第6章　小學(xué)課程

考點(diǎn)1  課程概述

1．課程的一般概念

（1）課程的含義

①“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。

②課程有廣義和狹義之分：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科。

a．課程是某一類(lèi)學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

b．課程不僅包括各門(mén)學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

c．課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。課程不僅規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

（2）幾種較有影響的“課程”概念

①課程是知識(shí)

這是一種出現(xiàn)比較早、影響深遠(yuǎn)且比較傳統(tǒng)的課程觀點(diǎn)。

a．基本思想：學(xué)校開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程都是從相應(yīng)科學(xué)中精心選擇的，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排。

b．特點(diǎn)：第一，課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；第二，課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；第三，課程是既定的、靜態(tài)的；第四，課程是外在于學(xué)習(xí)的。

②課程是經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)課程觀由于其強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)、權(quán)威，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，課程研究者在批評(píng)和反思的基礎(chǔ)上，提出“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)。

a．基本思想：課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。

b．特點(diǎn)：課程往往是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)的，是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。

③課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

這種課程觀將課程歸結(jié)為可觀察到的教學(xué)活動(dòng)。較之前兩種課程觀，這一課程定義更為寬泛一些。它將教學(xué)范圍（知識(shí)）、序列和進(jìn)程，甚至教學(xué)方法等都包括在內(nèi)，從而也將教學(xué)包含在課程范圍之內(nèi)。

2．制約課程的主要因素

（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

社會(huì)要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代，學(xué)校教育重語(yǔ)言、政治、倫理和宗教等學(xué)科。至近代，自然科學(xué)學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科、社會(huì)科學(xué)學(xué)科才逐漸在學(xué)校課程中占據(jù)重要地位。現(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

（2）一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

課程內(nèi)容應(yīng)反映各門(mén)科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和時(shí)間價(jià)值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（3）學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

（4）課程理論

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史，對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

3．課程類(lèi)型

課程類(lèi)型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。

（1）根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

①基礎(chǔ)型課程

基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

②拓展型課程

拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)等課程，都屬于拓展型課程。

③研究型課程

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類(lèi)課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。

（2）根據(jù)課程的制定者，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程

①國(guó)家課程

國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家課程屬一級(jí)課程。它編定的宗旨是保證國(guó)家確定的普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。

②地方課程

地方課程是為了適應(yīng)各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不同需要和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要而設(shè)置的，由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程，這類(lèi)課程屬二級(jí)課程。二級(jí)課程的編定權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準(zhǔn)無(wú)權(quán)變動(dòng)。

③學(xué)校課程

學(xué)校課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性。

考點(diǎn)2  課程設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)

1．課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問(wèn)題，涉及基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，這實(shí)際上是指課程計(jì)劃（或教學(xué)計(jì)劃）和教學(xué)大綱。

2．課程計(jì)劃

（1）課程計(jì)劃的概念

課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

（2）課程計(jì)劃制定的依據(jù)

①教育目的；

②各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程計(jì)劃的構(gòu)成

①教學(xué)科目的設(shè)置

小學(xué)的教學(xué)科目的設(shè)置基本是以科學(xué)的分類(lèi)為依據(jù)，并選擇其中最一般的、青年一代最必需的科學(xué)知識(shí)構(gòu)成學(xué)科，納入課程計(jì)劃的。各門(mén)學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此必要的相互聯(lián)系。

②學(xué)科順序

課程計(jì)劃中設(shè)置的各門(mén)學(xué)科不能齊頭并進(jìn)，也不宜單科獨(dú)進(jìn)，一定要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門(mén)學(xué)科之間的銜接和學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，合理安排，使先學(xué)的學(xué)科為以后學(xué)習(xí)的學(xué)科奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)的學(xué)科之間能相互溝通，并滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

③課時(shí)分配

課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)、每一門(mén)學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T(mén)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)工具學(xué)科，內(nèi)容多、練習(xí)多，所以用的時(shí)間也較多。

④學(xué)年編制與學(xué)周安排

學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。我國(guó)學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。這對(duì)學(xué)校工作的正常進(jìn)行是非常必要的。

（4）課程計(jì)劃編制的原則

①合目的性

合目的性要求選擇與編制課程首先確定教育目的，并具體化為各級(jí)各類(lèi)教育的明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置課程。也就是說(shuō)，要保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。課程計(jì)劃編制既要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各類(lèi)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡。

②合科學(xué)性

合科學(xué)性要求編制課程要正確地反映各門(mén)學(xué)科的要求、課程內(nèi)容符合科學(xué)體系的要求，要重視各學(xué)科、各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，要依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。這些基本關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識(shí)課與實(shí)踐課，必修課與選修課等。

