第7章　小學教學

考點1  教學的意義與任務

1．教學的概念

（1）教學的定義

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在我國，教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

（2）教學的內涵

①教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生的身心發展。

②教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2．教學的意義

（1）教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，從而促進學生的身心發展，保證社會的延續和發展。尤其在當今科學技術迅猛發展，人類即將進入知識經濟的時代，如何使學生適應這種時代的發展，教學無疑是最有效的途徑。

（2）教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑

1998年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調，要實施跨世紀素質教育工程，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。素質教育是以提高民族素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，從本質上說，就是全面貫徹黨的教育方針，促進學生德智體美等方面生動、活潑、主動、全面地發展。教學能夠有目的有計劃地將教育的各個組成部分包括智育、德育、體育、美育等基本知識傳授給學生，促進學生按預期的要求發展。只有提高教學質量才能提高教育質量，保證人才質量。因而教學成了對學生進行全面發展的素質教育、把學生培養成為合格人才的基本途徑。

（3）教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主

學校工作以教學為主，是我國建國以來教育工作的經驗的總結。學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高，反之，教育質量就必然下降。因此，要辦好學校，提高教育質量，培養優質人才，就必須堅持以教學為主，全面安排。在時間上，大部分用于教學；在內容上，以間接知識為主；在組織形式上，以課堂教學為主。當然，以教學為主，并非教學唯一。要培養德、智、體、美等全面發展的人才，不僅要通過教學，而且要通過課外活動、校外活動、勞動等途徑才能實現。

3．小學教學的任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。基礎知識與基本技能相輔相成，相互促進。今天，世界各國都十分重視加強雙基教學，我國也不例外，無論什么時候，進行什么樣的改革，都要堅持加強雙基教學而不應有所削弱，這樣才能完成教學任務，保證教學質量。

（2）發展學生智力，培養學生的創造能力

智力是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創造能力主要指運用自己已有的知識與智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。創造能力不僅是智力發展的高級形式，而且是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現決心的體現。教學不僅要使學生掌握基礎知識與基本技能，還要發展學生以思維能力為核心的智力；不僅要發展學生智力，還要發展學生探索、創造的能力。

（3）發展學生體力，提高學生的健康水平

教學還要注意發展學生的體力。所謂體力，主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。體魄是人的體格和精力的綜合反映，健康的體魄指人的身體發育正常，功能良好，無殘障疾病，體力充沛，精力旺盛，行為適當，能正常地工作和學習。健康的體魄，是學生全面發展的一個重要方面。

學校教學必須將發展學生體力、培養健康體魄放在重要位置，把發展學生體力、培養健康體魄作為教學的重要任務之一。

（4）培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質

審美能力的培養對學生的全面發展來說是不可缺少的，而作為學生精神生活的一個重要方面的教學，對此有著義不容辭的責任。教師在教學中必須注意挖掘和發現教材中的美育因素。

在教學中進行思想品德教育，既是由教學具有教育性這一客觀規律決定的，也是由社會主義教育的性質和目的決定的。因此，在教學實踐中，根據各科教材的特點，結合學生實際，有目的地進行思想品德教育，是教學的一項重要任務。

考點2  教學過程

1．教學過程的概念

（1）教學過程的定義

教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定思想品德的過程。

（2）教學過程的本質

①教學過程主要是一種認識過程

教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發展自身的活動過程。教學認識的主體是學生，是在教師主導下進行學習活動的主體，具有發展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發展自身的工具，具有中介性。

②教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程與一般認識過程是特殊性與普遍性的關系，它既要遵循一般認識過程的普遍規律，又有自身的特殊性。教學過程的特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。

學生個體認識的特殊性表現在：

a．認識的間接性

學生學習的內容是已知的間接知識，即以學習書本知識為主，并在教學中間接地去認識世界，教學認識的基本方式是“掌握”，是一種經過提煉了的認識過程，同樣以教學實踐活動為基礎。

b．認識的交往性

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生間（學生間）的一種特殊的交往活動。

c．認識的教育性

教學永遠具有教育性，這是德國教育家赫爾巴特首先明確提出的觀點。教學具有教育性，這是因為：

第一，教學內容具有教育性；

第二，教學活動的組織與方法具有教育性；

第三，教師的自身素養、課堂氣氛與人際關系也是重要的教育手段；

教學中學生的認識既是目的，同時也是手段。認識是發展，在認識中追求與實現著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的養成。

d．有領導的認識

學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素——教師，形成學生（主體）——課程與教材（客體）——教師（領導）相互作用的特殊的“三體結構”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。學生的認識正是在教師領導和指導下，以課本為載體發展進步的。

