一些控制情境的研究手段，這就應特別注意在創設情境時不能違背倫理性原則，也不能用創造情境誘使學生產生不良行為的方法來獲取研究資料。對題干中的假設不能采取的研究方法應該是實驗法。

44．真實驗與準實驗的最大區別在于（　　）。

A．自變量個數不同

B．因變量測評方法不同

C．無關變量個數不同

D．無關變量控制程度不同

【答案】D

【解析】根據實驗變量的控制程度，可分為前實驗、準實驗和真實驗。其中準實驗是指不能隨機分配被試，不能完全控制無關變量，只能夠盡可能地予以條件控制的實驗；真實驗是指能嚴格地隨機分配被試，系統操縱自變量并完全控制無關變量的實驗。準實驗與真實驗最大的區別在于無關變量控制程度不同。

45．某初中三年級語文、數學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均分和標準差如下。其中平均數的代表性程度最高的學科是（　　）。

A．語文：79．3

B．數學：85．2

C．英語：90．4

D．物理：75．5

【答案】B

【解析】標準差是用來測度數據離散程度的指標之一，其計算公式為：

標準差越小，說明離散程度越小，數與平均數就越接近，平均數的代表程度越大。題干中B項標準差最小，因而代表性最好。

二、辨析題：46～48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46．因材施教有悖于教育公平。

【答案】錯誤

【解析】因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。因材施教并不是要求區別對待學生，而是根據學生自身的不同特點，有的放矢，進行有針對的教育；教育公平是指要公平對待學生，并不是要求要平均對待學生，學生有各自的特點和個性，在教育中應該對學生因材施教，促進學生個性的發展。

47．《學記》所說的“教學相長”本義是指教師的教與學生的學互相促進，共同提高。

【答案】錯誤

【解析】《學記》概括出一條教師自我提高的規律——“教學相長”。“教學相長”的本意并非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。它說明了教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。教學相長的延伸義是指教師的教與學生的學互相促進，共同提高。

48．合作學習是一種合乎維果茨基“最近發展區學習理論”的學習方法。

【答案】正確

【解析】維果茨基“最近發展區”理論指出，學生的最近發展區是指介于學生在現有的發展水平與可能的發展水平之間的，要使教學走在發展前面，才能促進學生的最近發展區轉化到現有發展水平的范圍之中，推動發展前進。而合作學習是為完成一定的學習任務，有明確分工與合作的互助學習。學生在合作學習中，與比自己水平高的學生在分工與合作中，可以激發自身潛能的發展，促進學生在已有的水平上向前邁進。

三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49．列舉三種利用個體身心發展的差異性特點的教育措施。

答：（1）因材施教原則

因材施教原則是教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。因材施教原則是針對學生不同的特點與不同階段學生不同的身心發展規律采取的一種有差別的教學，可以促進每個學生在其潛能獲得最佳的發展，促進學生個性的形成。

（2）長善救失原則

長善救失原則，要求教師懂得教育的辯證法，堅持正面教育，重視因材施教，善于因勢利導，利用積極因素克服消極因素，將缺點轉化為優點。長善救失原則強調教師不對學生進行一概而論，不對學生采用整齊劃一的評價，而是幫助學生發揚自身的優點，克服缺點，促進學生個體身心的發展。

（3）量力性原則

量力性原則，要求教師在教學中，從學生實際情況出發，選擇的教學內容與教學方法等在學生可接受的范圍內。教學不能是學生輕而易舉就可以完成的，根據學生的發展水平，缺點適當的難度，以激發學生學習的積極性。在教學中要根據學生自身的發展水平和規律，循序漸進，由易到難地進行教育。

50．簡述布魯姆教育目標分類學對泰勒課程編制原理的發展。

答：布魯姆將教學目標分為三大領域：認知領域目標、情感領域目標和操作領域目標。其對泰勒課程編制原理的發展主要體現在對目標問題的分類更為明確具體，可操作，為教學與評價提供了指導。所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜，可以按學習目標的要求，分層次提出問題。