③合發(fā)展性

合發(fā)展性主要指課程選擇、編制與青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律性相一致。基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平，有區(qū)別地進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。也就是說(shuō)，要以教學(xué)為主，全面安排；精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)；知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。

（5）課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

①課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)意義

課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。

②課程計(jì)劃對(duì)小學(xué)教師的指導(dǎo)意義

a．要認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解小學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求。

b．要了解自己任教學(xué)科開(kāi)設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)；了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用。

c．要了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接。

d．要綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織好自己的教學(xué)、教育工作。

3．教學(xué)大綱

（1）教學(xué)大綱的概念

教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。

（2）教學(xué)大綱的構(gòu)成

①說(shuō)明部分

扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材體系的特點(diǎn)和具體要求以及教學(xué)法的原則性建議等。這部分主要是為本門(mén)學(xué)科的教學(xué)提供指導(dǎo)思想，為理解課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教科書(shū)以及教師的教學(xué)提供帶有方向性和指導(dǎo)性的建議。

②本文部分

這是教學(xué)大綱的中心部分或基本部分。它是對(duì)一門(mén)學(xué)科講授的基本內(nèi)容所作的規(guī)定。該部分規(guī)定教材編寫(xiě)順序，章、節(jié)、目、標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)和授課時(shí)數(shù)，作業(yè)、考試、測(cè)驗(yàn)的要求和時(shí)數(shù)，參觀和其他活動(dòng)的要求、時(shí)數(shù)。

具體地講，本文部分又包括以下三方面的內(nèi)容：

a．課程目標(biāo)：明確各門(mén)學(xué)科在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

b．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題或目標(biāo)要素闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能用清晰的、便于理解的及可操作的行為動(dòng)詞從課程目標(biāo)的三方面進(jìn)行描述。

c．實(shí)施建議：包括教與學(xué)的建議、教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

③其他

有些教學(xué)大綱還列出教師的參考用書(shū)，學(xué)生的課外活動(dòng)，教學(xué)儀器、直觀教具和視聽(tīng)教材等。

（3）教學(xué)大綱對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

①教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校各門(mén)學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。

②教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的和要求，內(nèi)容的廣度和深度，教材編寫(xiě)的順序，教學(xué)的進(jìn)度和方法等。因此，教科書(shū)的編寫(xiě)者和教師必須全面徹底地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照大綱編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)。

③學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)。

④教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)大綱的理解和執(zhí)行

教師接受教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)大綱。

①認(rèn)真研究大綱的說(shuō)明部分，它可以幫助教師明確所教學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)研究教學(xué)大綱的本文部分，有助于透徹領(lǐng)會(huì)本門(mén)學(xué)科的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，合理掌握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

②教師熟悉自己所教學(xué)科的教學(xué)大綱之后，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，提高教學(xué)工作的自覺(jué)性和計(jì)劃性，指導(dǎo)小學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水準(zhǔn)，使自己的教學(xué)工作達(dá)到國(guó)家所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

③教師應(yīng)將教學(xué)大綱作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

④有的學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，小學(xué)各年級(jí)均開(kāi)設(shè)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)前后銜接，任課教師通過(guò)教學(xué)大綱可以領(lǐng)會(huì)自己所教年級(jí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的位置和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為了使本門(mén)學(xué)科與相鄰學(xué)科銜接好，還可以了解和適當(dāng)研究相鄰學(xué)科的教學(xué)大綱。

4．教科書(shū)

（1）教科書(shū)的概念

教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化。

（2）教科書(shū)的結(jié)構(gòu)

教科書(shū)不同于一般的書(shū)籍，它是為一定年級(jí)的學(xué)生掌握某一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)而編寫(xiě)的，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。教科書(shū)一般由目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成，課文是教科書(shū)的主體部分。教材內(nèi)容按一課一課地編排，或是分篇、章、目來(lái)敘述。教科書(shū)中的一些插圖，也是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，教學(xué)中應(yīng)充分加以運(yùn)用，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（3）教科書(shū)的編排

①教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

②教科書(shū)的內(nèi)容闡述要層析分明；文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。

③教科書(shū)標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等要清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要適度，便于攜帶。

（4）教科書(shū)的作用

①教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書(shū)是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教科書(shū)，發(fā)揮教科書(shū)最大的作用。

②教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書(shū)的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