2．教學過程的特點

（1）直接經驗與間接經驗相結合

直接經驗是學生通過親自活動，探索獲得的經驗；間接經驗，是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

①學生認識的主要任務是學習間接經驗

以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是，把人類世世代代積累起來的科學文化知識加以選擇，使之簡約化、潔凈化、系統化、心理化，組成課程，引導學生循序漸進地學習，這樣可以避免人類在認識發展中所經歷的錯誤與曲折，使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。因為學生的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗，在學習時如果沒有他個人的直接經驗的參與和幫助，是很難對間接經驗和書本知識進行接受、理解、消化和鞏固的。所以，教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以保證教學的順利進行。

（2）掌握知識與發展智力相統一

掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一在同一教學活動中。

①掌握知識是發展智力的基礎

學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有有了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動。同時，知識中也包含有認識方法的啟示，向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，要求學生積極進行認識、思考和判斷。也就是說，掌握知識的過程必然要求學生進行記憶、想象、思考、判斷等心智活動，學生只有在心智活動中才能發展心智能力。

②防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：

a．傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。只有掌握了規律性的知識才能舉一反三、觸類旁通，才能實現知識的遷移；

b．必須科學地組織教學過程。教學中要啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習、學會創造；

c．重視教學中學生的操作性活動，培養學生的參與意識和能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；

d．培養學生良好的個性品質，重視學生的個性差異。

（3）掌握知識與提高思想相結合

①學生思想的提高以知識為基礎

要使教學中傳授的知識能給學生以深刻的思想影響，不僅要使學生深刻領悟知識，而且要善于引導和激發學生對所學知識的社會意義產生積極的態度，在思想深處產生共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。

②學生思想的提高又推動他們積極地學習知識

學生掌握文化科學知識的過程是個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機、目的與態度，對他們的學習起著十分重要的作用。

教學具有教育性，但在引導學生正確理解知識的過程中，必須使他們對所學的知識產生積極的態度，才能使掌握的知識轉化為他們的觀點，促進他們思想的提高，學生思想提高了又必將積極推動他們進一步努力學習。

③在教學中要防止兩種偏向

a．一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。持這種觀點的人以為教材富有思想性，學生學了教材思想自然會提高，無需教師多講什么。

b．另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。這種思想教育顯然是無本之木，不僅不利于學生思想的提高，而且有害于系統文化科學知識的教學。

（4）教師主導作用與學生主動性相結合

①承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用

學生的學習主動性、積極性愈強，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性愈大，學習效果也愈好。因此，教師要確立“學生學習要靠自己主動學習，他人不能包辦代替”的觀念。當然，學生主體性的形成和發展，離不開教師的正確引導。教學實質上就是引導學生學，為了增強學生的主體性，使之真正成為學習的主人，教師應注意提高學生對學習的認識，明確學習目的，端正學習態度；使學生具有良好的學習動機和濃厚的學習興趣，具備一定的學習能力；指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

教學中良好的師生關系對教學活動具有直接的影響，它是學生個性和諧發展的重要條件，也是促進教學活動成功的因素之一。建立良好的師生關系，是對教學中充分發揮師生兩個積極性、實現最佳教學效果的有力保證。

為了建立和發展良好的師生關系，作為教師，除了切實提高自身素質水平外，還應注意以下幾個方面：

a．與學生攜手共建師生關系；

b．綜合利用多種交往途徑；

c．在反饋調控中形成良性循環。

3．教學過程的結構

（1）教學過程結構的概念

教學過程的結構指教學進程的基本階段。學科性質不同，教學目的任務不同和學生的年齡階段不同，教學過程的展開、進行和發展的程式也是不完全一樣的。

（2）學生認識的不同階段

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

①引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師在教學中應使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。

②領會知識

這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

a．感知教材

教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示，參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產、生活實踐。

b．理解教材，形成科學概念

引導學生在感知基礎上通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。

理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

③鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎。鞏固知識往往滲透于教學的全過程，不一定是一個獨立的環節。

④運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動VI和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

