第4章　小學教育及目的

考點1  小學教育在義務教育中的地位

1．我國小學教育的歷史發(fā)展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，又稱初等教育，是教育工作中最基礎的階段，教育對象一般是6～12歲的兒童。

（1）我國古代的小學教育

①我國的小學產生于殷周時代。夏代稱地方學校為“校”，殷商稱地方學校為“序”，周代稱地方學校為“庠”。據推測，校、序、庠都是當時的小學。

②西周時期，周天子建立了小學，這種小學設在官府。此外，王城還設有初級學校，稱為“下庠”、“西序”、“鄉(xiāng)校”等，統(tǒng)稱為“小學”。鄉(xiāng)校是先秦時代的初級學校。

③春秋戰(zhàn)國時期，私學興起，辦私學成為了一種風氣，其中，又以孔子辦的私學規(guī)模為最大。此后，各朝代不但有官辦的小學，也有私辦的小學。

（2）我國近現(xiàn)代的小學教育

①近代小學教育的開端

a．19世紀七八十年代以后，資產階級改良主義教育思潮日益興盛，上至政府、下至普通老百姓紛紛開始舉辦新式小學。

b．1878年，張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（1882年改為梅溪書院，1902年改為梅溪學堂）內附設的小班，是我國近代小學的開端。

c．1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂。

d．1898年5月，清政府下諭，命各省府州縣設學堂，并將各州縣的書院改為小學堂。其他地方自行捐辦之義學、社學等，亦一律中西兼習，并獎勵紳民辦學。這是清末第一次以政府名義重視小學教育的改革，可看作是清政府下決心推行現(xiàn)代小學的開始。

②清末的小學教育

a．1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》，縱向方面分三段七級：第一階段三級為初等教育，蒙學堂四年、尋常小學堂三年、高等小學堂三年，表明了小學教育在“新學制”中奠定了法律地位。

b．《奏定初等小學堂章程》規(guī)定設初等小學堂，入學對象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年。培養(yǎng)目標是：“以啟其人生應有之知識，立其明倫理愛國家之根基，并調護兒童身體，令其發(fā)育為宗旨；以識字之民日多為成效。”

c．為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，小學教育課程分必修科和隨意科。必修科包括修身、讀經講經、中國文字、算術、歷史、地理、格致和體操等9種；隨意科包括圖畫、手工。每周授課不得超過36小時，其中讀經講經12小時，課外活動每日半小時。古詩歌列入功課，于課外進行。并規(guī)定初等小學教育為義務教育。

③中華民國的小學教育

a．1912年中華民國成立之后

教育部公布小學校令，改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。初等小學校招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為4年。培養(yǎng)目標是：留意兒童身心發(fā)育，培養(yǎng)國民道德之基礎，授以生活所必需之知識技能。

b．1919年

由于“五四”新文化運動的影響，小學教育有了較大的變化。小學教育機構統(tǒng)稱為小學校，招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為6年，前4年為初級，后2年為高級，前4年可單獨設立，這一學制一直延續(xù)到新中國成立。

④近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征

1840年以后，我國的小學教育有了較大的發(fā)展。其發(fā)展變化的基本特征是：

a．逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質；

b．學制改革逐漸向世界其他國家靠攏，采用修業(yè)年限為6年的“4-2”學制；

c．逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育；

d．從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

（3）建國以后的小學教育

建國以后，小學教育的改革與發(fā)展著重開展的工作有：

①普及小學教育

建國之后，普及小學教育就成為黨和政府的一貫方針，曾先后十多次下達文件或指示，要求在全國范圍內盡快普及小學教育，并從1986年開始推行九年制義務教育。

普及小學教育是完善學校教育系統(tǒng)的基礎，也是提高民族文化素質的保證，是現(xiàn)代社會文明和進步的標志。普及小學教育一定要嚴格按照教育規(guī)律辦事，不能急功近利；必須加強教師的培養(yǎng)，造就一支高質量的教師隊伍，不斷地改進教育內容、教育方法和教育管理，加大教育經費的投入，這樣普及小學教育才有可靠的保證。在普及小學教育的同時，還要努力發(fā)展幼兒教育，發(fā)展盲、聾啞、殘疾和弱智兒童的教育。

