第一部分　名校考研真題

2016年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及詳解

一、單項(xiàng)選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1．對(duì)“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”這一問(wèn)題最為關(guān)注的教育學(xué)派是（　　）。

A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B．文化教育學(xué)

C．實(shí)用主義教育學(xué)

D．批判教育學(xué)

【答案】B

【解析】文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō)。其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格和利特等。其主要觀點(diǎn)有：①人是一種文化存在；②教育的對(duì)象是人；③教育研究要采用理解與解釋的方法進(jìn)行；④教育的目的是培養(yǎng)人的完整的人格。其主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，建設(shè)和諧的對(duì)話的師生關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化現(xiàn)象的價(jià)值相對(duì)性，較為關(guān)注知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題。

2．下列說(shuō)法有悖終身教育理念的是（　　）。

A．學(xué)習(xí)貫穿人的一生

B．學(xué)校教育不再享有教育的壟斷權(quán)

C．終身教育從正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)開(kāi)始

D．當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教學(xué)體系中起著重要作用

【答案】C

【解析】終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。前者是從縱向來(lái)講的，說(shuō)明終身教育不僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生；后者是從橫向來(lái)講的，說(shuō)明終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育。

3．贊科夫主張教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，所依據(jù)的是（　　）。

A．最近發(fā)展區(qū)域理論

B．隱性知識(shí)理論

C．先行組織者理論

D．支架式教學(xué)理論

【答案】A

【解析】“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基提出來(lái)的，是介于學(xué)生在現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的，要使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中，推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好教學(xué)。贊科夫高度評(píng)價(jià)了維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題的思想，主張教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

4．有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”，這種觀點(diǎn)在人的發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于（　　）。

A．遺傳決定論

B．成熟論

C．外鑠論

D．內(nèi)因與外因相交互用論

【答案】C

【解析】“外鑠論”主張人的發(fā)展主要是由外在的力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校的教育與訓(xùn)練等決定的，代表人物有荀子、洛克、華生等。題干中把教育比喻為“塑徒”，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的發(fā)展的決定作用，體現(xiàn)了“外鑠論”的觀點(diǎn)。

5．20世紀(jì)50年代末我國(guó)的教育方針強(qiáng)調(diào)（　　）。

A．教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B．教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

C．教育必須為人民服務(wù)

D．教育必須為現(xiàn)代化服務(wù)

【答案】A

【解析】1958年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中，正式確定了“培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”是我國(guó)的教育目的，同時(shí)提出“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。這對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)起了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，對(duì)以后教育目的的認(rèn)識(shí)影響很大。

6．雙軌學(xué)制形成于18、19世紀(jì)的西歐，其中一軌是“學(xué)術(shù)型”，另一軌是“職業(yè)型”，以下關(guān)于這種學(xué)制形成方式的描述中，正確的是（　　）。

A．兩條軌道發(fā)端于高等教育，是自上而下形成的

B．均發(fā)端于初等教育，是自下而上形成的

C．學(xué)術(shù)型軌道是自上而下形成的，職業(yè)型軌道是自下而上形成的

D．學(xué)術(shù)型軌道是自下而上形成的，職業(yè)型軌道是自上而下形成的

【答案】C

【解析】雙軌制有兩個(gè)平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為：①一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來(lái)也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班），即學(xué)術(shù)型；②另一軌自下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來(lái)是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育），即職業(yè)型。

7．教育界嘗試以綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間及學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，典型的綜合課程按照綜合程度從高到低排列其順序?yàn)椋ā　。?/p>

A．相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

B．廣域課程、相關(guān)課程、核心課程

C．核心課程、相關(guān)課程、廣域課程

D．核心課程、廣域課程、相關(guān)課程、

【答案】B

【解析】核心課程主張以人類社會(huì)的基本活動(dòng)為中心，要求圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要圍繞一個(gè)核心展開(kāi)；相關(guān)課程是把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門(mén)課程中，但不打破原來(lái)的學(xué)科界限的課程，在學(xué)科綜合的程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出核心課程；廣域課程是將各科材料依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的課程，其綜合范圍最為廣泛。

8．布魯納認(rèn)知主義教學(xué)理論提出的教學(xué)原則有（　　）。

A．動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

B．高速度原則、高難度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則

C．直觀性原則、量力性原則、鞏固性原則、徹底性原則

D．及時(shí)反饋原則、小步子原則、自定步調(diào)原則、積極反映原則

【答案】A

【解析】布魯納為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提出了四條基本的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、程序原則、結(jié)構(gòu)原則以及強(qiáng)化原則。動(dòng)機(jī)原則是指內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力；結(jié)構(gòu)原則強(qiáng)調(diào)為了使學(xué)習(xí)者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授；程序原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。強(qiáng)化原則主張為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何。

9．學(xué)生出現(xiàn)下列哪種情形，教師可以考慮采用懲罰來(lái)教育（　　）。

A．認(rèn)知錯(cuò)誤

B．明知故犯

C．作業(yè)錯(cuò)誤

D．情緒失控

【答案】B

【解析】德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生品德的知、情、意、行四個(gè)方面的發(fā)展的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)部矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)生在品德發(fā)展中存在三種矛盾：犯錯(cuò)不知錯(cuò)，這是道德認(rèn)知的不足，教師應(yīng)給予認(rèn)知上的教導(dǎo)；犯錯(cuò)不自覺(jué)，這是道德意志上的不足，教師應(yīng)幫助其持之以恒地遵守道德；知錯(cuò)也犯錯(cuò)，這是一種明知故犯的行為，教師可以考慮采用懲罰來(lái)教育。

10．某教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“過(guò)程作文教學(xué)法”，根據(jù)舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”理論，該教師運(yùn)用的是（　　）。

A．學(xué)科教學(xué)知識(shí)

B．教育情境知識(shí)

C．課程知識(shí)

D．基于學(xué)生的知識(shí)

【答案】A

【解析】美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，與課程內(nèi)容直接相關(guān)的知識(shí)有兩類：一類是學(xué)科知識(shí)、另一類是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指它是教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問(wèn)題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，主要由教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的表征和教師對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)困難與概念的理解兩個(gè)相互交織在一起的成分構(gòu)成。題干中教師教學(xué)中運(yùn)用的“過(guò)程作文教學(xué)法”是運(yùn)用了舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”理論中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

11．體諒模式對(duì)立者圍繞學(xué)生普遍感到困惑的人際與社會(huì)問(wèn)題，編制一套《生命線》情景教材，發(fā)展青少年人際與社會(huì)技能，這套教材包括三個(gè)部分，分別是（　　）。

A．敏感情性、證明規(guī)則、你怎么辦

B．敏感情性、證明規(guī)則、你期望什么

C．敏感情性、你期望什么、你怎么辦

D．證明規(guī)則、你期望什么、你怎么辦

【答案】A

【解析】體諒模式倡導(dǎo)者編寫(xiě)的《生命線》從兒童日常生活與學(xué)校中所遇到的情境入手，包括三部分：①第一部分《設(shè)身處地》，其中的所有情境都是圍繞人們?cè)诩彝ァW(xué)校或鄰里中經(jīng)歷的各種共同的人際問(wèn)題設(shè)計(jì)的；②第二部分《證明規(guī)則》，情境涉及的都是比較復(fù)雜的群體利益沖突及權(quán)威問(wèn)題；③第三部分《你會(huì)怎么辦?》，呈現(xiàn)的是以歷史事實(shí)或現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的道德困境。