⑤檢查知識（包括技能與各種認識能力）

教師通過作業、提問、測驗、調查等方式檢查學生掌握知識的質量。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

a．根據具體情況靈活運用

學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按五個階段進行教學，往往更多地采用“變式”，即根據實際情況對“基本式”作些改變，靈活地加以運用。

b．注意階段之間的內在聯系不要割裂

教學中引導學生掌握知識不能按部就班，一個階段、一個階段界線分明地機械進行，而是要按學生掌握知識的規律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地能動地發展到下一個階段。

c．每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素

在設計和組織教學過程時，可以根據具體情況減去某些階段，如不進行專門的感知，不作專門的復習鞏固等。但是，在教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

考點3  小學教學的原則與方法

1．教學原則

（1）教學原則概述

①教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活的運用，是提高教學質量的重要保證。

②教學原則的特征

a．合目的性

教學活動總是按照一定的教育教學目的來進行的，教學原則能夠指導教學工作，必須與國家規定的教育教學目的保持一致，必須有利于教學目的的實現。

b．合規律性

只有那些真正反映了教學規律的教學原則才能給教學工作以正確的指導，才能保證教學工作的成效。

c．歷史性與客觀性

古往今來，許多教育家在總結教學實踐經驗的基礎上，依據不同的心理學和教育學理論，對教學原則進行了概括。

③教學原則是對教學規律的反映

教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善

④教學原則是人們教學實踐經驗的總結

人們在長期從事教學實踐的活動中，不斷探索出一些成功的經驗或失敗的教訓，對于這些經驗或教訓反復認識，不斷深化，由感性認識上升為理性認識，經過概念抽象，對教學規律有所認識，從而制定了教學原則。

（2）我國目前小學教學原則及運用

①直觀性原則

a．直觀性原則的定義

直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

b．貫徹直觀性原則的基本要求

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段

直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀等；二是模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。

第二，直觀要與講解相結合

教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察。教師可通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，使之獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

第三，重視運用語言直觀

教師言語在教師傳道、授業、解惑過程中的作用是其他手段無法比擬的。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性認識，形成生動的表象或想象，也可以起直觀的作用。

②啟發性原則

a．啟發性原則的定義

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

b．貫徹啟發性原則的基本要求

第一，調動學生學習的主動性

調動學生學習的主動性是啟發的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲，獲得優良成績或得到表揚、獎勵的愿望，為實現某個遠大理想等，教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的欲望和興趣，匯集和發展為推動學生學習的持久動力。

第二，啟發學生獨立思考

教師要注意提問、激疑，啟發學生的思維，只要提問切中要害，發人深思，學生的思想很容易活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張有趣的生動局面。教師在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間；要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水，啟而不發。

第三，啟發學生將知識創造性地用于實際

啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做還不一定有創造性。所以教師要善于向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業，以便發展創造才能。

c．貫徹啟發性原則的注意事項

第一，建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性；

第二，在激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性的過程中，教師要以自己真摯的感情、飽滿的熱情、豐富的教學內容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產生共鳴，激發學生的求知欲望，調動學生的積極性；

第三，引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養自學和獨立工作的能力；

第四，從學生實際出發，注意照顧學生的個性差異，因材施教。

③鞏固性原則

a．鞏固性原則的定義

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

b．貫徹鞏固性原則的基本要求

第一，在理解的基礎上鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生對知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。在教學中，要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來，當然，強調理解記憶，并不否定在教學中要求學生對一些知識作機械記憶。

第二，重視組織各種復習

為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，要安排好復習的時問，要注意復習方法的多樣化。要指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固

在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大、加深、改組原有知識和積極運用所學知識于實際中來鞏固知識。它不是要求學生原地踏步，反復溫習，而是在前進中鞏固，在學習新知識的過程中不斷聯系、復習已有知識，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識與技能。

④循序漸進原則

a．循序漸進原則的定義

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

b．貫徹循序漸進原則的基本要求

第一，按教材的系統性進行

教學按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領會教材的系統性，結合學生的認識特點和本班學生的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

循序漸進并不意味著教學要面面俱到，平均使用力量，而是要求區別主次、分清難易、有詳有略地教學。注意重點，就是注意要把基本概念、基本技能作為課堂教學的重點，把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。

