第5章　學生與教師

考點1  學生

1．學生的本質屬性

（1）學生是具有發展潛能和發展需要的人

①學生是人

a．學生是能動的主體

現代教育的特征是高揚人的主體性，追求人的全面發展，充分發揮每一個人的主觀能動性，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養成習慣，進而獲得科學知識和能力的發展。與傳統的“教師中心論”相對，這稱為“學生主體觀”。學生主體觀就是承認學生是學習的主人。

b．學生是具有思想感情的個體

學生是有血有肉的人，各具有其思想感情。教師在心理上，不僅應把學生作為一種認識對象，而且應與學生在情感、需要等方面建立聯系，這種心理聯系是雙向的，如教師對學生產生某種感情，學生對教師也有感情。

學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當得到正當的滿足和尊重，學生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。

c．學生具有獨特的創造價值

在教育過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，培養學生的創造性：

第一，要從改變舊有的教學思想入手，改變傳統的填鴨式的教學模式，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為教學活動的主體，切實采取啟發式的教學方法。啟發式教學法的指導思想是：調動學生積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力；

第二，誘發創造興趣，啟發創造想象。學生只有在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形成和發展有啟動、導向功能，因此，教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣。

第三，注重培養學生創造性的心理品質。現代社會的發展越來越要求人們具有良好的心理品質。它包括：強烈的好奇心和事業心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等；

第四，創設良好氛圍，培養學生的創造性。學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身也應具有創造性，并以創造者的身份為學生創設良好的創造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創造性的良好情境。

②學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要

a．學生具有與成人不同的身心特點

★小學生的身體發展特點與教育：

小學生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學生的身體發育，正處于兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。小學生的骨骼骨化尚未形成，因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字等的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。

★小學生心理發展特點與教育：

第一，認知的發展

感知方面。小學生知覺和觀察發展的趨勢是從無意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性的方向發展。

注意方面。雖然小學生的無意注意仍起重要作用，但有意注意發展迅速，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位。

記憶方面。隨著學習、訓練的過程，小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶而成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中占主要地位。

思維方面。小學生的思維逐步從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統，判斷、推理和理解能力逐步發展。思維的品質如靈活性、批判性和創造性也有所提高。

想象方面。小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創造性想象顯著發展，想象的內容逐漸豐富，想象的現實性有了較大的提高。小學生后期對自己的生活前途已開始出現初步的幻想。

言語方面。小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，并開始進入書面言語發展時期。

第二，情感的發展

小學生的情感內容日益豐富，社會道德感的比重逐漸增加，情感的穩定性和控制能力有所增強。小學生的道德感有很大發展，愛國主義情感、義務感、責任感、集體主義情感和友誼感等逐步形成；小學生的理智感也進一步發展，他們的求知欲、好奇心和學習熱情等越來越穩定而深刻；小學生美感發展主要表現在對藝術作品中具體的內容和形象的觀賞方面，而對藝術作品內在質量的評價，則要到小學階段后期才會引起注意。

第三，意志的發展

小學生意志的目的性，表現在他們已能逐漸確立長遠的行動目標，而不為直接目的所左右；從自制力和獨立性看，小學生行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節能力有了明顯的進步。他們的果斷性、堅持性還是比較差的，他們往往在“果斷”中顯出盲動，在堅持中表現出對教師或家長幫助的依賴。

第四，個性的發展

就小學生的意識傾向性的發展來看，自我意識在自我評價的獨立性、自我意識的批判性和自我評價的內容方面均有一定的發展。學習興趣逐漸分化、穩定，個人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩定且富于理性。

就個性心理特征的發展來看，小學生的智力和特殊能力，在課堂教學、課外活動的訓練和影響下，得到多樣化發展。在良好環境和教育影響下，守紀律、忠誠、勤奮和勇敢等優良品質逐漸形成。

b．學生具有發展的可能性與可塑性

學生是發展中的人，小學階段，是一個人的生理、心理發育和形成的重要時期，在小學生身上所展現的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性；這一階段也是學生逐漸從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型發展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發展的極大的可能性。即使在小學生身上已經出現某種身心發展的不足之處，思想行為上的缺點錯誤，較之成人來說，一般也有較大的矯正的可能。在這一段時期，他們的身心發展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教育，對于他們的發展將產生極大的影響。

c．學生是具有發展需要的人

學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性取決于學生發展的需要和個體與環境的相互作用。學校作為為個體發展有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，與教師對這種環境的安排有極大的關系。

（2）學生是教育的對象

學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對學生施加影響。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，表現在：

①學生以學習為主要任務

以學習為主要任務是學生學習的一個特點，這種特點區別于日常生活和工作中的學習，也是學生區別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，這就賦予了他們認真接受教育的社會義務。

②學生在教師指導下學習

學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。教師只有在尊重學生并調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的權威，才能促進學生的發展。

③學生所參加的是一種規范化的學習

學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度規定的。學生必須在有限的時間內，在教師正確有效的啟發引導下，理解已有經驗的意義，完成規定的學習任務，建構自己的認知結構。

2．學生的社會地位

學生的社會地位屬于學生權利的問題。

（1）學生社會地位的保障

①少年兒童是權利的主體

從道義上講，少年兒童是社會的未來、國家的希望。從法制上講，少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到社會特別的保護。

②學生的身份和法律地位

a．我國中小學生身份的定位層次

第一，中小學生是國家公民；

第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；

第三，中小學生是接受教育的未成年公民。

b．學生的法律地位

法律地位是由雙方主體在法律關系中所享有的權利和履行的義務決定的。在教育領域中，作為未成年公民，在與教師、校長或行政機關雙方形成的關系中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