12．小學(xué)“1~2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，這項(xiàng)要求屬于教學(xué)目的層級(jí)中的（　　）。

A．教育目的

B．培養(yǎng)目標(biāo)

C．課程目標(biāo)

D．教學(xué)目標(biāo)

【答案】B

【解析】培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類教育所規(guī)定的培養(yǎng)人的要求。題干中對(duì)小學(xué)1~2年級(jí)的要求屬于培養(yǎng)目標(biāo)。A項(xiàng)，教育目的是指一定階級(jí)或社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人的總的要求；C項(xiàng)，課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖；D項(xiàng)，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。

13．有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教育要根據(jù)一個(gè)民族的固有特性來(lái)進(jìn)行，這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了（　　）。

A．生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約

B．政治制度對(duì)教育的影響和制約

C．文化對(duì)教育的影響和制約

D．經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約

【答案】C

【解析】文化對(duì)教育具有制約作用體現(xiàn)在：①文化傳統(tǒng)制約著教育內(nèi)容。文化傳統(tǒng)反映了民族文化特定的內(nèi)涵，不同的文化傳統(tǒng)塑造了不同的教育；②不同文化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)影響教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)客觀對(duì)待本民族文化，注意文化傳統(tǒng)的選擇；③文化觀念制約著人的教育觀念。文化觀念影響人們對(duì)教育的態(tài)度和行為，文化觀念影響著教育思想。題干中的觀點(diǎn)表現(xiàn)了文化傳統(tǒng)對(duì)教育的制約與影響。

14．在文獻(xiàn)記載的中國(guó)古代學(xué)校中與樂(lè)教最為相關(guān)的是（　　）。

A．庠

B．成均

C．序

D．泮宮

【答案】B

【解析】《周禮·春官宗伯》：“大司樂(lè)掌成均之法，以治建國(guó)之學(xué)政，而合國(guó)之子弟焉。”樂(lè)師主管音樂(lè)事務(wù)，日常演奏歌唱之地，也為實(shí)施樂(lè)教之地，這個(gè)場(chǎng)所稱為成均。成均被認(rèn)為是中國(guó)古代學(xué)校的萌芽。A項(xiàng)，“庠”是氏族儲(chǔ)存公共糧食之所，由老者看管，所以也成為老人聚集活動(dòng)的場(chǎng)所，也是氏族敬老養(yǎng)老行禮之地；C項(xiàng)，“序”產(chǎn)生于夏，最初是教射的場(chǎng)所，后來(lái)發(fā)展成為奴隸主貴族舉辦一切公共活動(dòng)的場(chǎng)所；D項(xiàng)，“泮宮”是西周時(shí)期諸侯王都所設(shè)的大學(xué)，因?yàn)榻ㄔ毂容^簡(jiǎn)單，一面臨水，稱為泮宮。

15．“君子之學(xué)也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”這一關(guān)乎學(xué)習(xí)過(guò)程的論述出自（　　）。

A．論語(yǔ)

B．墨子

C．孟子

D．荀子

【答案】D

【解析】荀子戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人，致力于儒家經(jīng)典的傳授，主張培養(yǎng)“大儒”的教育目的，他認(rèn)為，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到行動(dòng)的過(guò)程，其基本路線是：聞見(jiàn)——心知——行。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是逐步升華、逐步提高的過(guò)程。

16．王充認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)鴻儒，其有別于儒生，通人，文人的顯著特征是（　　）。

A．博覽古今

B．講授章句

C．興論立說(shuō)

D．上書(shū)奏記

【答案】C

【解析】王充認(rèn)為教育的理想目標(biāo)是培養(yǎng)“文人”和“鴻儒”。他把知識(shí)分子分為五個(gè)級(jí)別：文吏、儒生、通人、文人、鴻儒。文吏是僅受過(guò)識(shí)字教育；儒生是以教學(xué)為職責(zé)的最普遍的儒家知識(shí)分子；通人雖“博覽古今”，但不能把書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)；文人的知識(shí)淵博，并能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)實(shí)際政治加以評(píng)論和提出自己的建議，他們能夠成為稱職的行政人員；鴻儒是最高級(jí)別的人才，他們不僅系統(tǒng)地掌握了各種知識(shí)，而且還能“精思著文”“興論立說(shuō)”，即具有創(chuàng)造性的理論思維能力。

17．下列唐代中央官學(xué)中，對(duì)學(xué)生入學(xué)年齡限制最為寬松的是（　　）。

A．國(guó)子學(xué)　

B．太學(xué)

C．四門(mén)學(xué)　

D．廣文館

【答案】C

【解析】唐代因襲隋代設(shè)立國(guó)子監(jiān)，總轄國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、算學(xué)、書(shū)學(xué)和

廣文館，合稱“六學(xué)一館”。其中四門(mén)學(xué)為大學(xué)，隸國(guó)子監(jiān)，傳授儒家經(jīng)典，性質(zhì)與國(guó)子學(xué)﹑太學(xué)同，惟學(xué)生家庭出身品級(jí)較低，收文武七品以上低級(jí)官員的兒子，招收人數(shù)較多，學(xué)生的入學(xué)年齡限制最為寬松。

18．北宋“熙寧興學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫(xiě)和頒行《三經(jīng)新義》。所謂“三經(jīng)”是指《詩(shī)》《書(shū)》和（　　）。

A．《禮儀》　

B．《周禮》　

C．《禮記》　

D．《大戴禮記》

【答案】B

【解析】在宋神宗熙寧年間發(fā)起，是王安石變法的重要組成部分，史稱“熙寧興學(xué)”。其中的措施有改革教育內(nèi)容，新編《三經(jīng)新義》作為統(tǒng)一教材。在熙寧六年，特置經(jīng)義局，王安石親自闡釋《周禮》，謂之《周官新義》。《詩(shī)》《書(shū)》則由其子王霧與呂惠卿共同銓釋，合謂《三經(jīng)新義》。

19．中國(guó)近代科舉考試改革中，清政府正式提出設(shè)立“經(jīng)濟(jì)特科”是在（　　）。

A．太平天國(guó)時(shí)期

B．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

C．百日維新時(shí)期

D．清末新政時(shí)期

【答案】D

【解析】在清末“百日維新”中，資產(chǎn)階級(jí)維新派積極推行新政，通過(guò)光緒皇帝，頒布了大批維新變法詔令。在文化教育上主張廢除八股，改革科舉制度，在規(guī)定的考試之外，還開(kāi)設(shè)考試經(jīng)世致用的學(xué)問(wèn)——經(jīng)濟(jì)特科(法律、財(cái)政、外交、物理學(xué))，以選拔新政人才。

20．1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，次年強(qiáng)迫清政府簽訂了不平等的《辛丑條約》，向中國(guó)勒索戰(zhàn)爭(zhēng)賠款四億五千萬(wàn)兩白銀。出于在華長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，后來(lái)部分國(guó)家退回了部分賠款。1911年成立的清華學(xué)堂其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于（　　）。