第三，由淺入深，由易到難，由簡到繁

這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生的認識規律，不可違反。學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度就會加快，效率就會提高。

c．貫徹循序漸進原則的注意事項

第一，正確把握學生的“最近發展區”；

第二，促進學生發展從量變到質變的飛躍；

第三，教學內容安排的系統性、連貫性與高難度、高速度結合。

⑤因材施教原則

a．因材施教原則的定義

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

b．貫徹因材施教原則的基本要求

第一，針對學生的特點進行有區別的教學

教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

第二，采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展

如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好，允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

c．貫徹因材施教原則的注意事項

第一，充分了解學生，從實際出發進行教學。教師要多方面地、整體地和用發展的眼光來了解和研究學生，把握學生集體的特點和每一學生的特點，為科學合理地組織教學提供基礎。

第二，利用集體教學、小組合作教學與個別輔導相結合的教學形式，使面向大多數與區別對待相結合。

第三，正確對待個別差異，充分發揮每一個學生的潛力。

⑥理論聯系實際原則

a．理論聯系實際原則的定義

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。這一原則是根據教學過程中間接經驗與直接經驗的關系提出的，也是教學任務的要求。

b．貫徹理論聯系實際原則的基本要求

第一，書本知識的教學要注重聯系實際

只有注意理論聯系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收、轉化為他們有用的精神財富，而不致造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。如聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生活中的實際運用，聯系當代最新科學成就的實際等。

第二，重視培養學生運用知識的能力

首先要重視教學實踐如練習、實驗、參觀和實習等，其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。教師應當根據教學的需要，組織學生進行一些參觀、訪問、社會調查，參加一些課外學科或科技小組的實際操作活動或組織他們從事一些科學觀察、實驗與發明以及生產勞動等。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系

在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果教師講，學生聽，而無技能的訓練，那么學生是否理解就難以檢驗，即使他們理解了也缺乏動手能力。

第四，補充必要的鄉土教材

由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材。

c．貫徹理論聯系實際原則的注意事項

第一，加強基本理論和基礎知識的教學；

第二，注重聯系實際，培養學生運用知識的自覺要求和實際能力。

2．教學方法

（1）教學方法概述

①教學方法的定義

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

②選擇與運用教學方法的基本依據

a．教學目的和任務的要求；

b．課程性質和教材特點；

c．學生特點；

d．教學時間、設備、條件；

e．教師業務水平、實際經驗及個性特點。

（2）小學常用的教學方法

①講授法

a．講授法的定義

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式：

第一，講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。

第二，講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。

第三，講演是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

b．講授法的基本要求

第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，能自覺地領悟知識。

第三，講究語言藝術。應力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

②談話法

a．談話法的定義

談話法又稱問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

b．談話法的基本要求

第一，要準備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，以及如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確，能引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。

第三，要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

③討論法

a．討論法的定義

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

b．討論法的基本要求

第一，討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學生的興趣，有討論、鉆研的價值。

第二，要善于在討論中對學生啟發引導。啟發學生獨立思考，勇于發表自己的看法，圍繞中心議題發言。

第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和有爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法，但要允許學生有保留意見。

④演示法

a．演示法的定義

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

b．演示法的基本要求

第一，做好演示前的準備。演示前要根據教學需要做好教具準備。用作演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學材料的主要特征。

第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

⑤練習法

a．練習法的定義

練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。

b．練習法的基本要求

第一，使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

第二，精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。

考點4  教學組織形式

1．教學組織形式的發展

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

（1）個別教學制

①個別教學制：是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的。

②優缺點：個別教學制的優點在于教師能夠根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合每一個學生的接受能力。缺點在于一個教師所能教的學生數量有限，教學速度慢，效率低。

（2）班級授課制

①班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的教學組織形式。

②優缺點：班級授課制的優點是效率高，比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。缺點是不利于學生主體性的發揮與因材施教，不利于學生多方面的發展，缺少靈活性。

（3）分組教學制

①分組教學制：就是按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。

②優缺點：分組教學制的優點是它更適合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。缺點是它很難科學地鑒別學生的能力和水平，分組后產生的副作用很大。

（4）設計教學法和道爾頓制

①設計教學法：是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

②道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

2．班級授課制是我國現行的教學組織形式

（1）班級授課制的基本特征

與個別教學組織形式相比，班級教學具有以下基本特征：

①以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

②以“課時”為時間單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

③以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

（2）班級授課的優點

①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量

班級授課制在自身發展過程中形成了一整套嚴格制度：如按年齡、知識編班分級制度，學年、學期和學周制度，招生、考試和畢業制度，作息制度，課堂紀律與常規等，使教學制度化、規范化和科學化，保證教學活動正常運轉并獲得一定質量。