（1）六大類型的問題

①分層次提出問題--認知性問題

認知性問題，是對知識的回憶和確認。

②分層次提出問題--理解性問題

理解性問題，主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

③分層次提出問題--應用性問題

應用性問題，主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。

④分層次提出問題--分析性問題

分析性問題，主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

⑤分層次提出問題--綜合性問題

綜合性問題，能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。

⑥分層次提出問題--評價性問題

評價性問題，理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

（2）這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

（3）在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

51．簡述國民政府在抗日戰爭時期的重要教育舉措。

答：國民政府在抗日戰爭時期的重要教育舉措，具體如下：

（1）“戰時須作平時看”的教育方針

①1937年8月，國民黨政府提出了“戰時須作平時看”的辦學方針，頒布了“一切仍以維持正常教育”為主旨的《總動員時督導教育工作辦法綱領》，一方面采取一些戰時的教育應急措施，另一方面強調維持正常的教育和管理秩序。

②它考慮了教育為戰后國家重建和發展的遠期目標，使得教育事業在艱苦卓絕的戰爭環境中仍能苦苦支撐。同時，“戰時須作平時看”的教育方針也因強調教育目的與政治目的一致，同樣成為國民黨搞反共、壓制民主、控制思想的工具。

（2）學校教育的發展策略

①初等教育

國民政府時期的初等教育與當時整個國民教育的發展一樣，依時事變化，在抗戰時期，由于國民黨提出“抗戰建國”的口號，實施國民教育制度，初等教育在時局動蕩中仍能維持一定發展。

②中等教育

抗戰時期由于采取“抗戰建國”方針，中學數量增長較快。國民政府設立國立中學安置流亡師生，先后辦理34所中學，公費住宿，條件較好，管理嚴格，學校大多設在西南、西北，促進了這些落后地區的教育發展。

③高等教育

抗戰爆發后的最初時段，大學發展受挫。1938年9月，教育部召開第一次大學會議，提出規定統一標準、注重基本訓練、突出精要科目三原則。此期間，不少大學西遷，保存了力量，使高等教育呈發展之勢。

（3）抗日戰爭時期的學校西遷

①抗戰爆發，國民黨在戰場上節節敗退，國民黨統治區大批學校陷入淪陷區區小事戰區。為保存教育實力，國民黨將一批重點大學和中學整體遷移大后方，中華民族出現了有史以來最大規模的學校西遷。

②西遷后的大學進行了調整重組。國立北京大學、清華大學、私立南開大學輾轉長沙，遷入昆明，組成國立西南聯合大學。國立北平大學、國立北平師范大學、國立北洋工學院遷往陜西漢中，成立國立西北聯合大學。至1938年底，共遷址調整大學55所，為中國教育保存了一批精英力量。

（4）對學校與學生的嚴格管理

①南京國民政府通過建立訓育制度對各級各類學校實施嚴格管理。為了嚴格控制學校和學生，作為對學生訓育的組成部分，國民政府在小學和初中實行童子軍訓練。

②1932年起教育部開始整頓全國教育，重點在中等教育實行中學畢業會考制度。國民政府建立統一的會考制度，客觀上會對整齊各地各校的教學水平和教學質量有一定的作用。實質上是為了束縛學生的思想，維護其統治。

52．簡述學習動機的目標定向理論。

答：德魯克將成就目標理論引入動機理論，提出了學習動機的目標定向理論。

（1）主要觀點

①成就目標的分類

a．掌握目標，是任務卷入的，目標定位在掌握知識和提高能力上；

b．表現目標，是自我卷入的，目標定位在好名次和好成績上，只有贏了才算成功。多數研究發現，掌握目標比表現目標更能促進成就動機、信念與技能的發展。

②持有不同目標的學生的觀點

a．追求掌握目標的個體認為智力是可以培養、可以發展的，因而力求掌握新的知識和提高自己能力；

b．追求表現目標的個體則認為智力或能力是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關的證據以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。

③持有不同目標的學生的特點

a．具有掌握目標的學生喜歡選擇較難的課程，迎接挑戰；表現出更主動的認知參與，傾向于通過選擇挑戰性任務、運用問題解決策略來發展自己的能力；遇到困難時，更傾向于繼續努力。

b．具有表現目標的學生更關注能否取得好分數，因而會選擇簡單的課程，避免挑戰。該類學生，如果獲得積極的反饋，那么能堅持完成任務，但避免選擇挑戰性任務，以免錯誤公開化；如果獲得了消極的反饋，往往選擇簡單任務；遇到困難時很容易喪失信心，沒有堅持性，并有消極的情感表現。

（2）教育意義

學生經過幾年學習后，經常出現的狀況是絕大多數學生會從掌握目標轉向表現目標。教師應該充分發揮引導作用，學生意識到學習活動的目標是學習而不是分數，應該強調學習內容的價值與實際意義，淡化分數、名次或其他誘因獎勵。