A．英國(guó)退回的部分賠款

B．美國(guó)退回的部分賠款

C．法國(guó)退回的部分賠款

D．德國(guó)退回的部分賠款

【答案】B

【解析】出于在華長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，美國(guó)政府率先把從中國(guó)掠奪去的“庚子賠款”的一部分用來(lái)在中國(guó)興辦學(xué)校，“培養(yǎng)”中國(guó)的留學(xué)生，“教育”中國(guó)學(xué)生，這就是所謂的“退款興學(xué)”。而清政府為了選拔留學(xué)人員，在國(guó)內(nèi)設(shè)置了清華學(xué)堂，其教學(xué)模式也是消防美國(guó)的教育，其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于美國(guó)退回的部分賠款

21．“五四”新文化運(yùn)動(dòng)期間，中國(guó)興起了工讀主義教育思潮，并形成了不同派別。以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思潮的知識(shí)分子有別于其他派別的主張是（　　）。

A．靠自己的辛勤工作去獲取教育經(jīng)費(fèi)

B．工學(xué)并立，掃除“貴學(xué)賤工”的千年舊見(jiàn)

C．“人人做工，人人讀書(shū)，各拿所得，各取所需”

D．知識(shí)青年與工農(nóng)打成一氣，創(chuàng)造“真正人的生活”

【答案】D

【解析】在思潮發(fā)展和具體實(shí)踐中，“工讀”這兩個(gè)字實(shí)際上表現(xiàn)出不同的含義，主要有以下幾種：第一種指勤工儉學(xué)，勤工是為了獲得經(jīng)濟(jì)收益，解決求學(xué)的費(fèi)用；第二種是工學(xué)結(jié)合，把所學(xué)的內(nèi)容和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)；第三種是勞心與勞力的結(jié)合，以促進(jìn)身心的和諧發(fā)展，養(yǎng)成體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者平等的觀念；第四種是出于建立一種“新村”社會(huì)的理想；第五種是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和知識(shí)分子應(yīng)與工農(nóng)群眾相結(jié)合，在與工農(nóng)共同生活、勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)展對(duì)工農(nóng)的感情，喚起工農(nóng)的革命覺(jué)悟，早期以李大釗為代表的馬克思主義者所強(qiáng)調(diào)的正是這種工讀主義道路。

22．黃炎培的職業(yè)教育思想有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)20年代后，他將職業(yè)教育概括為（　　）。

A．使動(dòng)手的讀書(shū)，使讀書(shū)的動(dòng)手

B．使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)

C．聯(lián)絡(luò)和溝通教育界與職業(yè)界，參與全社會(huì)發(fā)展

D．為個(gè)人謀生，社會(huì)服務(wù)，國(guó)家和世界發(fā)展作準(zhǔn)備

【答案】B

【解析】黃炎培的早期職業(yè)教育思想更多以解決個(gè)人生計(jì)問(wèn)題為重。從20世紀(jì)20年代起，黃炎培把職業(yè)教育的目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人謀生，也重視服務(wù)社會(huì)；既強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，也重視職業(yè)道德教育；既強(qiáng)調(diào)一技之長(zhǎng)，也重視全面發(fā)展。

23．1938年3月，毛澤東為“抗大”題寫(xiě)辦學(xué)方針，成為教育工作首位的是（　　）。

A．堅(jiān)持正確的政治方向

B．堅(jiān)持不懈的抗戰(zhàn)信念

C．艱苦樸素的工作作風(fēng)

D．靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

【答案】A

【解析】中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)，簡(jiǎn)稱“抗大”，1936年6月創(chuàng)辦于陜北瓦窯堡，初期稱為“抗日紅軍大學(xué)”。“抗大”的任務(wù)是為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)培養(yǎng)軍事和政治領(lǐng)導(dǎo)干部，也是一所服務(wù)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的學(xué)校。“抗大”在政治上接受中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，毛澤東給“抗大”提出的教育方針是：“堅(jiān)定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風(fēng)，靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。”教育工作的首要就是堅(jiān)持正確的政治方向。

24．作為西方最早的職業(yè)教師，智者派對(duì)古希臘教育做出的主要貢獻(xiàn)是（　　）。

A．?dāng)U大了教育對(duì)象的范圍

B．確立了“七藝”的課程體系

C．形成了自由教育理論的體系

D．提出了遵循自然的教育原則

【答案】C

【解析】“智者派”是指古希臘以收費(fèi)授徒為職業(yè)的哲學(xué)家，云游各地，積極參加城邦的政治和文化生活，以傳播和傳授知識(shí)獲得報(bào)酬，并逐步形成為一個(gè)階層。智者派共同的思想特征是哲學(xué)上的相對(duì)義和懷疑主義。其出現(xiàn)擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍，促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流；創(chuàng)立了西方教育史上著名的“三藝”，作為最早的職業(yè)教師，他們把教育過(guò)程當(dāng)做一個(gè)運(yùn)用秉賦、進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程，形成了自由教育理論的體系。

25．相對(duì)于古希臘教育思想而言，以西塞羅為代表的古羅馬教育思想更具有（　　）。

A．理想主義取向

B．相對(duì)主義

C．思辨主義

D．實(shí)踐性取向

【答案】D

【解析】古羅馬教育思想與古希臘教育思想相比更具有實(shí)踐性取向。西塞羅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)雄辯家，練習(xí)應(yīng)占重要地位，練習(xí)是培養(yǎng)雄辯家的必不可少的環(huán)節(jié)。練習(xí)是使有關(guān)雄辯術(shù)的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化為演說(shuō)效果的最重要的方法，最常用的練習(xí)法是模擬演說(shuō)。西塞羅在培養(yǎng)雄辯家的方法上體現(xiàn)了其已經(jīng)具有了實(shí)踐性的取向。

26．文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育具有鮮明的認(rèn)識(shí)取向，這種特征主要表現(xiàn)為（　　）。

A．教育目標(biāo)側(cè)重個(gè)性發(fā)展

B．重視古典人文學(xué)科的學(xué)習(xí)

C．教育對(duì)象偏重上層子弟

D．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

【答案】A

【解析】文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的指導(dǎo)思想是人文主義世界觀，即歌頌贊揚(yáng)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，宣揚(yáng)人的思想解放和個(gè)性自由，在人文主義教育理論與教育實(shí)踐中有鮮明的反映。其在培養(yǎng)目標(biāo)上注重個(gè)性發(fā)展，在教育教學(xué)方法上反對(duì)禁欲主義，尊重兒童天性，堅(jiān)信通過(guò)教育這種后天的力量可以重塑個(gè)人、改造社會(huì)和自然，這些都表現(xiàn)出人本主義內(nèi)涵，人的力量、人的價(jià)值被充分肯定。

27．盧梭自然主義教育理論中的“消極教育”意指（　　）。

A．教育作用有限

B．教育在于等待兒童的自然發(fā)展

C．教育對(duì)于兒童發(fā)展難以積極作用

D．教育需遵循兒童天性，防范外界不良影響

【答案】D

【解析】盧梭教育思想中所謂的“消極教育”即成人的不干預(yù)、不灌輸、不壓制和讓兒童遵循自然率性發(fā)展。但消極教育并非無(wú)所作為，還有兩件事要做：一是觀察自由活動(dòng)中的兒童，了解他的自然傾向和特點(diǎn)；二是防范來(lái)自外界的不良影響。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見(jiàn)。