②學制改革試驗

新中國成立以后，我國便對小學原來的六年制（4～2制）的學制進行壓縮，開始五年一貫制的試行與推廣，以后又形成了五年制與六年制并存的局面。初等教育階段，由于我國個別地區(qū)教育與經濟發(fā)展還很落后，學生小學畢業(yè)后開始實行分流，一部分人進入普通初中學習，另一部分人進入初等職業(yè)學校學習，學制3-4年，畢業(yè)后直接就業(yè)，直接為本地區(qū)經濟發(fā)展服務。

③教學改革試驗

a．新中國成立以來，我國對小學語文、算術等學科都進行了教學改革的試驗，取消了公民科，增設政治科。

b．1952年秋，政務院頒布《關于學制改革的決定》，試招五年一貫制新生，執(zhí)行部頒布《小學教學計劃》，課程設語文、算術、自然、歷史、地理、體育、圖畫和音樂等8科。

c．1953年，因師資、教材等諸多原因，執(zhí)行部令暫停試行，仍沿用“四二制”。

d．1966年后，小學學制又開始向五年制過渡，使用各省自編課本，設政治、語文、數學、軍體、革命文藝和勞動等科，并強調以階級斗爭為主課。

e．1977年秋，使用新編全國通用教材。

f．1983年秋，小學一年級新生改學制為六年制，設思想品德、語文、數學、體育、美術、音樂和勞動等科。四至六年級設自然，五年級設地理，六年級設歷史。

2．義務教育

（1）義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。義務教育的性質決定了它是一種具有強制性的、法律保障的、免費特征的教育制度。

（2）義務教育的意義

①義務教育既標志著一個國家的經濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經濟的發(fā)展

a．義務教育的目標是由經濟發(fā)展水平決定的。培養(yǎng)什么樣的人，歸根到底受社會需要的制約。

b．義務教育的內容是由經濟發(fā)展水平決定的。義務教育的教學內容的選擇和確立，要受到多方面因素的制約，尤其受到科學技術發(fā)展的水平和社會對培養(yǎng)人才的要求的制約。

c．義務教育的規(guī)模和質量影響經濟的發(fā)展。義務教育的培養(yǎng)目標決定了它的教育對象是未來社會經濟發(fā)展中的主力軍。

②義務教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高

一個國家公民的民主生活是現(xiàn)代文明的重要標志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機會均等、人人有受教育的權利的民主基礎之上，并通過法律形式來加以保障。義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

③義務教育既可以保證公民的權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識

作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種觀念不是所有的人都能認識清楚的，尤其在經濟落后的地區(qū)，由于主觀和客觀的因素，兒童與少年受教育的權利時常會受到侵犯。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民應盡的義務。

（3）義務教育的法律保證

①《中華人民共和國義務教育法》是實施義務教育的法律保證

1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務教育法》，是確立我國義務教育制度的重要法律，這是中華人民共和國成立后第一次明確提出通過立法在全國實施義務教育。這是一部意義深遠的法律，它的頒布和實施，揭開了中國教育史上以法治教的新篇章，標志著我國普及基礎教育發(fā)展到了一個新階段，對于提高全民族的素質，促進兩個文明的建設具有重要的意義。

②《義務教育法》的立法依據與宗旨

a．《義務教育法》的立法依據

我國《義務教育法》的立法依據可以概括為兩個方面：

第一，憲法是國家的根本大法，它規(guī)定一個國家最根本的原則性問題，憲法具有最高的法律效力和權威性

我國憲法規(guī)定了教育法的基本指導思想，提供了教育立法的依據，是教育法的根本法源。我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規(guī)定，以及國家發(fā)展社會主義教育事業(yè)原則的規(guī)定，是制定《義務教育法》的法律依據；

第二，我國現(xiàn)階段社會主義建設與發(fā)展的實際需要、現(xiàn)階段發(fā)展教育的現(xiàn)實條件是制定《義務教育法》的現(xiàn)實依據