（2）少年兒童的合法權利

①學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

a．受完法定教育年限權

受完法定教育年限權是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。

b．學習權

學習權是指學生有權利在義務教育年限內在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業等的權利。

c．公正評價權

公正評價權是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業成績、道德品質等進行公正的評價，并客觀真實地記錄在學生成績檔案中，在畢業時獲得相應的學業成績證明和畢業證書的權利。

②學生的人身權

人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。

a．身心健康權

身心健康權是人身權的最基本權利，包括保護中小學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。

b．人身自由

人身自由指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。

c．人格尊嚴權

人格尊嚴權指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。

d．隱私權

隱私權指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。教師不應該隨意宣揚學生的缺點和隱私，不應該隨意私拆、毀棄或采取強硬態度拆毀學生的信件、日記等。

e．名譽權和榮譽權

名譽權和榮譽權指學生有權保有大家根據自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現而形成的關于其道德品質、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權保有根據自己的優良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。教師對學生的榮譽稱號及智力勞動成果，不得隨意剝奪和侵占。

（3）學生的義務

中小學生作為法律的主體，在享有法律規定的各項權利的同時，也負有履行法律規定的各項義務。

①遵守法律、法規。

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

③努力學習，完成規定的學習任務。

④遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

考點2  教師

1．教師職業的性質與特點

（1）教師職業的性質

①教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

教師是專業人員。教師專業化的基本含義是：

a．教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；

b．國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

c．國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；

d．教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

②教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

教師承擔著培養合格社會成員的職責。社會的發展和延續要求個人必須由自然人發展成為社會人，實現社會成員的新老交替，從而保證社會歷史的不斷前進。

（2）教師職業的特點

①傳道者角色

一般來說，教師的道德觀、價值觀總是代表著處于社會主導地位的價值觀，道德觀。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。

②授業、解惑者角色

教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識、技能的基礎上，對其精心加工處理，以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

③示范者角色

教師的言行是學生最直接的學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處事的態度等對學生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用。

④管理者角色

教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責。

⑤父母與朋友角色

在某種程度上，學生往往愿意把教師當成朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在人生、生活、學習等各方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂愁，分享歡樂與幸福。

⑥研究者角色

教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2．教師職業專業化的條件

（1）教師的學科知識素養

①教師應該對學科的基礎性知識和技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能和技巧。

②教師要對與該學科相關的知識，尤其是對相關點、相關性質、邏輯關系有基本了解，這使教師有可能與傳授相關學科知識的其他教師在教學上取得協調，在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

③教師需要了解該學科發展的歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形式。

④教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，以及在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。

（2）教師廣泛的文化素養

教師除具有一定的學科專業素養之外，還必須有廣博的文化素養，原因在于：

①因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現綜合化的趨勢，教師必須適應這一趨勢；

②因為正在成長中的小學生，興趣廣泛，求知欲強，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。

③教師的任務不僅是“教書”，更重要的是要教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體等等，而這沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。

（3）教師的教育專業素養

①敬業

作為教師，敬業是使其他素養成為可能的重要特征，也是其成為一名優秀教師的第一要素。熱愛教育事業在教育過程中具體體現在熱愛學生上。

②樹立正確的教育觀念

首先，要具有時代特征的教育觀；其次，要具有時代特征的學生觀，最后，要具有全面發展的教育質量觀。

③掌握教育理論和具有良好的教育能力

掌握教育理論，懂得教育規律，是提高教師向學生傳播知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必須的。教師僅僅有學科知識和文化素養是不夠的，他還要善于把這些知識傳授給學生，教會學生自己學習，這就要求教師必須有良好的教育學、心理學、學科教育學的知識，懂得青少年身心發展、個性和品德形成的規律，以及如何根據這些規律教育學生等。教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業的特殊要求。

④具有一定的研究能力

研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物的探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重視進行科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。

（4）教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

①情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛。作為一名教師，應該情緒樂觀、穩定。教師的情緒應穩定，生活中有廣泛興趣，對他人和社會富有同情心、責任心，才會有高度的責任感和事業心，才會與學生有較多的共同語言，易于與學生打成一片。

②堅定的意志和積極的進取精神。具體表現為有較高的自信心和勇于接受現實生活和未知世界的挑戰。

③心胸開闊，兼容并包。現代人的一個重要的素質是要學會與人合作。要與人合作，首先要與人交往，與他人建立良好的關系。

考點3  師生關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

1．教學上的授受關系

（1）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

從教師與學生的社會角色規定意義上看，在知識上，教師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師較之于學生有明顯的優勢。教師的任務是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生的積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。

（2）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

我們的教育所要培養的生動活潑主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人。沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發展是難以實現的。

（3）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。我們不僅要認可而且要鼓勵學生善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。

2．人格上的平等關系

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

在封建的師生關系看來，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的。這種不平等的師生觀，其影響今天仍在。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。

（2）嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

傳統的“師道尊嚴”的師生關系和強調“兒童為中心”的師生關系模式對于學生活動的積極性和形成良好的師生關系都是不利的。嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。

現代的師生關系是以教師尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時，又看到學生是處在半成熟、發展中的個體，需要對他們正確指導。

3．社會道德上的相互促進關系

師生關系在社會道德上是相互促進的關系，具體表現在：

（1）師生關系從本質上講是一種人—人關系

從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系；并且學校也是社會，從社會的角度看，師生關系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。兒童、青少年將成長為怎樣一個人，與家長、與教師以及其他教育成員有著非常密切的關系。

（2）教師對學生的影響不僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響

學校的教師對孩子的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為社會中的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，用各種形式表現他們的評價和態度。這對從事教育工作的人來說確實是其他任何職業都無法比擬的精神挑戰。