28．赫爾巴特認(rèn)為教育目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指（　　）。

A．與兒童未來(lái)所從事職業(yè)有關(guān)的目的

B．與兒童奠定必要的文化知識(shí)基礎(chǔ)

C．與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關(guān)的目的

D．與兒童形成經(jīng)驗(yàn)、思辨、同情、審美、社會(huì)、宗教等多方面興趣有關(guān)的目的

【答案】C

【解析】赫爾巴特認(rèn)為，教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。所謂“可能的目的”是指與兒童未來(lái)所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，也就是“學(xué)生將來(lái)作為成年人本身所要確立的目的”。所謂“必要的目的”，是指教育所要達(dá)到的最高和最為基本的目的，即要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。

29．福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值，他將游戲理解為（　　）。

A．兒童的外部肢體活動(dòng)

B．兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)

C．對(duì)兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最佳形式

D．促進(jìn)兒童身體發(fā)育和健康成長(zhǎng)的手段

【答案】B

【解析】福祿培爾關(guān)于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)或自動(dòng)性。他高度評(píng)價(jià)游戲的教育價(jià)值，把游戲看做兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，是人在這一階段上最純潔的精神產(chǎn)物。游戲不等于兒童的外部活動(dòng)，而更多地是指兒童的心理態(tài)度，他認(rèn)為游戲是創(chuàng)造性的自我活動(dòng)和本能的自我教育。

30．美國(guó)公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展與進(jìn)步的主要表現(xiàn)為（　　）。

A．進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

B．地方教育稅與強(qiáng)迫入學(xué)制度的建立

C．“回歸基礎(chǔ)”與“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展

D．赫爾巴特教學(xué)法在小學(xué)教育中實(shí)踐推廣

【答案】B

【解析】19世紀(jì)30年代賀拉斯·曼等人推行了公立教育運(yùn)動(dòng)，公立教育通常是指由公共稅收維持、公共教育機(jī)關(guān)管理、所有公民均應(yīng)享受的免費(fèi)教育。這場(chǎng)公立教育運(yùn)動(dòng)的興起極大地推動(dòng)了美國(guó)初等教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：建立地方稅收制度，興辦公立小學(xué)；強(qiáng)迫入學(xué)；免費(fèi)教育。

31．日本明治維新時(shí)期在創(chuàng)辦新式大學(xué)的過(guò)程中十分注重借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)與借鑒的主要國(guó)家對(duì)象是（　　）。

A．英國(guó)

B．法國(guó)

C．德國(guó)

D．美國(guó)

【答案】C

【解析】日本明治維新的高等教育改革中，明治政府十分重視專門(mén)技術(shù)人才及科學(xué)研究人才的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，明治政府不但向歐美大國(guó)派遣留學(xué)人員，而且十分注重借鑒德國(guó)發(fā)展高等教育的經(jīng)驗(yàn)，致力于新式大學(xué)的創(chuàng)辦工作。

32．美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因1929年～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)而發(fā)生明顯轉(zhuǎn)向，具體表現(xiàn)為（　　）。

A．從中等教育轉(zhuǎn)向初等教育

B．從重視集體教學(xué)轉(zhuǎn)向重視個(gè)別教學(xué)

C．從教育理論研究轉(zhuǎn)向進(jìn)步學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究

D．從強(qiáng)調(diào)兒童自由發(fā)展轉(zhuǎn)向重視發(fā)揮教育的社會(huì)職能

【答案】D

【解析】1929年的大蕭條嚴(yán)重影響了美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。它使進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)向。一方面，此前強(qiáng)調(diào)兒童中心和個(gè)人的自由發(fā)展，此后則更加意識(shí)到學(xué)校的社會(huì)職能；另一方面，從30年代初期開(kāi)始，進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的重心逐步從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育。

33．20世紀(jì)前半期法國(guó)“新大學(xué)同志會(huì)”為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是（　　）。

A．新學(xué)校運(yùn)動(dòng)

B．統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)

C．公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)

D．大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

【答案】B

【解析】第一次世界大戰(zhàn)以后，法國(guó)的雙軌制教育體系，作為階級(jí)不平等的重要表現(xiàn)形式，受到人們強(qiáng)烈的抨擊。1919年，法國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)激進(jìn)的，具有自由主義色彩的組織——新大學(xué)同志會(huì)，建立統(tǒng)一學(xué)校，解決民主教育和擇優(yōu)錄取的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。

34．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（　　）。

A．勤奮感

B．自主性

C．自我同一性

D．親密感

【答案】C

【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生的人格發(fā)展階段屬于角色同一性對(duì)角色混亂時(shí)期，個(gè)體開(kāi)始考慮“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，體驗(yàn)著角色同一和角色混亂的沖突。個(gè)體嘗試整合自己的能力、信念、性格等方面的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念，形成自我形象的整體評(píng)價(jià)。但是，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體難以形成正確認(rèn)識(shí)，難以始終保持自我的一致性。

35．麗麗是個(gè)害羞的女生，即將參加演講比賽。如果她是內(nèi)控型的人，她很可能將演講的成功歸因于（　　）。

A．自己具有這個(gè)能力

B．認(rèn)真的準(zhǔn)備

C．運(yùn)氣好

D．任務(wù)要求簡(jiǎn)單

【答案】B

【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成功或者失敗的四種主要原因。他把這四種原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可以把原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可把原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，可把原因分成可控的和不可控的。A項(xiàng)，屬于內(nèi)部不可控因素；B項(xiàng)，屬于內(nèi)部可控因素，CD兩項(xiàng)屬于外部不可控因素，

36．某學(xué)生花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩(shī)剛好成誦。為了防止遺忘，他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘，這種學(xué)習(xí)屬于（　　）。

A．適度學(xué)習(xí)

B．過(guò)度學(xué)習(xí)

C．掌握學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)是指在記憶過(guò)程中，達(dá)到能成誦之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。過(guò)度學(xué)習(xí)的效果要好于剛剛能夠背誦就停止學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)有一定限度，如在過(guò)度學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間太多，會(huì)造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)。題干中的學(xué)生在剛好背得短詩(shī)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)十分鐘屬于過(guò)度學(xué)習(xí)。

37．某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，但動(dòng)作技能尚未達(dá)到自動(dòng)化（　　）。

A．操作定向階段

B．操作模仿階段

C．操作熟練階段

D．整合階段

【答案】D

【解析】操作技能的學(xué)習(xí)形成可以分為操作的定向、模仿、整合和熟練四個(gè)階段。操作的整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：①在外界條件保持不變的情況下，操作動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性；②動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間相互干擾減少；③個(gè)體有意識(shí)地把部分、個(gè)別動(dòng)作連成整體，而不是硬性拼湊；④多余動(dòng)作減少；⑤視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；⑥效能有所提高，疲勞感、緊張感降低。

38．學(xué)生采用畫(huà)圖表或提綱的方式整理所學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于（　　）。

A．資源管理策略

B．元認(rèn)知策略

C．精加工策略

D．組織策略

【答案】D

【解析】組織策略屬于認(rèn)知策略的一種，是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有：列提綱、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、做表格等。A項(xiàng)，資源管理策略是輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略；B項(xiàng)，元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略；C項(xiàng)，精細(xì)加工策略，屬于認(rèn)知策略的一種，是指把一種新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