從實際需要來看，我國基礎教育的發(fā)展與實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略目標的需要有相當大的差距。從現(xiàn)實條件來看，一方面新中國成立后我們實施普及教育取得了較大的成績，積累了許多經驗；另一方面我國經濟發(fā)展水平較低，接受義務教育的對象數量巨大，而國家缺少有效的強制性，使得我們難以從根本上完成普及教育的任務。《義務教育法》正是在總結我國基礎教育發(fā)展的經驗、吸取普及教育過程中的教訓的基礎上制定的。

b．《義務教育法》的立法宗旨

《義務教育法》第一條規(guī)定：“為了發(fā)展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定本法。”由此可以看出，《義務教育法》的立法宗旨主要有三個方面：

第一，發(fā)展基礎教育

基礎教育一般指普通中小學教育，它是奠定一個人身心健康發(fā)展的基礎。基礎教育的狀況如何，是衡量一個國家文明程度和人口素質高低的重要標志。制定義務教育法就是為了更好地促進我國基礎教育的發(fā)展。

第二，促進社會主義物質文明建設

我國社會主義物質文明建設的根本任務是發(fā)展生產力，集中力量進行現(xiàn)代化建設。而要合理地促進國民經濟的增長，離不開學校教育。《義務教育法》為培養(yǎng)合格的建設者和勞動者打下了基礎，從而為社會主義物質文明建設創(chuàng)造了必要的前提條件。

第三，促進社會主義精神文明建設

教育對于精神文明建設的積極作用更是顯而易見。通過實施《義務教育法》培養(yǎng)公民“全面的素質”，可以使他們不僅掌握較高水平的現(xiàn)代科學文化知識和技能，而且熱愛自己的祖國和人民，具備忠于社會主義事業(yè)的良好政治素質，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)美德的高尚的道德情操，以及擁有健康的體魄等等。

（4）《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共十八條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規(guī)定。

①關于義務教育的指導思想

《義務教育法》第三條規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”這一規(guī)定體現(xiàn)了我國義務教育的根本指導思想，包含以下內涵：

一是必須堅持以法治教；

二是必須堅持社會主義辦學方向，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，使義務教育真正成為具有中國特色的素質教育；

三是義務教育的實施必須依靠全社會的力量，它應該成為全民性的國民教育；

四是必須根據當地社會、經濟發(fā)展的需要和可能，確定義務教育發(fā)展的規(guī)模和速度、方法和步驟。

②關于義務教育的實施對象及年限

《義務教育法》規(guī)定，凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生；條件不具備的地區(qū)，兒童的入學年齡可推遲到7周歲；我國義務教育的年限為9年。

③關于義務教育的學制

《義務教育法》規(guī)定：“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。”前一段指小學，后一段指初級中學。

我國義務教育的學制年限通常有：小學六年、初中三年的“六三學制”；小學五年、初中四年的“五四學制”；小學和初中“九年一貫制”。

④關于義務教育的管理體制

《義務教育法》規(guī)定，我國義務教育實行在國務院領導下，地方負責、分級管理的管理體制。義務教育實行“地方負責、分級管理”的管理體制，是指省、縣、鄉(xiāng)各級地方人民政府在中央宏觀指導下，對具體政策、制度、規(guī)劃制訂和實施，對學校的領導、管理、檢查和監(jiān)督，以及在責、權上進行具體分工，各司其職。

⑤關于義務教育的辦學條件

實施義務教育需要一系列的辦學條件，其中最重要的是辦學經費和師資。

a．辦學經費上

必須動員廣大群眾，依靠全社會的力量，使義務教育成為全民的事業(yè)。建立和完善以財政撥款為主、多渠道籌措經費的新體制，不僅是我國國情的需要，而且在實踐中證明也是可行的。在多渠道籌措教育經費的同時，必須進一步貫徹《義務教育法》，克服教育投入的隨意性，建立相應的符合各地實際的多渠道集資的配合規(guī)章，以法律和制度的形式保證教育經費穩(wěn)定的來源與使用，提高義務教育的辦學效益。

b．師資條件上

各個省份應采取一系列措施大力發(fā)展師專、中師教育，在城區(qū)和縣城所在的鎮(zhèn)要基本普及初中教育；那些經濟條件和教育基礎較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要力爭普及初中教育。另外，各地還要動員優(yōu)秀的高、初中畢業(yè)生積極報考各類師范院校，努力培養(yǎng)師范院校學生獻身人民教育事業(yè)的崇高理想，切實提高師范教育的質量。要特別重視做好在職中小學教師的進修培訓工作，防止師范畢業(yè)生的截留現(xiàn)象，確保師資隊伍的穩(wěn)定。

