第5章　學習的遷移

考點1　學習遷移概述

1．遷移

（1）遷移的概念

遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的遷移形式。

（2）學習遷移的概念

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

2．遷移的種類

（1）正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果不同而把遷移劃分為：

①正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

②負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

（2）水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃分為：

①水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

②垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

（3）一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，又可以把遷移劃分為：

①一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

②具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。

（4）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可把遷移分為：

①同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

②順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。

③重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

3．遷移的作用

（1）對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

學習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。通過遷移不僅可以用已有的知識經(jīng)驗來解決當前的問題，而且更為重要的是還可以對已有知識經(jīng)驗進行新的改造、建構(gòu)，使其得以完善，為解決新的問題創(chuàng)造一定條件。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)人手，否則問題解決也就成為空談。

（2）是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)才更為完善、充實，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個體活動的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。因此，遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用

應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃印蚀_地應用原有的經(jīng)驗。教育工作者以及有關(guān)的培訓人員應用遷移規(guī)律進行教學和培訓系統(tǒng)的設(shè)計，在課程設(shè)置，教材的選擇、編排，教學方法的確定，教學活動的安排；教學成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可加快教學和培訓的進程。

考點2　學習遷移的基本理論

1．早期的遷移理論

（1）形式訓練說

形式訓練說認為，心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。

形式訓練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓練的過程才能產(chǎn)生和發(fā)展，即認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去，即如果一種官能在某種學習情境中得到了改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有學習情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。

（2）共同要素說

該理論認為，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。

（3）經(jīng)驗類化理論

該理論認為，先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

該理論認為，習得的經(jīng)驗能否遷移，并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

2．現(xiàn)代的遷移理論

（1）奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾在有意義言語學習研究中，提出了以有意義學習理論為基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。其基本觀點是：認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，即有意義的學習中一定有遷移。

奧蘇伯爾還認為，學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的“最關(guān)鍵因素”。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。其中，認知結(jié)構(gòu)的組織特征如認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性則是影響學生學習遷移的主要因素。

（2）對遷移更為深入的探討

奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向，繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中：

①強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同

a．遷移的產(chǎn)生式理論以安德森等人為代表，他們著重研究了認知技能的遷移問題，其主要觀點是：認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件與動作的配對構(gòu)成。

b．遷移的結(jié)構(gòu)匹配理論以加特納、吉克等人為代表，其主要觀點是：認知前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。

②強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響

遷移的情境性理論以格林諾等人為代表，其主要觀點是：認為遷移是在社會活動中、在個體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的，最初學習以及遷移時的物理環(huán)境、社會活動情境等都是產(chǎn)生遷移所不可缺少的成分。也就是說，遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。

考點3　遷移與教學

1．影響遷移的主要因素

（1）相似性

相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料（如刺激）、學習中的環(huán)境線索、學習結(jié)果（如反應）、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

（2）原有認知結(jié)構(gòu)

原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。

②原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用

一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。當然，強調(diào)概括經(jīng)驗在遷移中的作用，并非意味著只掌握抽象的概念、原理就可以廣泛的遷移，如果脫離具體事例而孤立地學習抽象的概念、原理，這在一定程度上無助于有效的遷移。

③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生

擁有認知策略和元認知策略，可以使學習者沿著正確、合理的程序分析問題，使其注意力集中到要遷移的問題上，促使個體知道何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗，也可以在一定程度上增強學習過程的相似性。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

（3）學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

除前面提到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

2．促進遷移的教學

（1）精選教材

要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。布魯納認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

（2）合理編排教學內(nèi)容

精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

（3）合理安排教學程序

合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。