39．以下屬于教育科學(xué)定性研究特性的陳述中，不正確的是（　　）。

A．傾向于采用演繹的思維方式

B．把自然情景作為資料的直接來(lái)源

C．更加關(guān)注研究過(guò)程，而不只關(guān)注研究結(jié)果

D．資料收集與呈現(xiàn)通常采用文字或圖片的方式

【答案】A

【解析】定性研究是用文字來(lái)描述對(duì)象，著重運(yùn)用描述性分析來(lái)試圖理解某種現(xiàn)象或問(wèn)題的性質(zhì)或意義的研究，題干選項(xiàng)中BCD三項(xiàng)均屬于定性研究的特征。A項(xiàng)，傾向于采用演繹的思維方式屬于定量研究的特征，定量研究從開(kāi)始便更傾向于以理論為基礎(chǔ)。

40．為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系，某研究者提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關(guān)”的研究假設(shè)，這個(gè)假設(shè)屬于（　　）。

A．方向性假設(shè)

B．非方向性假設(shè)

C．解釋性假設(shè)

D．預(yù)測(cè)性假設(shè)

【答案】B

【解析】假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋。按照假設(shè)有無(wú)方向性，可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。研究假設(shè)陳述的是兩個(gè)變量間所期望的相關(guān)或不同。方向性假設(shè)指出相關(guān)或差異的特點(diǎn)，而非方向性假設(shè)只簡(jiǎn)單地指出哪里存在一個(gè)相關(guān)或差異。C項(xiàng)，解釋性假設(shè)，是對(duì)研究問(wèn)題或研究因素原因的解釋；D項(xiàng)，預(yù)測(cè)性假設(shè)，即研究者對(duì)教育活動(dòng)未來(lái)發(fā)展的前景和趨勢(shì)作出推斷。

41．如果抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應(yīng)該避免采用的取樣方式是（　　）。

A．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

B．系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

C．分層隨機(jī)抽樣

D．整群隨機(jī)抽樣

【答案】B

【解析】A項(xiàng)，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是以隨機(jī)原則為依據(jù)的最基本的抽樣方法，常用的有抽簽法和隨機(jī)數(shù)目表抽樣法兩種；B項(xiàng)，系統(tǒng)隨機(jī)抽樣是指按一定的間隔順序，在總體中抽取樣本；C項(xiàng)，分層隨機(jī)取樣是指按某些特征，先將總體分成若干層次或類別（即子總體），然后根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例，從每個(gè)子總體中獨(dú)立地抽取子樣本的方法；D項(xiàng)，整群隨機(jī)抽樣是指將總體劃分成許多組或?qū)樱凑针S機(jī)原則在組或?qū)樱ㄕ海┲谐闃樱槿〉恼喝w成員均為樣本。

42．從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題的難度值是（　　）。

A．1．00　 

B．0．75　 

C．0．50　 

D．0．25

【答案】C

【解析】區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評(píng)價(jià)以選拔為目的的選題。區(qū)分度一般在-1至+1之間，值越大區(qū)分度越好。題目難度值越高或越低都不利于區(qū)分被試者的情況，中等水平難度的試題的區(qū)分度最高。

43．根據(jù)倫理原則，不能用以檢驗(yàn)“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是（　　）。

A．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

B．教育訪談法

C．教育實(shí)驗(yàn)法

D．教育問(wèn)卷法

【答案】C

【解析】倫理原則是要求研究者的科研活動(dòng)應(yīng)遵循基本的社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重研究對(duì)象或研究參與者的權(quán)益，避免給他們不適當(dāng)?shù)膲毫Α⒇?fù)擔(dān)和造成身心傷害，應(yīng)消除或避免不良后果，審慎解釋研究成果。特別是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究里，經(jīng)常要采用一些控制情境的研究手段，這就應(yīng)特別注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能違背倫理性原則，也不能用創(chuàng)造情境誘使學(xué)生產(chǎn)生不良行為的方法來(lái)獲取研究資料。對(duì)題干中的假設(shè)不能采取的研究方法應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)法。

44．真實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最大區(qū)別在于（　　）。

A．自變量個(gè)數(shù)不同

B．因變量測(cè)評(píng)方法不同

C．無(wú)關(guān)變量個(gè)數(shù)不同

D．無(wú)關(guān)變量控制程度不同

【答案】D

【解析】根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度，可分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。其中準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分配被試，不能完全控制無(wú)關(guān)變量，只能夠盡可能地予以條件控制的實(shí)驗(yàn)；真實(shí)驗(yàn)是指能嚴(yán)格地隨機(jī)分配被試，系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于無(wú)關(guān)變量控制程度不同。

45．某初中三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門(mén)學(xué)科期末考試成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下。其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是（　　）。

A．語(yǔ)文：79．3

B．?dāng)?shù)學(xué)：85．2

C．英語(yǔ)：90．4

D．物理：75．5

【答案】B

【解析】標(biāo)準(zhǔn)差是用來(lái)測(cè)度數(shù)據(jù)離散程度的指標(biāo)之一，其計(jì)算公式為：

標(biāo)準(zhǔn)差越小，說(shuō)明離散程度越小，數(shù)與平均數(shù)就越接近，平均數(shù)的代表程度越大。題干中B項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差最小，因而代表性最好。

二、辨析題：46～48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46．因材施教有悖于教育公平。

【答案】錯(cuò)誤

【解析】因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教并不是要求區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)的教育；教育公平是指要公平對(duì)待學(xué)生，并不是要求要平均對(duì)待學(xué)生，學(xué)生有各自的特點(diǎn)和個(gè)性，在教育中應(yīng)該對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

47．《學(xué)記》所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。

【答案】錯(cuò)誤

【解析】《學(xué)記》概括出一條教師自我提高的規(guī)律——“教學(xué)相長(zhǎng)”。“教學(xué)相長(zhǎng)”的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。教學(xué)相長(zhǎng)的延伸義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。

48．合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果茨基“最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)方法。

【答案】正確

【解析】維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指介于學(xué)生在現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的，要使教學(xué)走在發(fā)展前面，才能促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中，推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。而合作學(xué)習(xí)是為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工與合作的互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，與比自己水平高的學(xué)生在分工與合作中，可以激發(fā)自身潛能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上向前邁進(jìn)。

三、簡(jiǎn)答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49．列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的教育措施。

答：（1）因材施教原則

因材施教原則是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教原則是針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)與不同階段學(xué)生不同的身心發(fā)展規(guī)律采取的一種有差別的教學(xué)，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其潛能獲得最佳的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成。

（2）長(zhǎng)善救失原則

長(zhǎng)善救失原則，要求教師懂得教育的辯證法，堅(jiān)持正面教育，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，利用積極因素克服消極因素，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)善救失原則強(qiáng)調(diào)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行一概而論，不對(duì)學(xué)生采用整齊劃一的評(píng)價(jià)，而是幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展。

（3）量力性原則

量力性原則，要求教師在教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。教學(xué)不能是學(xué)生輕而易舉就可以完成的，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，缺點(diǎn)適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平和規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難地進(jìn)行教育。

50．簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展。

答：布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和操作領(lǐng)域目標(biāo)。其對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的分類更為明確具體，可操作，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)。所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題。

