第二節　兒童觀的科學內涵

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基本觀點：兒童是人

1．兒童的社會存在

2．兒童的社會存在

3．兒童是權利主體

一、兒童觀的結構

（一）自然構成——兒童是自然的存在

馬克思說：“人直接地是自然存在物”。

1．具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；

2．是手動的、受制約、受限制的存在物；

3．兒童的身體，身體組織是長期在自然界制約下進化、發展的產物。

作為生物個體，一方面具有獨立性、個體性和完整性，有自身生理發展規律；另一方面又具有對外部世界和周圍事物的依賴性。

（二）社會構成——兒童是社會的存在

由于兒童的存在，社會才得以延續和發展，社會生活才更加絢麗多彩。

作為社會的存在，一方面是如何看待兒童的發展；另一方面兒童應享有相應的社會地位和權利。

（三）精神構成——兒童是精神的存在

兒童有豐富的精神世界、豐富的情感、獨立人格、形成的個性。

二、兒童觀的科學內涵

（一）兒童是人：基本觀點

兒童作為人，具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性。兒童幼稚、不成熟，這恰恰代表著人類發展的軌跡以及學習和發展的可能性。

法國  盧梭：“發現兒童”

（二）兒童是發展中的人

1．兒童是發展中的人：兒童具有發展的潛能、發展的需要。

2．兒童不同于成人，正處于發展之中

兒童有自己獨特的認識方式、成長特點。兒童有巨大的發展潛能和被塑造與自我塑造的潛力。

兒童需要時間去成熟和發展。要提供與兒童身心發展水平相適應的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。

3．科學證明，人的發展最佳期是兒童期

兒童腦科學的研究表明，腦的發育存在最佳期，嬰幼兒時期是大腦發展最快的時期，腦的結構和功能的可塑性最大，即腦被環境和經驗修飾的可能性最大。

（三）兒童是權利的主體

兒童與成人彼此平等、具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的人權。

1959年11月20日第14屆聯合國大會通過了《兒童權利宣言》，肯定兒童和成人一樣，應當得到人的尊重，享有生存、生活和學習的權利。成人和社會應當保障兒童的這些權利。

1989年聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》，為兒童的保護和權利訂立了一套全面的國際法律準則。

過去傳統上兒童總被人們看作是寶貴的東西，但沒有被看作是權利主體。人們還沒有普遍認識到兒童是有能力的，他們有自己的觀點和想法，應該像其他人一樣得到尊重，應該擁有“權利”。

知識窗：

《兒童權利公約》的基本精神——四個基本原則：

1．兒童最佳利益原則

任何事情凡是涉及到兒童，必須以兒童利益為重。

2．尊重兒童尊嚴的原則

尊重兒童的人格和尊嚴，保證兒童生存與發展的質量。

3．尊重兒童的觀點與意見的原則

任何事情如果涉及到兒童本人，必須認真聽取兒童自己的觀點和意見。

4．無歧視原則

不論來自任何社會文化背景、出身高低、貧富、性別、正常與殘障，都要受到公平對待。

我國《憲法》與《未成年人保護法》規定兒童的合法權利：

（1）生存的權利；

（2）受教育的權利；

（3）受尊重的權利。

1．兒童和成人具有平等的地位和相同的價值

兒童是權利主體，意味著把兒童看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權力并能行使自己權力的自由主體。

2．兒童作為權力主體擁有權力

按照《兒童權利公約》精神，兒童享有的基本權力有生存權、受保護權、發展權和參與權。兒童的權力反映了兒童在社會關系中的地位，是兒童作為主體的一種資格，是被社會意識或社會規范認為是正當的行為自由。

3．兒童作為權力主體的特殊性

兒童和成人一樣平等地擁有法律保護的權力。但是，兒童畢竟是發展中的人，身心處于發育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處于弱勢，這決定了兒童作為權利主體的特殊性。

（1）兒童權力的行使需要社會的教育和保護

兒童是未來社會發展的基礎，盡管兒童群體不直接參與社會生產，但幾童仍是社會體系中不可或缺的有機組成部分，因此，在精神上和物質上應給予兒童特殊的照顧和法律保護。兒童與社會的關系決定了社會有責任保障兒童權力的實現。

（2）兒童作為權力主體擁有權力，但不連帶與成人一樣的責任和義務

權利與義務的統一是一般的法律原則，但對兒童權力的法律保護主要是成年人的義務和責任。兒童作為一個特殊的群體，他們不僅需要特殊的法律保護，而且他們只能在未來才能履行法律上的義務。社會和成人不僅要承認兒童的權力，而且要保證兒童權力的實現。

（四）兒童期有自身的價值

1．兒童期不僅是成人生活的準備階段，兒童期自身還有不可替代的價值。

2．兒童期是童年生命的展開，是人生中享受童年樂趣不可回復的階段。

3．兒童最終要長大成人，而成人是經由兒童期、經過兒童的努力創造出來的。“兒童創造了成人”，“兒童是成人之父”。

4．催促兒童盡快成熟、縮短兒童期是對兒童期自身價值的否定。

練習題：

1．對待3歲前幼兒的“口吃”現象，（　　）。

A．這是學話初期常見的正常現象，不必緊張

B．應強迫孩子再說一遍

C．應反復練習加以矯正

D．應進行心理治療

【答案】A

【解析】幼兒3歲前發生的口吃多屬于表達與詞匯量之間的矛盾，也就是說孩子心里想得明白，但是由于掌握的詞匯量不夠，當急于表達自己的想法時卻又不知該怎樣去說，所以就發生了“口吃”現象。這是孩子語言發展的中間過程，不需要過度緊張。隨著孩子年齡的增長，掌握的詞匯量越來越多，“口吃”的現象也會逐漸消失。若為此表現出恐慌、焦慮，甚至加以斥責，或反復給孩子糾正，不許“結巴”，反而給孩子過多的壓力，使其對說話過分緊張而加重口吃。所以當孩子說話出現“口吃”現象時，不要過多地去關注，也不要加以批評，淡化孩子的緊張和不安，同時大人可以心平氣和地去復述孩子想要表達的句子，以增加其詞匯量，慢慢孩子的“口吃”現象就會消失。

2．（　　）是幼兒簡單語言能力發展最佳期。

A．2～3歲

B．3～4歲

C．0～2歲

D．0～7歲

【答案】C

材料分析：

某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構建游戲場地，器材的組合、使用的方法、活動的伙伴一改變，活動的內容與形式也隨之改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區”，時而又成了“大森林”。在不同的情境里，孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。

請談談幼兒教師如何使教學游戲化。

答：實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。

（1）游戲活動教育化

在游戲過程中，融入教育目的，使游戲活動教育化，如角色扮演，它是兒童時期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發展語言的重要游戲；結構游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，讓他們從中認識到物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到有關結構造型方面的知識技能等。

（2）教育活動游戲化

教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想象開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應該全面采用游戲化方法，這也是最為科學的幼兒教育方法。