53．簡述問卷調查中封閉式問卷題目答案設計的基本要求。

答：問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。封閉式問卷，也稱為結構型問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內進行挑選。

（1）答案的要求

①答案的意義要明確、簡沽；

②各個選項要相對獨立，選項之間不能有相互包含或彼此交叉的情況，即互斥性；

③選項要盡可能包括所有可能的回答，不要有遺漏，即窮盡性；

④有層次的選項應層次分明，有一定的區分度，且選項排列講究邏輯性順序。

（2）答案的形式

①填空式。這種形式常用于那些對被涮查者來說既容易回答，又方便填寫的問題，通常是填寫數字。例如填寫被調查者的個人情況等。

②是否式。即答案只有肯定或否定兩種，被調查者根據自己的情況選擇其一。

③選擇式。每個問題有兩個以上的答案，被調查者可以從中選擇一項或幾項作為回答。

④排列式，又稱為順位法、評判式。即讓被調查者根據自己的情況按某種標準給提供的答案排列順序。

⑤量表式，或稱等級評判式。將答案根據某種標準分成一定等級，由被調查者進行評定，并用某種方式標示出自己所在的等級。

⑥表格式，或稱為劃記式。即將有等級區別的問題和答案編成表格，使用核對表形式，讓被調查者用填表的方式來同答問題。適用于詢問若干個具有相同答案形式的問題。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30分，共90分。

54．材料1：我們真的需要學校嗎？不是指教育，而是強制上學：6節課一天，一周五天，一年九個月，十二年。這個死規矩是否真的必要？如果真有必要，原因何在？不要以閱讀、寫作、算術來搪塞，因為有200萬“在家上學的學生”對這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國名人從來沒有像我們的孩子受過十二年一貫制學校的修理，仍然出類拔萃，獨領風騷。

材料2：美國學者亞歷山大·英格利斯認為學校具有以下6種功能：①修正或調解作用；②整合作用；③分析和指導作用；④分揀作用；⑤選拔作用；⑥預備教育的作用。

如此這般政府不會遇到挑戰，而公司永不缺乏聽話的勞動力。根據約翰·泰勒·蓋托著，汪小英譯《上學真的有用嗎？》改編。

問題：

（1）結合材料1分析學校教育日趨制度化帶來的影響。

（2）材料2所說的六種學校教育功能中，哪些屬于負功能？哪些屬于隱性功能？這些功能必然存在嗎？請舉例說明。

（3）針對材料1、2反映的問題，現代教育制度應做哪些改進？

答：（1）制度化的學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

①學校教育的主導作用

a．學校教育具有明確的目的性和方向性。它規定著人的發展方向，使人獲得比較系統的文化知識和技能，形成符合社會要求的人。

b．學校教育具有較強的計劃性和系統性。它有著良好的教學秩序，學校教育又具有系統的學習內容，有力地保障了人才培養的高質量和高效率。

c．學校教育具有高度的組織性。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它有比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者，把受教育者按照一定的教育要求組織在專門的教育過程中進行教育和訓練。

②學校教育的消極影響

a．高度的統一性，阻礙了學生個性的發展。過度制度化的教育忽視了學生個性的培養，統一的教育內容與教育方法阻礙了學生主體性與創造性的發揮，阻礙學生良好的個性的形成。

b．嚴格的制度，使得學生失去活力，壓抑了學生生動活潑的個性的發展，使得學生身心受到“修理”，過于嚴格的學校教育會導致學生心理的不健康發展。

c．制度化的學校教育，日益呈現模式化的狀態，培養出來的人不能適應社會的需要，不利于社會的發展。

d．學校功能的變異，導致教育稱為分門別類的工具，削弱了其真正的教書育人的價值。

（2）①分類

a．負向功能是指教育對個體以及社會產生的消極影響。材料二中的分揀作用與選拔作用，在一個方面來說屬于負向功能，可能會對學生的心理造成傷害，如果學校教育將其目的放在分揀與選拔人才上，只教書不育人，將對社會發展產生負面的消極影響。

b．隱性功能是指教育預先沒有明確意圖或結果沒有被明確識別的影響。材料二中分揀作用與選拔作用同樣屬于隱性功能。教育的目的是為了促進個體與社會的發展，而教育的分揀和選拔人才并不是它預先指向的，而是后期在教育中無意中產生的影響。