（1）六大類型的問(wèn)題

①分層次提出問(wèn)題--認(rèn)知性問(wèn)題

認(rèn)知性問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。

②分層次提出問(wèn)題--理解性問(wèn)題

理解性問(wèn)題，主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。

③分層次提出問(wèn)題--應(yīng)用性問(wèn)題

應(yīng)用性問(wèn)題，主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。

④分層次提出問(wèn)題--分析性問(wèn)題

分析性問(wèn)題，主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

⑤分層次提出問(wèn)題--綜合性問(wèn)題

綜合性問(wèn)題，能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。

⑥分層次提出問(wèn)題--評(píng)價(jià)性問(wèn)題

評(píng)價(jià)性問(wèn)題，理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。

（2）這六種類型的問(wèn)題中，前三類是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

（3）在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

51．簡(jiǎn)述國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措。

答：國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措，具體如下：

（1）“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針

①1937年8月，國(guó)民黨政府提出了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的辦學(xué)方針，頒布了“一切仍以維持正常教育”為主旨的《總動(dòng)員時(shí)督導(dǎo)教育工作辦法綱領(lǐng)》，一方面采取一些戰(zhàn)時(shí)的教育應(yīng)急措施，另一方面強(qiáng)調(diào)維持正常的教育和管理秩序。

②它考慮了教育為戰(zhàn)后國(guó)家重建和發(fā)展的遠(yuǎn)期目標(biāo)，使得教育事業(yè)在艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中仍能苦苦支撐。同時(shí)，“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針也因強(qiáng)調(diào)教育目的與政治目的一致，同樣成為國(guó)民黨搞反共、壓制民主、控制思想的工具。

（2）學(xué)校教育的發(fā)展策略

①初等教育

國(guó)民政府時(shí)期的初等教育與當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)民教育的發(fā)展一樣，依時(shí)事變化，在抗戰(zhàn)時(shí)期，由于國(guó)民黨提出“抗戰(zhàn)建國(guó)”的口號(hào)，實(shí)施國(guó)民教育制度，初等教育在時(shí)局動(dòng)蕩中仍能維持一定發(fā)展。

②中等教育

抗戰(zhàn)時(shí)期由于采取“抗戰(zhàn)建國(guó)”方針，中學(xué)數(shù)量增長(zhǎng)較快。國(guó)民政府設(shè)立國(guó)立中學(xué)安置流亡師生，先后辦理34所中學(xué)，公費(fèi)住宿，條件較好，管理嚴(yán)格，學(xué)校大多設(shè)在西南、西北，促進(jìn)了這些落后地區(qū)的教育發(fā)展。

③高等教育

抗戰(zhàn)爆發(fā)后的最初時(shí)段，大學(xué)發(fā)展受挫。1938年9月，教育部召開(kāi)第一次大學(xué)會(huì)議，提出規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、注重基本訓(xùn)練、突出精要科目三原則。此期間，不少大學(xué)西遷，保存了力量，使高等教育呈發(fā)展之勢(shì)。

（3）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的學(xué)校西遷

①抗戰(zhàn)爆發(fā)，國(guó)民黨在戰(zhàn)場(chǎng)上節(jié)節(jié)敗退，國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)大批學(xué)校陷入淪陷區(qū)區(qū)小事戰(zhàn)區(qū)。為保存教育實(shí)力，國(guó)民黨將一批重點(diǎn)大學(xué)和中學(xué)整體遷移大后方，中華民族出現(xiàn)了有史以來(lái)最大規(guī)模的學(xué)校西遷。

②西遷后的大學(xué)進(jìn)行了調(diào)整重組。國(guó)立北京大學(xué)、清華大學(xué)、私立南開(kāi)大學(xué)輾轉(zhuǎn)長(zhǎng)沙，遷入昆明，組成國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)。國(guó)立北平大學(xué)、國(guó)立北平師范大學(xué)、國(guó)立北洋工學(xué)院遷往陜西漢中，成立國(guó)立西北聯(lián)合大學(xué)。至1938年底，共遷址調(diào)整大學(xué)55所，為中國(guó)教育保存了一批精英力量。

（4）對(duì)學(xué)校與學(xué)生的嚴(yán)格管理

①南京國(guó)民政府通過(guò)建立訓(xùn)育制度對(duì)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施嚴(yán)格管理。為了嚴(yán)格控制學(xué)校和學(xué)生，作為對(duì)學(xué)生訓(xùn)育的組成部分，國(guó)民政府在小學(xué)和初中實(shí)行童子軍訓(xùn)練。

②1932年起教育部開(kāi)始整頓全國(guó)教育，重點(diǎn)在中等教育實(shí)行中學(xué)畢業(yè)會(huì)考制度。國(guó)民政府建立統(tǒng)一的會(huì)考制度，客觀上會(huì)對(duì)整齊各地各校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有一定的作用。實(shí)質(zhì)上是為了束縛學(xué)生的思想，維護(hù)其統(tǒng)治。

52．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。

答：德魯克將成就目標(biāo)理論引入動(dòng)機(jī)理論，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。

（1）主要觀點(diǎn)

①成就目標(biāo)的分類

a．掌握目標(biāo)，是任務(wù)卷入的，目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上；

b．表現(xiàn)目標(biāo)，是自我卷入的，目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，只有贏了才算成功。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)比表現(xiàn)目標(biāo)更能促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)、信念與技能的發(fā)展。

②持有不同目標(biāo)的學(xué)生的觀點(diǎn)

a．追求掌握目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的，因而力求掌握新的知識(shí)和提高自己能力；

b．追求表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體則認(rèn)為智力或能力是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對(duì)自己能力的有利評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。

③持有不同目標(biāo)的學(xué)生的特點(diǎn)

a．具有掌握目標(biāo)的學(xué)生喜歡選擇較難的課程，迎接挑戰(zhàn)；表現(xiàn)出更主動(dòng)的認(rèn)知參與，傾向于通過(guò)選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)、運(yùn)用問(wèn)題解決策略來(lái)發(fā)展自己的能力；遇到困難時(shí)，更傾向于繼續(xù)努力。

b．具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)注能否取得好分?jǐn)?shù)，因而會(huì)選擇簡(jiǎn)單的課程，避免挑戰(zhàn)。該類學(xué)生，如果獲得積極的反饋，那么能堅(jiān)持完成任務(wù)，但避免選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，以免錯(cuò)誤公開(kāi)化；如果獲得了消極的反饋，往往選擇簡(jiǎn)單任務(wù)；遇到困難時(shí)很容易喪失信心，沒(méi)有堅(jiān)持性，并有消極的情感表現(xiàn)。

（2）教育意義

學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)后，經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)從掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)向表現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)而不是分?jǐn)?shù)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值與實(shí)際意義，淡化分?jǐn)?shù)、名次或其他誘因獎(jiǎng)勵(lì)。

53．簡(jiǎn)述問(wèn)卷調(diào)查中封閉式問(wèn)卷題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。

答：問(wèn)卷調(diào)查是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。封閉式問(wèn)卷，也稱為結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。