②有利于大面積培養人才

由于以班級作為單位來培養人才，一個教師能同時教幾十個學生，有利于提高教學效率，大面積地培養人才。

③有利于系統知識的傳授

班級授課制能以周課表方式科學地安排各科教學，使之有條不紊地交錯進行，確保學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統科學知識，完成預定的教學計劃。

④能夠充分發揮教師的主導作用

各國的教學實踐都反復證明，迄今為止最能充分發揮教師在教學中的主導作用的仍是班級授課這種教學形式。實際上，它就是為充分發揮教師主導作用，最大限度提高教師工作效率和使各科教師協調一致對學生教學而形成的，并不斷得到改進和完善。

⑤學習的集體性使得學生可與教師、同學之間進行多向交流，互相影響，互相啟發和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。

⑥有利于學生多方面的發展

班級授課不僅能較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時，班集體內的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質。

（3）班級授課的類型和結構

①課的類型

課的類型即課的分類。根據教學的任務來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課；根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。

②課的結構

課的結構是指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。

a．組織教學

組織教學是保證課內師生活動正常進行的基本條件。組織教學的目的是使學生對上課作好心理上和物質上的準備，吸引學生的注意力并創設一種有利的課堂情境或氣氛。

b．復習過渡

復習過渡的目的在于復習已經學過的教學內容，了解學生對已學知識掌握的情況，以便導入新課或加強知識之間的聯系。復習的方式可以是口頭的，也可以是書面的，主要應視教學內容、教學需要以及時間而定。

c．講授新教材

這一部分通常是大部分課的主要成分，旨在使學生理解、掌握新的知識和技能。教師向學生呈現新教材并引導學生學習的方法、手段是多種多樣的，選用何種方法、手段，應視教材的性質、課的任務和學生的特點而定。在引導學生學習新教材時，教師的關鍵作用在于組織合理的學習活動，調動學生的學習積極性。

d．鞏固新教材

鞏固新教材的目的在于使學生對所學教材當堂理解、當堂消化、初步鞏固，并使學生通過初步練習為完成課外作業做好準備。鞏固新教材的方式方法多種多樣?！?nbsp;

e．布置課外作業

布置課外作業的目的是使學生進一步鞏固所學的知識和技能，培養學生運用所學知識、技能獨立分析問題和解決問題的能力，并使技能達到熟練。

（4）班級授課的特殊形式：復式教學

①復式教學：是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課堂內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。

②特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。

③缺陷：教師的直接教學時間少，不同年級的學生間干擾多，教學秩序難以維持；學科頭緒多，教師負擔重。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和主動做作業的合理搭配。

（5）班級授課的輔助形式：現場教學和個別教學

①現場教學

a．定義

現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。

b．組織現場教學的要求包括：

第一，目的明確。要根據教學內容的特點來確定現場教學的目的，選擇適當的課題和教學現場。現場教學要解決什么問題，預期的效果如何，教師要心中有數，并要使學生有所了解。

第二，要做好準備工作。教師要做好接洽工作，熟悉現場情況，爭取現場人員的支持，和他們一起備課，制定現場教學的計劃和步驟，確定指導人員和指導要點；引導學生復習有關的理論知識，為進行現場教學做知識上的準備。進行現場教學前做好組織工作，做好思想準備和物質準備。

第三，做好現場的指導工作。在現場教學中教師和實際工作者要做好指導工作，引導學生在直接感知的基礎上進行抽象、概括、驗證和說明課內學過的理論知識，啟發學生質疑問難，指導學生做必要的實際操作。

第四，做好現場教學的總結工作。結束時，要鞏固現場教學的主要收獲，抓住現場教學中的主要問題做重點的說明?？偨Y可以在現場也可以在校內進行，總結的方式可以由教師講解，也可以采取學生討論的形式。