③根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。

④根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

（5）教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本原則

①按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

教材的內(nèi)容首先必須是科學(xué)、可靠的知識(shí)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。一般說(shuō)，科學(xué)上尚未定論的東西不應(yīng)當(dāng)包括在教材內(nèi)容之中。教材的科學(xué)性是基礎(chǔ)，教材的思想應(yīng)寓于科學(xué)性之中。要使學(xué)生能從科學(xué)的內(nèi)容中掌握正確的觀點(diǎn)，要使他們能把理論、事實(shí)、觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來(lái)，使其在思想觀點(diǎn)上有所提高。

②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，教材還要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論要盡可能指出它們?cè)诳萍肌⑸a(chǎn)、生活中的效用性。其他如實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題等應(yīng)包括進(jìn)去。還可因地制宜，編寫(xiě)一些鄉(xiāng)土教材，以聯(lián)系地方實(shí)際。教材還應(yīng)處理好基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)科學(xué)成就之間的關(guān)系。小學(xué)課程講的是基礎(chǔ)知識(shí)，但基礎(chǔ)知識(shí)并不是一成不變的。為了讓學(xué)生掌握新的科學(xué)知識(shí)，教材內(nèi)容到一定時(shí)候就必須去舊補(bǔ)新，把科學(xué)上的最新成果補(bǔ)充到內(nèi)容中去，并以學(xué)生可以接受的形式反映出來(lái)。

③教材應(yīng)具有適用性

在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

④在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一

每門(mén)科學(xué)都有自身的系統(tǒng)性，編寫(xiě)每門(mén)學(xué)科的教材必須考慮到這門(mén)科學(xué)本身的內(nèi)在邏輯。但是一門(mén)學(xué)科不是相應(yīng)科學(xué)的縮寫(xiě)本，它必須把科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來(lái)，使科學(xué)知識(shí)在敘述和邏輯上得到合理的安排。

⑤教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

教科書(shū)的內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要精練、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體和符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。

⑥教科書(shū)的編排要連貫

教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接，要做到連貫自然。

（6）教科書(shū)在教學(xué)中的應(yīng)用

①認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書(shū)中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)、知識(shí)和技能的體系，并且通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也要理解和大體掌握。

②透徹理解教科書(shū)中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。

③教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書(shū)，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。教師的講授應(yīng)以教科書(shū)為基本依據(jù)，不脫離教科書(shū)，但又不應(yīng)照本宣科。教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)教科書(shū)上的內(nèi)容，而是對(duì)其作說(shuō)明解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。

④由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書(shū)中及時(shí)得到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)。

⑤能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材。

⑥在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書(shū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書(shū)的能力、方法和習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生把教科書(shū)丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。

考點(diǎn)3  我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革

一、我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念

（一）關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

1．謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展

課程改革把改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一。把“過(guò)程與方法”作為和“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)強(qiáng)度加以闡述，承認(rèn)過(guò)程本身不僅具有手段性?xún)r(jià)值，亦具有目的性?xún)r(jià)值。

2．追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)整體人的發(fā)展目標(biāo)，新課程從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括：

（1）學(xué)生與自我的關(guān)系（即具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式等）；

（2）學(xué)生與他人及社會(huì)的關(guān)系（即具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)等）；

（二）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界

1．增強(qiáng)課程的生活化

（1）如何恰當(dāng)處理生活世界與科學(xué)世界之間的關(guān)系，一直是困擾課程改革乃至教育改革的基本問(wèn)題之一。

（2）生活化作為一種理念，表達(dá)對(duì)青少年生活世界的觀照，是人文關(guān)懷的實(shí)踐，意味著將生活作為教育真實(shí)、完整的載體。

（3）生活化的價(jià)值在于滿足青少年對(duì)幸福生活、超越自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、體驗(yàn)新生活的不斷追求。

2．凸顯課程的綜合化

（1）課程綜合化的真義在于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)生活體驗(yàn)與學(xué)科的統(tǒng)一，促進(jìn)師生合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。

（2）課程綜合化趨勢(shì)，對(duì)于改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，具有積極作用。

（3）《綱要》規(guī)定：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段以分科課程為主。

（4）課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體表現(xiàn)為：小學(xué)有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“科學(xué)”、“藝術(shù)”，初中有“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。

（三）尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

1．確立新型的知識(shí)觀

（1）新課程認(rèn)為，人類(lèi)知識(shí)有客觀性的外在知識(shí)，也有“只可意會(huì)，不可言傳”的“緘默知識(shí)”。

（2）如果把人類(lèi)知識(shí)比作一個(gè)冰山，外顯的明確知識(shí)不過(guò)是暴露的冰山一角，掩隱在一角之下的則是復(fù)雜的、不可言傳的緘默知識(shí)。緘默知識(shí)像沒(méi)入水下的冰山部分強(qiáng)有力地支撐著明確知識(shí)，使其保持生機(jī)和活力。