（1）答案的要求

①答案的意義要明確、簡(jiǎn)沽；

②各個(gè)選項(xiàng)要相對(duì)獨(dú)立，選項(xiàng)之間不能有相互包含或彼此交叉的情況，即互斥性；

③選項(xiàng)要盡可能包括所有可能的回答，不要有遺漏，即窮盡性；

④有層次的選項(xiàng)應(yīng)層次分明，有一定的區(qū)分度，且選項(xiàng)排列講究邏輯性順序。

（2）答案的形式

①填空式。這種形式常用于那些對(duì)被涮查者來(lái)說(shuō)既容易回答，又方便填寫(xiě)的問(wèn)題，通常是填寫(xiě)數(shù)字。例如填寫(xiě)被調(diào)查者的個(gè)人情況等。

②是否式。即答案只有肯定或否定兩種，被調(diào)查者根據(jù)自己的情況選擇其一。

③選擇式。每個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)以上的答案，被調(diào)查者可以從中選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為回答。

④排列式，又稱為順位法、評(píng)判式。即讓被調(diào)查者根據(jù)自己的情況按某種標(biāo)準(zhǔn)給提供的答案排列順序。

⑤量表式，或稱等級(jí)評(píng)判式。將答案根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)分成一定等級(jí)，由被調(diào)查者進(jìn)行評(píng)定，并用某種方式標(biāo)示出自己所在的等級(jí)。

⑥表格式，或稱為劃記式。即將有等級(jí)區(qū)別的問(wèn)題和答案編成表格，使用核對(duì)表形式，讓被調(diào)查者用填表的方式來(lái)同答問(wèn)題。適用于詢問(wèn)若干個(gè)具有相同答案形式的問(wèn)題。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30分，共90分。

54．材料1：我們真的需要學(xué)校嗎？不是指教育，而是強(qiáng)制上學(xué)：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年。這個(gè)死規(guī)矩是否真的必要？如果真有必要，原因何在？不要以閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)來(lái)搪塞，因?yàn)橛?00萬(wàn)“在家上學(xué)的學(xué)生”對(duì)這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國(guó)名人從來(lái)沒(méi)有像我們的孩子受過(guò)十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

材料2：美國(guó)學(xué)者亞歷山大·英格利斯認(rèn)為學(xué)校具有以下6種功能：①修正或調(diào)解作用；②整合作用；③分析和指導(dǎo)作用；④分揀作用；⑤選拔作用；⑥預(yù)備教育的作用。

如此這般政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽(tīng)話的勞動(dòng)力。根據(jù)約翰·泰勒·蓋托著，汪小英譯《上學(xué)真的有用嗎？》改編。

問(wèn)題：

（1）結(jié)合材料1分析學(xué)校教育日趨制度化帶來(lái)的影響。

（2）材料2所說(shuō)的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能？哪些屬于隱性功能？這些功能必然存在嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（3）針對(duì)材料1、2反映的問(wèn)題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)做哪些改進(jìn)？

答：（1）制度化的學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門(mén)機(jī)構(gòu)——學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

①學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

a．學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。它規(guī)定著人的發(fā)展方向，使人獲得比較系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，形成符合社會(huì)要求的人。

b．學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。它有著良好的教學(xué)秩序，學(xué)校教育又具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有力地保障了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和高效率。

c．學(xué)校教育具有高度的組織性。學(xué)校是按照一定的教育目的組織起來(lái)的，它有比較完整的組織機(jī)構(gòu)，又有經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練的專職教育工作者，把受教育者按照一定的教育要求組織在專門(mén)的教育過(guò)程中進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

②學(xué)校教育的消極影響

a．高度的統(tǒng)一性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。過(guò)度制度化的教育忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教育內(nèi)容與教育方法阻礙了學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙學(xué)生良好的個(gè)性的形成。

b．嚴(yán)格的制度，使得學(xué)生失去活力，壓抑了學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性的發(fā)展，使得學(xué)生身心受到“修理”，過(guò)于嚴(yán)格的學(xué)校教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不健康發(fā)展。

c．制度化的學(xué)校教育，日益呈現(xiàn)模式化的狀態(tài)，培養(yǎng)出來(lái)的人不能適應(yīng)社會(huì)的需要，不利于社會(huì)的發(fā)展。

d．學(xué)校功能的變異，導(dǎo)致教育稱為分門(mén)別類的工具，削弱了其真正的教書(shū)育人的價(jià)值。

（2）①分類

a．負(fù)向功能是指教育對(duì)個(gè)體以及社會(huì)產(chǎn)生的消極影響。材料二中的分揀作用與選拔作用，在一個(gè)方面來(lái)說(shuō)屬于負(fù)向功能，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，如果學(xué)校教育將其目的放在分揀與選拔人才上，只教書(shū)不育人，將對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。

b．隱性功能是指教育預(yù)先沒(méi)有明確意圖或結(jié)果沒(méi)有被明確識(shí)別的影響。材料二中分揀作用與選拔作用同樣屬于隱性功能。教育的目的是為了促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展，而教育的分揀和選拔人才并不是它預(yù)先指向的，而是后期在教育中無(wú)意中產(chǎn)生的影響。

②教育的分揀與選拔功能并不是必然存在的。

因?yàn)榻逃哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)人，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展。而對(duì)于分揀與選拔功能其負(fù)面作用顯然高于其正面影響，一定階級(jí)的社會(huì)和教育者更不會(huì)以其作為自身的目的。

舉例：在當(dāng)代學(xué)校教育中存在的按學(xué)生考試成績(jī)排名，劃分優(yōu)劣班級(jí)的現(xiàn)象就是對(duì)教育的分揀和選拔功能的利用，而這容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生傲慢自負(fù)，成績(jī)差的學(xué)生自卑甚至走向不正確的道理，給個(gè)體與社會(huì)造成的惡劣影響是不可言喻的，因此，國(guó)家極力阻止學(xué)校中的優(yōu)劣班的劃分，禁止拿學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。

（3）①針對(duì)學(xué)校高度制度化的問(wèn)題，學(xué)校教育應(yīng)該在制度化的同時(shí)更加注重給予學(xué)生一定的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

②針對(duì)學(xué)校的選拔功能，學(xué)校教育制度應(yīng)該摒棄其對(duì)學(xué)生的分門(mén)別類的行為，樹(shù)立教育民主的原則，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

③針對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)調(diào)節(jié)功能，學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過(guò)有組織、有目的、有計(jì)劃的教育來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)或走向社會(huì)服務(wù)。

55．20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評(píng)其中有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施結(jié)果。

答：（1）1921～1925年間國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)的科學(xué)教育組編制并正式公布了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》（通稱綜合教學(xué)大綱或單元教學(xué)大綱）。

①主要內(nèi)容

a．大綱完全取消了學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來(lái)排列，而以勞動(dòng)為中心。

b．在實(shí)施綜合教學(xué)大綱的同時(shí)，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法，開(kāi)始采用所謂勞動(dòng)的教學(xué)法，即在自然環(huán)境中，在勞動(dòng)和其他活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。

c．他們主張廢除教科書(shū)，廣泛推行“工作手冊(cè)”“活頁(yè)課本”和“雜志課本”等。

d．在教學(xué)的組織形式方面，主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制（即道爾頓制）和設(shè)計(jì)教學(xué)等。

②實(shí)施結(jié)果

綜合教學(xué)大綱雖未普遍推行，但對(duì)蘇聯(lián)學(xué)校的教學(xué)工作卻產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響。整個(gè)20年代，蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，但綜合教學(xué)大綱編制的原則基本上沒(méi)有改變，使蘇聯(lián)的教學(xué)工作走了一段很長(zhǎng)的彎路。