②個別教學

a．定義

個別教學是與班級授課相對應的一種教學組織形式。一般是通過個別指導，指導不同作業等方式進行的。

b．分類

一是針對在教材預習和復習中發現的問題而進行輔導；二是針對在與學科內容相關的學習中發現的疑難問題而進行輔導。前者的目的是讓學生打下堅實的基礎，后者目的在于拓寬學生的視野，發展學生的思維。

c．意義

首先，輔導是從學生的需要與問題出發，有的放矢，能具體解決他們的疑難，保證學習順利進行；其次，便于因材施教、區別對待，給成績優異者以特殊指導，給落伍者補課，促進全面提高；再次，可以發現課堂教學中存在的問題，及時進行補救。

考點5  學生學業成績的評價

1．學生學業評價的概念

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統的收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

2．學生學業評價的方法

（1）觀察法

觀察是直接認知被評價者的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現（如興趣、愛好、態度、習慣、性格）和技能性的成績（如興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品）。

（2）測驗法

①定義：測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。它適用于對學生學習文化科學知識的成績評定。

②優點：能在同一時間內用同一試卷測驗眾多的對象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡便易行、運用廣泛，而且結果也比較可靠。

③質量指標

a．信度

信度是指測驗結果的可靠程度。如果一個測驗反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結果，那么這個測驗的信度就較高，否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測驗的長度，測驗的時間，受試者的身心狀態，測驗的指導語，評分標準等。

b．效度

效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。一個測驗的效度總是對一定的測驗目標而言的，故不能離開特定的目標籠統地判斷這個測驗是否有效度。

c．難度

難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確測出學生的真實成績，所以，一張試卷總的來說，它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

d．區分度

區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。區分度與難度有關，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區分度，拉開考生得分的差距。

④測驗的種類

a．論文式測驗

它是通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。它的優點是能夠有效測定學生運用已有知識來分析和認識問題的能力，但也有很多缺點，主要是閱卷任務重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響，故也稱主觀性測驗。

b．客觀性測驗

它是通過出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗。它的優點是取樣廣泛，命題的知識覆蓋面大，答案明確，不易受評卷人主觀態度的影響，能有效地測出學生知識的掌握情況，但亦有缺點，如編制測驗試卷任務繁重，難以測定受試者的能力。

c．問題情境測驗

它是通過設計出一種問題情境或提供一定條件要求學生完成具有一定任務的作業來測定學生知識與能力水平的測驗。它的優點在于，能夠測定學生創造性地運用知識解決實際問題的能力，包括操作能力，但其知識覆蓋面窄。

d．標準化測驗

它是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。標準化測驗的特點是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面大，試題明確科學；測試的實施必須按明確規定的“測驗指導”去做；評分按嚴格的評分標準進行；對分數的解釋也必須一致，并報告其常模。這樣，其結果便可以與國內的同類測驗進行比較。

（3）調查法

①含義

調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的一種方法。如果教師對學生的成績有疑問則需要調查解決，特別是要了解學生的學習態度、方法和習慣更需要調查。但調查易帶主觀性，掌握的情況也可能不全面，其結果常有誤差，故對調查的資料要認真分析，并只能把它作為輔助的方法。

②調查一般通過問卷、交談進行

a．問卷，是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法。問卷要簡明扼要，只提問卷者希望知道的問題。

b．交談，是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。召集部分學生座談需要安排一定的時間，與學生個別交談大多可以利用課余、課間等短促接觸的機會進行。

（4）自我評價法

自我評價法是自己對自己的評價。它的主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。

3．學生學業評價的方式

（1）考查

考查一般是指對學生的學習情況和成績進行的一種經常的小規?；騻€別的檢查與評定。

（2）考試

考試一般是指對學生學業成績進行的階段性或總結性的檢查與評定。

（3）考查與考試的結果

考查和考試的結果一般都量化為分數顯示出來，分數表示學生的學業成績。

考點6  教學工作的基本環節

1．備課

（1）備課的意義

上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質量的根本保證。因為教學主要是通過教師向學生傳授知識來完成教學任務的，如果教師對自己所擔任的學科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務的。

（2）備課的要求

①做好三方面的工作

a．鉆研教材

教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。鉆研掌握教材，即掌握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點難點、學科知識的邏輯結構。