②教育的分揀與選拔功能并不是必然存在的。

因為教育的目的是為了培養人，促進個體與社會的發展。而對于分揀與選拔功能其負面作用顯然高于其正面影響，一定階級的社會和教育者更不會以其作為自身的目的。

舉例：在當代學校教育中存在的按學生考試成績排名，劃分優劣班級的現象就是對教育的分揀和選拔功能的利用，而這容易導致優秀學生傲慢自負，成績差的學生自卑甚至走向不正確的道理，給個體與社會造成的惡劣影響是不可言喻的，因此，國家極力阻止學校中的優劣班的劃分，禁止拿學生考試分數來對學生進行排名。

（3）①針對學校高度制度化的問題，學校教育應該在制度化的同時更加注重給予學生一定的空間，促進學生個性的發展。

②針對學校的選拔功能，學校教育制度應該摒棄其對學生的分門別類的行為，樹立教育民主的原則，關注每一位學生，促進每一位學生的發展。

③針對學校的指導調節功能，學校教育應該發揮其對學生的主導作用，通過有組織、有目的、有計劃的教育來對學生的發展進行指導與調節，為學生進入下一階段的學習或走向社會服務。

55．20世紀二三十年代蘇聯相繼頒布實施了《國家學術委員會教學大綱》和《關于小學和中學的決定》。試述評其中有關系統知識教學與生產勞動相結合的規定及其實施結果。

答：（1）1921～1925年間國家學術委員會的科學教育組編制并正式公布了《國家學術委員會教學大綱》（通稱綜合教學大綱或單元教學大綱）。

①主要內容

a．大綱完全取消了學科界限，將指定要學生學習的全部知識按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來排列，而以勞動為中心。

b．在實施綜合教學大綱的同時，相應地改變了教學方法，開始采用所謂勞動的教學法，即在自然環境中，在勞動和其他活動中進行教學。

c．他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”等。

d．在教學的組織形式方面，主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制（即道爾頓制）和設計教學等。

②實施結果

綜合教學大綱雖未普遍推行，但對蘇聯學校的教學工作卻產生過深遠的影響。整個20年代，蘇聯的教學計劃和教學大綱幾經修改，但綜合教學大綱編制的原則基本上沒有改變，使蘇聯的教學工作走了一段很長的彎路。

③評價

a．綜合教學大綱力圖通過單元教學的形式，把學校的教學工作同現實生活緊密地聯系起來，徹底克服舊學校教學與生活完全脫離的缺點，并加強各門學科之間的聯系，培養兒童自己掌握知識的能力和自覺的勞動態度，充分發揮他們學習的主動性和創造性。

b．但是，綜合教學大綱實際上破壞了各門學科之間的內在邏輯，曲解了教學活動與現實生活之間的聯系，因而削弱了學校中系統的基礎理論知識的學習和基本的讀寫算能力的訓練。

（2）面對國家建設的要求，以及為了解決長期以來教育發展中的問題，聯共（布）中央和蘇聯政府于1931年8月25日頒布了一項有關教育改革的重要決定，即《關于小學和中學的決定》。這個決定成為30年代蘇聯改革和發展國民教育的綱領性文件。

①主要內容

a．《決定》對建國以來的教育工作進行了全面總結，肯定了成績，但也指出學校的教學沒有提供足夠的普通教育知識，沒有完成培養充分掌握科學基礎知識的人的任務。

b．《決定》從當時的實際情況出發，對學校的基本任務、教學方法、干部、中小學的物質基礎以及學校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進措施,強調對學生的基礎知識與基本技能的教育。

②實施結果

該規定是為了克服20年代教育規定造成教學質量低下的問題提出的，在實施中得到了嚴格的貫徹。

③評價

a．決定對克服蘇聯普通學校工作中存在的缺點，進一步改進學校的教學、教育工作，提高教學質量，使之更加適合于社會主義建設的需要具有極其重要的意義，

b．但在實際執行這一《決定》的過程中，由于過分強調對學生的知識教育，導致學校工作走上了另一極端，即忽視學生的勞動教育。

56．請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。

Ⅰ．為激勵學生努力學習，提高成績，某學校規定：今后每次考試都將根據前次考試成績，給全學年學生安排考場。成績前50名學生在第一考場，51～100名的學生在第二考場，依次類推。

（1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來刺激學生的學習動機？

（2）試述學習動機與學習效果的關系

（3）從學習動機與學習效果關系的角度對這種做法的有效性作出分析。

答：（1）①根據馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要，按其滿足的先后，可以由低級到高級排成一個層次。即基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要、認知需要、審美需要、自我實現的需要。