2．倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生產(chǎn)方式

（1）新課程旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本信條，從而重建了教、學(xué)，師生關(guān)系等概念。

（2）新課程要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開(kāi)展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3．建構(gòu)發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生采取一刀切，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

（2）新課程力圖構(gòu)建具有個(gè)人發(fā)展價(jià)值的評(píng)價(jià)方式，以保障知識(shí)生成方式的個(gè)性化，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，為學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，成為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的有效方式。

（四）引導(dǎo)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1．倡導(dǎo)新的教師角色

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：

①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；

②教師是學(xué)生人生的引路人。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

①教師即研究者，意味著教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即“行動(dòng)研究”。

②“行動(dòng)研究”是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究

a．不脫離教學(xué)實(shí)際，為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；

b．在行動(dòng)中的研究，即這種研究不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；

c．是對(duì)行動(dòng)的研究，即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。

可以說(shuō)，“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，這要求教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師

①學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”。教師的教育工作不能局限于學(xué)校、課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。

②學(xué)校要與社區(qū)互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生要學(xué)會(huì)在社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與發(fā)展。

2．改善教學(xué)行為

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，其教學(xué)行為也要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

①尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值

尊重意味著不傷害學(xué)生的自尊心：

a．不體罰學(xué)生；

b．不辱罵學(xué)生；

c．不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；

d．不冷落學(xué)生；

e．不羞辱、嘲笑學(xué)生；

f．不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

②學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生

a．贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；

b．贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

c．贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；

d．贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

①要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；

②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；

④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；

⑤幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；

⑥幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向等。

（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

（5）教師還必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，具體做法有：

①要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)；

②要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；

③要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。

（五）創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的特定場(chǎng)所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨(dú)有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。

1．建立民主的管理文化

我國(guó)新一輪課程改革也致力于建設(shè)民主的課程管理文化。《綱要》明確規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”

2．建立合作的教師文化

課程管理的民主化、均權(quán)化意味著課程變革的過(guò)程是一個(gè)全員參與的過(guò)程。“三級(jí)課程管理”的理念在層面上，促使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體。教師在參與課程開(kāi)發(fā)時(shí)，能夠積極展開(kāi)交流和對(duì)話，逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”，實(shí)現(xiàn)共同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3．營(yíng)造豐富的環(huán)境文化

課程改革非常關(guān)注隱性課程在塑造人、培養(yǎng)人中的作用，注重學(xué)生對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，同時(shí)賦予教師一定的課程自主權(quán)，逐漸形成民主的管理文化與合作的教師文化，營(yíng)造豐富的學(xué)校環(huán)境文化，更好地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)

1．課程改革的根本任務(wù)

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

2．課程改革的具體目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)：

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

①《綱要》確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：即改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

②要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

③這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

①改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。

②課程改革對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門(mén)類(lèi)，對(duì)各門(mén)具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整。

③調(diào)整措施

a．從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；

b．重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；

c．淡化學(xué)科界限；

d．強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

①措施

a．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；

b．加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；

c．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；

d．精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

②這一轉(zhuǎn)變，要求課程內(nèi)容反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。此外，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

①《綱要》中的具體要求

a．改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；

b．倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；

c．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

②學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

③改革舉措

a．通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位；

b．新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式；

c．設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其內(nèi)容如下：

①建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

②建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

③將評(píng)價(jià)看做是一個(gè)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)記錄，使評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)都成為促進(jìn)發(fā)展的不可或缺的部分。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度

①概述

新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。

②三級(jí)課程管理制度的優(yōu)勢(shì)

a．有助于教材的多樣化；

b．有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。

③三級(jí)課程管理的基本模式

a．國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。

b．省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用。

c．學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

三、我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況

1．新課程改革的推進(jìn)狀況

（1）2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，同時(shí)印發(fā)了《義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案（試行）》和語(yǔ)文等21個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）；

（2）2002年印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》；

（3）2003年，印發(fā)了《普通高中課程方案（試行）》和語(yǔ)文等15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）以及《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》；

（4）從2001年9月起，在全國(guó)27個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的38個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)（以縣區(qū)為單位）開(kāi)始了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。到2003年秋季，全國(guó)共有1642個(gè)縣（區(qū)）、3500萬(wàn)中小學(xué)生使用新課程；

（5）2004年秋季，新一輪的高中課程改革首先在山東、廣東、海南和寧夏四省區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在全國(guó)各省份參與高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。

2．新課程改革取得的成就

調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)新課程與教材的適應(yīng)、教學(xué)觀念與教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面，新課程改革實(shí)驗(yàn)都取得了顯著的成效。