3．小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）普及性

義務教育中的小學教育應以大眾教育、全民教育為方向，體現(xiàn)“有教無類”的教育觀念；在教育內容上，應當以公民素質教育、基礎文化教育為核心，實現(xiàn)人的“全面發(fā)展”；在辦學模式上，應當形成規(guī)范化教育、標準化教育的基本格局，采取有力措施消除學校差距，最大限度地實現(xiàn)教育公平的理想。

小學教育的普及性主要表現(xiàn)在兩個方面：

①國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務教育，做到不讓一個適齡兒童和少年不入學或中途退學，并且使他們每個人都能達到基本的教育要求；

②要求教育工作者對所有的入學兒童負責，關心、愛護、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。

（2）基礎性

小學教育是各級各類教育的基礎。從個人來講，它是一個人形成一定的思想品德、掌握科學文化知識的基礎階段，對每個公民個人的思想品德和科學文化素質起著決定性的作用。良好的小學教育是接受中等教育的基礎。從國家來講，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高，小學教育是國家發(fā)展中等教育和高等教育的基礎。

（3）強制性

義務教育就其最初的含義而言，就是一種“強迫教育”，通過國家的強制性手段迫使每一個適齡兒童入學接受規(guī)定年限的學校教育。義務教育的強制性集中表現(xiàn)在通過立法在全體適齡兒童少年中普及一定年限的基礎教育。

考點2  小學教育目的

1．小學教育目的的意義與依據

（1）小學教育目的的概念

①廣義的小學教育目的

廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。這種教育目的關系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人和具有什么素質的人的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點和落腳點。教育目的要根據一定社會的生產力和生產關系的需要以及人自身發(fā)展的需要來確定。

②狹義的小學教育目的

狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。這種教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映了特定社會對受教育者的基本要求，是教育工作的出發(fā)點和落腳點，是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據。

（2）教育目的的意義

明確小學教育的目的，對小學教育活動具有指導意義：

①導向作用

小學教育也是有目的性的，只有確立了小學教育的目的，才能明確小學教育的方向。小學教育目的-一經確立就成為人們行動的方向。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，小學教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導向作用。

②激勵作用

小學的教育目的為活動的雙方一一教育者和受教育者。指明了努力的方向，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標而奮斗。它激勵教育者動腦筋、想辦法，積極開展有效的小學教育活動，爭取即時實現(xiàn)小學教育目的。同時，小學教育目的也督促受教育者虛心接受教育，不斷加強自身修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成教育目的所要求的人才。

③評價作用

小學教育目的是衡量和評價小學教育活動效果的根本依據和標準。對學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益的評價，對教育教學工作的質量、教師的教學質量和工作效果的評價，對學生的學習質量和發(fā)展程度的評價等，都必須以小學教育目的為根本標準和依據。

（3）制定小學教育目的的依據

①特定的社會政治、經濟、文化背景

a．不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的

教育目的隨時代的變化、社會條件的變化而變化。不同的社會，社會生產力的發(fā)展水平不一，對社會成員的教育目的就會有所不同。萬古不變的教育目的是沒有的。小學教育是一種社會實踐活動，它必須要適應社會的發(fā)展，因此社會發(fā)展的客觀要求是我們確立小學教育目的的第一個主要依據。

b．不同的社會政治制度有不同的教育目的

小學教育是一定階級或政治集團為實現(xiàn)其自身的目的，通過有目的、有計劃地對社會成員施加意識形態(tài)的影響，形成本階級所需要的具有特定品德的社會實踐活動。因此，小學教育目的具有鮮明的階級性。

c．不同國家的文化背景也使教育所培養(yǎng)的人才各具特色

民族文化背景通常是指民族各部分文化內容之間彼此交錯聯(lián)系而形成的一種相對穩(wěn)定和系統(tǒng)的結構。它是一個民族文化賴以生存和發(fā)展的基礎。民族文化背景要求小學教育要依據不同國家、不同民族的文化特質，設置不同的課程，在內容、難度、編排、實施和評價等方面綜合考慮和體現(xiàn)民族特色。