②材料中某學校的規定是通過影響學生的自尊需要來刺激學生的學習動機。

（2）學習動機與學習效果的關系

耶克斯—多德森定律闡釋了學習動機與學習效果的關系，具體如下：

①學習動機對學習效果具有積極作用，但動機強度并不與學習效率完全成正比。過強的學習動機會使學生處于一種緊張的情緒狀態下，注意力和知覺變得狹窄，限制學生的正常水平。

②學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨動機強度增加而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲得最佳；隨后學習動機進一步增強，學習效率會下降。

③動機的最佳強度會隨著學習活動的難易程度而有所變化，一般來說從事比較容易的學習活動，動機水平的最佳水平點會較高，反之較低，當學習活動難度適中時，中等強度的學習動機可達到最佳學習效率。

（3）有效性的分析

由于學習動機與學習效果之間并不是簡單的直線關系。根據動機與效果的關系，該校的這一做法的有效性可從以下幾點進行分析。

①這一做法最初可能比較有效。首先，學生可能會為了滿足自尊需求而努力學習，產生一定的效果；但是，如果學生進過努力學習之后并未改變原狀，學生會發現滿足自尊需求這一任務比較困難，挫敗學生的學習積極性，進而降低學習動機，使得這一做法失去效力。

②這一做法針對不同的學生會產生不同的效果，有些學生急于要滿足自身的自尊需求，因而產生過高的學習動機，過高的學習動機反而會阻礙學習過程的進行。因而導致學生學習成績并沒有很大的提高，使得該措施的效果在這一類學生身上得不到體現。

③如果持續的嚴格的執行這一規定會導致學生持久的高度的學習動機，可能會使得學生之間相互競爭日益激烈，學習動機越來越強，最后超過最佳的動機水平，而導致全體或大部分學生學習效果下降，最終有可能會導致全體學生的學習水平下降。

所以，該校的做法并不是刺激學生學習動機的好的辦法，或者是對需要層次動機的不合理利用，其有效性不高。

Ⅱ．小學語文教師王老師酷愛傳統文化，他在語文教學中感到，借助繁體字可以幫助學生對生字的理解和記憶。于是，他計劃在文獻研究基礎上申報課題，在學校科研顧問黃教授幫助下，開展改善識字教學的行動研究。請按照要求大體。

（1）試為該課題設計一個課題名稱，

（2）請為該課題設計文獻檢索的主題詞和文獻綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么？

（4）請按照凱米斯程序，說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求

答：（1）課題名稱

有關繁體字促進識字教學的研究

（2）①主題詞

繁體字，學生記憶規律，識字教學

②基本框架

1．緒論

1．1繁體字概述

1．2識字教學概述

1．3繁體字對識字教學的影響

2．研究現狀

2．1有關繁體字的研究現狀

2．2有關識字教學的研究現狀

2．3有關繁體字影響識字教學的研究現狀

　 2．3．1繁體字與學生需要記憶的生字之間的關系

　 2．3．2繁體字對識字教學的有利因素

　 2．3．3利用繁體字促進識字教學需要克服的問題

3．存在問題

4．評價與個人觀點

5．參考文獻

（3）①研究主題：王老師

②研究對象：小學生

③研究樣本：本校或本班級的小學生

（4）①凱米斯程序

凱米斯對行動研究主要繼承了勒溫的傳統，認為行動研究是一個螺旋式發展的過程，每一個螺旋圈都包括四個相互聯系的過程，即計劃—行動—觀察—反思。

a．計劃：第一個環節，包括對問題的分析和解決問題的設想。

b．行動：實施計劃，即按照目的與計劃行動。

c．觀察：搜集資料，對該行動的背景、過程與結果進行全面了解。

d．反思：對行動結果以及原因進行考察。

②該課題研究的步驟及要求

a．計劃：就繁體字促進識字教學這一問題進行分析，找出有關繁體字促進識字教學的具體內容。

b．行動：按照預先的目的即通過繁體字來促進識字教學這一目的，以及預計將繁體字應用到學生實際的生字記憶中來的計劃進行實際的教學嘗試。

c．觀察：進一步搜集文獻資料，了解繁體字促進識字教學的相關研究的歷史與現狀，為自己的實際教學提供借鑒。

d．反思：對利用繁體字進行識字教學的行為結果進行總結與反思，找出可利用的結果，以及有待改進之處，發現原因，進行改進。