（1）課堂的變化

①注重知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者的有機(jī)結(jié)合；

②把學(xué)生從諸多的限制中解放出來(lái)，賦予他們獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)、質(zhì)問(wèn)、懷疑等的自由和權(quán)利；

③學(xué)生的解放，教材、教學(xué)過(guò)程、時(shí)空的開(kāi)放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心，煥發(fā)了師生的生命活力。

（2）教師的變化

①教師的觀念、角色以及教學(xué)方法發(fā)生了變化；

②新課程的理念通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐與反思，已被廣大教師所認(rèn)同接納，教師逐步樹(shù)立起了新的教育教學(xué)觀念；

③教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀發(fā)生了變化；

④教師的角色發(fā)生了變化，由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，教育教學(xué)的研究者和課程的開(kāi)發(fā)者。

（3）學(xué)生的變化

①學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)；

②學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化，綜合素質(zhì)明顯提高；

③學(xué)生交流和表達(dá)能力、搜集信息和處理信息的能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力都有較大提高。

3．課程改革存在的問(wèn)題

（1）在全國(guó)范圍內(nèi)，日常教學(xué)活動(dòng)，最為關(guān)注的仍然是書(shū)本知識(shí)的多少、技能訓(xùn)練的快慢；

（2）課程的開(kāi)設(shè)，社會(huì)看重的仍然是“考試性”的強(qiáng)勢(shì)科目，弱勢(shì)科目面臨生存的威脅；

（3）為應(yīng)對(duì)考試，老師們追求高、深、難的現(xiàn)象普遍存在，安心于遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的還是少數(shù)；

（4）從總體上說(shuō)，我國(guó)課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性、根本性進(jìn)展；

（5）分?jǐn)?shù)的功能被絕對(duì)化，分?jǐn)?shù)成了區(qū)分好學(xué)生、差學(xué)生，好老師、差老師的主要甚至唯一尺度。

考點(diǎn)4  我國(guó)小學(xué)課程

1．小學(xué)階段課程的性質(zhì)

（1）普及性

小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育、專(zhuān)業(yè)教育，因而小學(xué)階段的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大和拔高。課程門(mén)類(lèi)要齊全，不能重此輕彼，各門(mén)課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在不斷地變化，在課程內(nèi)容中應(yīng)注意不斷地把新知識(shí)變成基礎(chǔ)性知識(shí)。

（3）發(fā)展性

小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

2．我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則

①科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一

小學(xué)課程設(shè)計(jì)以及教科書(shū)的編寫(xiě)，要建立在完備的傳授文化知識(shí)的體系上，以通俗的、小學(xué)生能理解的形式，體現(xiàn)高度的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。

②以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育、普及教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，一方面要根據(jù)德智體美勞等全面發(fā)展的思想設(shè)置學(xué)科；另一方面，要將知識(shí)、能力、智力因素結(jié)合起來(lái)，注重兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

③要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求、兒童自身身心發(fā)展要求與兒童身心發(fā)展水平，以及符合教師的水平等客觀條件。

④要注意課程的銜接性

小學(xué)課程設(shè)置要密切結(jié)合小學(xué)的地位與功能，保持同幼兒園和初中銜接的遞進(jìn)性、緊密性和科學(xué)性。

⑤要保持課程的適時(shí)性

時(shí)代在不斷地發(fā)展，兒童本身的認(rèn)知水平也在不斷地提高，即在不同階段的同一年齡的兒童，其認(rèn)知水平也不相同。因此，課程設(shè)置要因地制宜，要有靈活性。

（2）義務(wù)教育課程計(jì)劃要達(dá)到的教育目標(biāo)

①初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

②具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本能力，了解一些生活、自然、社會(huì)常識(shí)，初步具有觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體，具有較廣泛的興趣和健康的審美情趣。

④初步學(xué)會(huì)生活自理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

3．我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

（1）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要提出的，它有利于改變目前過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科的狀況，有利于發(fā)揮地方在課程改革中的作用，有利于課程的綜合化、多樣化。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的職責(zé)已經(jīng)不再只是傳道、授業(yè)、解惑，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。在教育教學(xué)中必須要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

明確地方課程與學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，不同學(xué)科領(lǐng)域的課時(shí)規(guī)定給地方教育部門(mén)留有一定的余地，不同學(xué)科的課時(shí)規(guī)定給學(xué)校留有一定的余地，地方教育部門(mén)在地方課程中可以決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課時(shí)的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)校可以依據(jù)本校實(shí)際情況決定校本課程方案。