②少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

少年兒童身心發(fā)展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到成熟的人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指少年兒童的身心特征向積極方面變化的過程。少年兒童身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，其主要內容包括以下四個方面：

a．不平衡性。主要表現(xiàn)在兩個方面，即同一個方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的，不同方面的發(fā)展速度在同一階段是不平衡的。

b．順序性。少年兒童身心發(fā)展在整體上是按照一定的順序發(fā)展的，身心發(fā)展的過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

c．階段性。這主要表現(xiàn)在少年兒童在不同的年齡階段身心發(fā)展具有不同的特征和主要矛盾，有不同的發(fā)展任務。

d．互補性。這主要表現(xiàn)在少年兒童身心發(fā)展各組成部分之間的相互關系，它一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，另一方面指心理機能與生理機能之間的相互補充。

e．個別差異性。這種個別差異性除了表現(xiàn)在少年兒童男女性別上的差異，這不僅是包括自然性別上的差異，還包括由性別引起的社會地位、角色、交往群體的不同，另外，主要還表現(xiàn)在：第一，不同的少年兒童的同一方面，其發(fā)展的速度和水平各不相同；第二，同一年齡階段少年兒童的不同方面的發(fā)展狀況及其相互關系上有差異性；第三，不同的少年兒童具有不同的個性心理傾向。

③人們的教育理想

從根本上說，教育目的是存在于人的頭腦中的一種觀念性的東西，它反映的是教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象。因此，教育目的是一種理想。在教育實踐漫長的歷史進程中，人們從各自的理想出發(fā)賦予了教育所要培養(yǎng)的人以不同的內涵。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎。馬克思關于人的全面發(fā)展學說的內涵主要包括：

a．目標觀

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，把人的全面發(fā)展目標理解成是包括人的勞動活動和能力、社會關系、自由個性和人類整體的全面發(fā)展在內的各個部分的全面發(fā)展。

b．過程觀

與人類社會發(fā)展的三大歷史形態(tài)的劃分相一致，馬克思在《1857～1858年經濟學手稿》中將人的發(fā)展劃分為三個歷史階段，即：對人的依賴；以物的依賴性為基礎的人的相對獨立性；全面的關系、多方面的需求是建立在個人的全面發(fā)展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富基礎上的自由個性。

c．內在依據觀

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的提出有其內在的依據：即人的全面發(fā)展是體現(xiàn)共產主義社會的本質規(guī)定和要求的，是適應社會化大生產需要的。

2．我國小學教育目的表述

（1）新中國不同歷史時期的教育目的

①建國以來我國教育目的

a．1957年的教育目的

使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

b．1982年的教育目的

國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。這也是有關教育目的的規(guī)定。

c．1993年的教育目的

各級各類學校要認真貫徹教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。

d．1995年的教育目的

培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

②現(xiàn)階段我國教育目的及其基本精神

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

《決定》中關于教育目的的表述體現(xiàn)了時代的特點，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

a．我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；

b．我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

c．適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

（2）小學全面發(fā)展教育的組成

①德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

②智育：是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

③體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

④美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

⑤勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

3．全面推進素質教育

（1）素質教育是面向全體學生的教育

素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發(fā)展。每一個人、每一位學生都能得到發(fā)展，不僅是民主的基本理念，而且是每一個人，每一位學生的基本權利，我們應該尊重這種權利，保護這種權利，創(chuàng)造條件實現(xiàn)這種權利。

（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育

素質教育強調培養(yǎng)學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

素質教育是全面發(fā)展的教育，但每一個學生都有其個別性，因此，教育還要考慮學生的個性差異，充分發(fā)展學生的個性。素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，又要求重視學生個性的多樣性，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生都成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。

（4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。

①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；

②創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在；

③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。