③評(píng)價(jià)

a．綜合教學(xué)大綱力圖通過(guò)單元教學(xué)的形式，把學(xué)校的教學(xué)工作同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，徹底克服舊學(xué)校教學(xué)與生活完全脫離的缺點(diǎn)，并加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童自己掌握知識(shí)的能力和自覺(jué)的勞動(dòng)態(tài)度，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

b．但是，綜合教學(xué)大綱實(shí)際上破壞了各門(mén)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，曲解了教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，因而削弱了學(xué)校中系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本的讀寫(xiě)算能力的訓(xùn)練。

（2）面對(duì)國(guó)家建設(shè)的要求，以及為了解決長(zhǎng)期以來(lái)教育發(fā)展中的問(wèn)題，聯(lián)共（布）中央和蘇聯(lián)政府于1931年8月25日頒布了一項(xiàng)有關(guān)教育改革的重要決定，即《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。這個(gè)決定成為30年代蘇聯(lián)改革和發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。

①主要內(nèi)容

a．《決定》對(duì)建國(guó)以來(lái)的教育工作進(jìn)行了全面總結(jié)，肯定了成績(jī)，但也指出學(xué)校的教學(xué)沒(méi)有提供足夠的普通教育知識(shí)，沒(méi)有完成培養(yǎng)充分掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的人的任務(wù)。

b．《決定》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校的基本任務(wù)、教學(xué)方法、干部、中小學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)以及學(xué)校管理等方面提出了明確的要求和具體的改進(jìn)措施,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。

②實(shí)施結(jié)果

該規(guī)定是為了克服20年代教育規(guī)定造成教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題提出的，在實(shí)施中得到了嚴(yán)格的貫徹。

③評(píng)價(jià)

a．決定對(duì)克服蘇聯(lián)普通學(xué)校工作中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使之更加適合于社會(huì)主義建設(shè)的需要具有極其重要的意義，

b．但在實(shí)際執(zhí)行這一《決定》的過(guò)程中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)校工作走上了另一極端，即忽視學(xué)生的勞動(dòng)教育。

56．請(qǐng)?jiān)?span id="uy5axl3" class="RomaNum">Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。

Ⅰ．為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績(jī)，給全學(xué)年學(xué)生安排考場(chǎng)。成績(jī)前50名學(xué)生在第一考場(chǎng)，51～100名的學(xué)生在第二考場(chǎng)，依次類推。

（1）這種做法試圖通過(guò)影響哪種心理需求來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

（2）試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

（3）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對(duì)這種做法的有效性作出分析。

答：（1）①根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要，按其滿足的先后，可以由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層次。即基本生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②材料中某學(xué)校的規(guī)定是通過(guò)影響學(xué)生的自尊需要來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

耶克斯—多德森定律闡釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，具體如下：

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極作用，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不與學(xué)習(xí)效率完全成正比。過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)下，注意力和知覺(jué)變得狹窄，限制學(xué)生的正常水平。

②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳；隨后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)下降。

③動(dòng)機(jī)的最佳強(qiáng)度會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化，一般來(lái)說(shuō)從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)水平的最佳水平點(diǎn)會(huì)較高，反之較低，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)難度適中時(shí)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率。

（3）有效性的分析

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。根據(jù)動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系，該校的這一做法的有效性可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

①這一做法最初可能比較有效。首先，學(xué)生可能會(huì)為了滿足自尊需求而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的效果；但是，如果學(xué)生進(jìn)過(guò)努力學(xué)習(xí)之后并未改變?cè)瓲睿瑢W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)滿足自尊需求這一任務(wù)比較困難，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得這一做法失去效力。

②這一做法針對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有些學(xué)生急于要滿足自身的自尊需求，因而產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過(guò)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有很大的提高，使得該措施的效果在這一類學(xué)生身上得不到體現(xiàn)。

③如果持續(xù)的嚴(yán)格的執(zhí)行這一規(guī)定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持久的高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能會(huì)使得學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越強(qiáng)，最后超過(guò)最佳的動(dòng)機(jī)水平，而導(dǎo)致全體或大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，最終有可能會(huì)導(dǎo)致全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降。

所以，該校的做法并不是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好的辦法，或者是對(duì)需要層次動(dòng)機(jī)的不合理利用，其有效性不高。

Ⅱ．小學(xué)語(yǔ)文教師王老師酷愛(ài)傳統(tǒng)文化，他在語(yǔ)文教學(xué)中感到，借助繁體字可以幫助學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶。于是，他計(jì)劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報(bào)課題，在學(xué)校科研顧問(wèn)黃教授幫助下，開(kāi)展改善識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究。請(qǐng)按照要求大體。

（1）試為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱，

（2）請(qǐng)為該課題設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索的主題詞和文獻(xiàn)綜述的基本框架。

（3）該課題的研究主體、研究對(duì)象和研究樣本是什么？

（4）請(qǐng)按照凱米斯程序，說(shuō)明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求

答：（1）課題名稱

有關(guān)繁體字促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的研究

（2）①主題詞

繁體字，學(xué)生記憶規(guī)律，識(shí)字教學(xué)

②基本框架

1．緒論

1．1繁體字概述

1．2識(shí)字教學(xué)概述

1．3繁體字對(duì)識(shí)字教學(xué)的影響

2．研究現(xiàn)狀

2．1有關(guān)繁體字的研究現(xiàn)狀

2．2有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2．3有關(guān)繁體字影響識(shí)字教學(xué)的研究現(xiàn)狀

　 2．3．1繁體字與學(xué)生需要記憶的生字之間的關(guān)系

　 2．3．2繁體字對(duì)識(shí)字教學(xué)的有利因素

　 2．3．3利用繁體字促進(jìn)識(shí)字教學(xué)需要克服的問(wèn)題

3．存在問(wèn)題

4．評(píng)價(jià)與個(gè)人觀點(diǎn)

5．參考文獻(xiàn)

（3）①研究主題：王老師

②研究對(duì)象：小學(xué)生

③研究樣本：本校或本班級(jí)的小學(xué)生

（4）①凱米斯程序

凱米斯對(duì)行動(dòng)研究主要繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋圈都包括四個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程，即計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思。

a．計(jì)劃：第一個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題的設(shè)想。

b．行動(dòng)：實(shí)施計(jì)劃，即按照目的與計(jì)劃行動(dòng)。

c．觀察：搜集資料，對(duì)該行動(dòng)的背景、過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行全面了解。

d．反思：對(duì)行動(dòng)結(jié)果以及原因進(jìn)行考察。

②該課題研究的步驟及要求

a．計(jì)劃：就繁體字促進(jìn)識(shí)字教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，找出有關(guān)繁體字促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容。

b．行動(dòng)：按照預(yù)先的目的即通過(guò)繁體字來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)這一目的，以及預(yù)計(jì)將繁體字應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際的生字記憶中來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)嘗試。

c．觀察：進(jìn)一步搜集文獻(xiàn)資料，了解繁體字促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，為自己的實(shí)際教學(xué)提供借鑒。

d．反思：對(duì)利用繁體字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的行為結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，找出可利用的結(jié)果，以及有待改進(jìn)之處，發(fā)現(xiàn)原因，進(jìn)行改進(jìn)。