鉆研課程標準（教學大綱），主要是把握學科教學的總體要求與學科知識的邏輯結構；鉆研教科書和閱讀有關的參考書，主要是掌握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點難點；在此基礎上，確定學科教學的特點、原則和方法。

b．了解學生

學生是學習的主體，也是教學的依據之一。教師要備好課，搞好教學工作，必須對學生有全面的了解。了解學生包括了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等，在此基礎上，還應對學生學習新知識會有哪些困難，可能產生哪些問題，要采取哪些預防措施這些問題有所預見，這樣才能使教學卓有成效。

c．設計教法

教學方法是提高教學質量的重要保證，包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習、課堂學習活動與課外作業。選擇教學方法主要是指根據影響教學方法的因素，如教材本身的特點、學生的實際狀況、學校條件和教師自身條件等，盡可能選擇那些能優化教學過程、發展學生能力、提高教學效果的教學方法。

②寫好三種計劃

a．學年教學進度計劃

這是對一學期的教學工作所做的總的準備和制訂的總計劃。它應在學期開始前編制出來，其內容包括：學生情況的簡要分析，學期教學的總要求，根據教學大綱、教科書列出一學期教學內容的章節或課題，每一課題的教學時數，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯系實際活動的安排，提出教學改革的設想等。

b．單元計劃

一個課題教學開始前，教師必須對這個課題的教學做全面的考慮和準備，并制定出課題計劃。它的內容包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務與內容、課的類型與主要方法。

c．課時計劃

即教案，教師一定要寫好并熟悉教案。教案是在課題備課基礎上對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。

2．上課

（1）上課是教學的中心環節

上課是教學工作的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵，要提高教學質量，就必須上好課。教師上課，應以教案為基礎，但現實的課堂教學情況千變萬化，教師又不能拘泥于教案，必須結合具體情況，靈活使用教案，切實提高教學質量。

（2）一堂好課的標準

①要有明確的教學目的

目的既要包括德智體美各方面，又要從教材內容和學生實際出發，使教學目的全面、正確、切實、可行。教師要明白這堂課應使學生掌握些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等。

②正確的教學內容

一方面是指教師講授的內容、呈現的材料必須是科學的、正確的，不能與科學結論或公理相悖；另一方面是指教材的講授、概念的定義、原理的結論是準確、有條理和符合邏輯的。要保證教材的科學性和思想性，正確處理教材，把握教材的重點難點。

③恰當的教學方法

教學目的的全面性，教學內容和學生認識的復雜性，決定了應用方法的多樣性，方法得當就能使學生舉一反三。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

③富有表現力的語言和整潔的板書

教師要表達清晰，堅持用普通話，聲音要響亮。語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。

④有嚴密組織的教學過程

教師要合理安排整個課時，前后銜接。組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。整個課的進行基本符合課時計劃的設計，各個部分進行得有條不紊，一環扣一環，始終能夠保持良好的課堂氣氛，教師能夠機智地處理各種偶發事件。

3．課外作業的布置和批改

（1）課外作業形式

作業是指結合教學內容，要求學生獨立完成的各種練習。無論是課內作業還是課外作業，其作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能技巧；通過作業的檢查與批改，教師可以及時發現學生知識或技能缺陷，加以彌補，并作出評價；通過作業的評價，教師也可對學生的進一步學習提出建議。課外作業的主要形式包括：閱讀教科書和參考書；各種口頭作業和口頭答問；各種書面作業；各種實際作業。

（2）布置課外作業的要求

①內容符合教學大綱和教科書；②分量適宜，難易適度；③規定完成時間。

（3）及時批改作業

作業批改后要注意講評，講評應包括：對作業總的優缺點，尤其是傾向性問題、典型性問題進行分析；對作業的典型錯誤以及產生的原因，對有關作業規格的鑒定，提出恰當的意見等等。

4．課外輔導

（1）課外輔導的含義

課外輔導是指在課堂教學規定的時間以外，教師對學生的輔導。在整個教學過程中，各學科教學均以一定的計劃進行，在課后時間里，師生之間的互動并未停止，只是改變了活動的形式，即學生轉為以獨立作業和自學為主的各種學習活動，教師則圍繞學生的獨立作業和自學進行各種課后的輔導活動。

（2）課外輔導的內容

課外輔導是對課堂的補充和延伸，它的內容有：給學生解答疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究幫助；開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；指導學生的實踐性和社會服務性活動等。

（3）課外輔導的方式

輔導的方式主要有集體和個別輔導兩種。

（4）提高課外輔導質量的注意事項

①從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教；

②輔導要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人；

③教師要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題敢問；

④加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。