第2章　中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

考點(diǎn)1　中學(xué)生的心理發(fā)展概述

1．心理發(fā)展概述

（1）心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

（2）心理發(fā)展的基本特征

①連續(xù)性與階段性

在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

②定向性與順序性

在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

③不平衡性

心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

④差異性

任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

（1）少年期

少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。

（2）青年期

青年期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。

3．中學(xué)生心理發(fā)展的教育

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度：

①縱向，指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在不同的年齡階段，學(xué)生的生理成熟水平和心理發(fā)展水平有明顯的差異。這些差異是有效學(xué)習(xí)所必須考慮的前提條件。

②橫向，指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。

（2）關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

考點(diǎn)2　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

1．認(rèn)知發(fā)展的階段理論

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）

這一階段兒童思維的主要特點(diǎn)包括：①認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；②所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；③認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；④思維不具有可逆性等。

（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）

這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。此時(shí)兒童的思維有如下特點(diǎn)：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④邏輯推理。

（4）形式運(yùn)算階段（11～15歲）

這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

①命題之間關(guān)系

本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗(yàn)之間的真實(shí)性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，并能推論兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系。

②假設(shè)—演繹推理

本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)—?dú)w納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)—演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。他們能在考察問(wèn)題細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，假設(shè)這種或那種理論或解釋是正確的，再?gòu)募僭O(shè)中演繹出從邏輯上講這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)際上應(yīng)該或不應(yīng)該出現(xiàn)，然后檢驗(yàn)他們的理論，看這些預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)象是否確實(shí)出現(xiàn)。

③抽象邏輯思維

本階段的兒童能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對(duì)事物做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。

④可逆與補(bǔ)償

本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

⑤思維的靈活性

本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。對(duì)這一年齡階段的兒童，教師和家長(zhǎng)不宜采用過(guò)多的命令和強(qiáng)制性的手段進(jìn)行教育，而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們自己做決定，同時(shí)對(duì)他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)的辦法。

2．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

認(rèn)知發(fā)展的每一階段，都由一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)決定學(xué)生的行為，教育則要適應(yīng)于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材，調(diào)整內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

大量研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教育一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。

（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

【附】支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

（1）支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)

①搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

②進(jìn)入情境。將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，并提供可能獲得的工具進(jìn)行探索。探索開(kāi)始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹如何理解類(lèi)似概念、過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。

③獨(dú)立探索。學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中，教師要適時(shí)加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，以使學(xué)生最后能自己在概念框架中繼續(xù)攀登。

④協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（2）支架式教學(xué)的類(lèi)型及其實(shí)例

①示范解題步驟，讓學(xué)生知曉有效解題方法；

②進(jìn)行“出聲思考”，讓學(xué)生理解操作時(shí)的思維過(guò)程，并進(jìn)而模仿；

③使用“提問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生的思維；

④改變教學(xué)材料，以層層推進(jìn)式發(fā)展學(xué)生能力；

⑤提供書(shū)面或口頭的“提示和線索”，引導(dǎo)學(xué)生思維。

考點(diǎn)3　中學(xué)生的人格發(fā)展

1．人格的發(fā)展

（1）人格的含義

人格又稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

（2）埃里克森的人格發(fā)展階段理論

①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～1.5歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲幕緫B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感。

②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2～3歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

④勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

（3）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

①家庭教養(yǎng)模式

鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專(zhuān)制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，研究不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往；放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴(lài)性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮；民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)、自信、知足、愛(ài)探索、善于控制自己、喜歡交往與自我肯定。

②學(xué)校教育

學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時(shí)，學(xué)校教育按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。

③同輩群體

同父母的關(guān)系相比，中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。與同輩群體的交往能夠使兒童進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物；另一方面，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的影響越來(lái)越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過(guò)父母的影響。

2．自我意識(shí)的發(fā)展

（1）自我意識(shí)的含義

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個(gè)體的身心發(fā)展，在與周?chē)h(huán)境不斷相互作用的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。自我意識(shí)具有調(diào)控和完善自我的作用，是個(gè)性形成的重要條件，也是人區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)主要標(biāo)志。

自我意識(shí)包含三種心理成分：

①自我認(rèn)識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；

②自我體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等，其中自尊是最主要的一個(gè)方面；

③自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。自我監(jiān)控的作用主要包括兩個(gè)方面：一是激發(fā)作用，即驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)自己去從事某些活動(dòng)；二是抑制作用，即根據(jù)實(shí)際情境控制自己的言語(yǔ)和行為

（2）自我意識(shí)的發(fā)展

①生理自我

生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1周歲末，開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。

②社會(huì)自我

兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我到少年期基本成熟。

③心理自我

心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。

考點(diǎn)4　個(gè)別差異與因材施教

1．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。

（1）認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體進(jìn)行信息加工時(shí)，通過(guò)其知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。

具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

②沉思型與沖動(dòng)型

沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。沉思型兒童在中等難度的知覺(jué)任務(wù)上的成績(jī)比較好，與沉思型兒童相比，沖動(dòng)型的兒童更容易分心、急于求成、成績(jī)較差。所以，在進(jìn)行教育時(shí)，要給沖動(dòng)型的兒童呈現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)的榜樣，并且給予積極的反饋。

③輻合型與發(fā)散型

據(jù)美國(guó)的吉爾福特研究，輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。

（2）智力差異

①智力與智力測(cè)量

智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。

上述公式中的實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡，簡(jiǎn)稱(chēng)CA。智力年齡是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，因?yàn)橹橇y(cè)驗(yàn)的題目是按年齡分組，由此計(jì)算得到的智商屬于比率智商。

②智力的差異

a．智力的個(gè)體差異

智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)：

第一，個(gè)體間的差異，指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來(lái)的差異。

第二，個(gè)體內(nèi)差異，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。

b．智力的群體差異

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究的基本結(jié)論如下：

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

（3）認(rèn)知差異的教育含義

①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

②采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；

③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2．學(xué)生的性格差異及其教育含義

（1）性格的概念

性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

（2）性格的差異

①性格的特征差異

關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：

a．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度。

b．性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為方式的特征。

c．性格的情緒特征，這是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。

d．性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面，如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。

②性格的類(lèi)型差異

性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類(lèi)型，依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型兩類(lèi)。

（3）性格差異的教育含義

性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 故：①學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用；②要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。