第6章　中學(xué)課程

考點(diǎn)1　課程概述

1．課程的一般概念

廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科。通常所說的課程是廣義的，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

（1）課程是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

（2）課程不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義，不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，以及學(xué)年編制和學(xué)周的安排。

2．課程的分類

（1）根據(jù)課程內(nèi)容，可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程

①學(xué)科課程

a．定義：學(xué)科課程又稱分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)，分別從各門科學(xué)中選取內(nèi)容，形成不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排其順序、授課時(shí)數(shù)和期限。

b．基本特點(diǎn)：分科設(shè)置，課程內(nèi)容的選擇和安排按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并且重視教師系統(tǒng)的講授。

c．優(yōu)點(diǎn)：第一，它重視每一學(xué)科的邏輯組織，使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)得到整合，形成逐步遞進(jìn)的內(nèi)容，有利于知識(shí)的傳遞；第二，它所傳授的知識(shí)技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)，便于教師教學(xué)，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

d．不足：它較少考慮各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把每一門學(xué)科看成是獨(dú)立的、與其他學(xué)科不相干的個(gè)體，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活相脫離，忽視了學(xué)生的個(gè)性、興趣的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

②活動(dòng)課程

a．定義：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程、生活課程，或?qū)W生中心課程。與學(xué)科課程不同，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)要以兒童活動(dòng)為中心，從兒童的需要和興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的活動(dòng)組成課程。

b．優(yōu)點(diǎn)

第一，充分照顧學(xué)生的個(gè)別興趣、愛好和需要，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性；

第二，視野開闊，內(nèi)容豐富，形式具有多樣性；

第三，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且在綜合能力及個(gè)性的塑造上也產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

（2）根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

①基礎(chǔ)型課程：是一種注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)的課程。

②拓展型課程：是一種注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力的課程。

③研究型課程：是一種注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程。

（3）根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

①國家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程。

②地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程。

③學(xué)校課程：是根據(jù)本校學(xué)生的需求開發(fā)的課程。

3．制約課程的主要因素

（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

社會(huì)要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面。學(xué)校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定。社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時(shí)代學(xué)校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。如古代，學(xué)校教育重語言、政治、倫理和宗教等學(xué)科。至近代，自然科學(xué)學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科、社會(huì)科學(xué)學(xué)科才逐漸在學(xué)校課程中占據(jù)重要地位。現(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和時(shí)間價(jià)值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應(yīng)考慮學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（3）學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

（4）課程理論

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史，對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

考點(diǎn)2　課程目標(biāo)

1．課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

（1）教育目的：是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)：是各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國家的教育目的和本學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)不同培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。

（3）課程目標(biāo)：是教育目標(biāo)體系中較為具體的部分，即某門學(xué)科預(yù)先要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)指標(biāo)體系。

（4）教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的更進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，使師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

2．課程目標(biāo)的依據(jù)

（1）對(duì)學(xué)生的研究

對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。他通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并將他與理想地常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距。②了解學(xué)生個(gè)體的需要。③了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

（2）對(duì)社會(huì)的研究

對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面，再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。對(duì)已有的社會(huì)研究的結(jié)果如何看待，是課程編制者面臨的一個(gè)問題。課程編制者還需要對(duì)“學(xué)校課程能夠給予適當(dāng)滿足的社會(huì)需求”與“只有通過社會(huì)上其他各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”兩者之間做出區(qū)分。

（3）對(duì)學(xué)科的研究

學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科專家熟悉該領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。

3．確定課程目標(biāo)的方法

（1）篩選法

它是被美國加州大學(xué)課程開發(fā)中心研制出來的并為許多教育機(jī)構(gòu)所效仿的一種確定課程目標(biāo)的方法。這種方法先預(yù)定若干課程目標(biāo)，涉及課程的各個(gè)方面，然后書面征求有關(guān)人員的意見，加以補(bǔ)充，再進(jìn)行匯總，依次選出若干項(xiàng)最重要的課程目標(biāo)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來確定名次靠前的若干項(xiàng)課程目標(biāo)。

（2）參照法

通過參考?xì)v史上的課程目標(biāo)和其他國家的課程目標(biāo)，并根據(jù)本國國情和地區(qū)的實(shí)際情況確定符合本國情況的課程目標(biāo)。

考點(diǎn)3　課程設(shè)計(jì)

1．課程設(shè)計(jì)的概述和意義

（1）課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書是課程文件的三個(gè)層次（課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定）。

（2）課程設(shè)計(jì)的意義

①在課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。

②課程設(shè)計(jì)也可以對(duì)目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各要素聯(lián)系起來。

2．課程文件的三個(gè)層次

（1）教學(xué)計(jì)劃

①含義

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)范課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和涉及其他教材的依據(jù)。

②構(gòu)成

教學(xué)計(jì)劃主要是由教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾個(gè)部分構(gòu)成。

a．在指導(dǎo)思想上，我國中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，堅(jiān)持以素質(zhì)教育作為教育的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

b．在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明。

c．在課程設(shè)置上，作為教學(xué)計(jì)劃的核心，它具體勾畫了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。

d．在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

（2）教學(xué)大綱

①含義

教學(xué)大綱又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

②構(gòu)成

教學(xué)大綱一般由以下幾個(gè)基本部分構(gòu)成：

a．說明部分

扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等。這部分明確了本學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)思想，為理解大綱、編寫教科書和教學(xué)提供了指導(dǎo)性意見。

b．本文部分

它系統(tǒng)地安排了一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定了每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。這是大綱的中心部分。此外，有些大綱還列出了參考用書、學(xué)生的課外活動(dòng)、教學(xué)儀器、教具等。

（3）教科書

①教材與教科書

a．教材的定義

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

b．教科書的定義

教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書。

c．教科書的構(gòu)成

教科書不同于一般的書籍，它通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。

②教科書的編排

a．教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求；

b．教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明；

c．文字表述要簡練、精確、生動(dòng)、流暢；

d．篇幅要詳略得當(dāng)；

e．標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目；

f．封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀；

g．字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

③教科書的作用

a．教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的要求，認(rèn)真分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)而編制的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)，也便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

b．教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

c．根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

d．根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

④教科書編寫應(yīng)遵循的原則

a．按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

一方面，教材中的知識(shí)，必須是科學(xué)上已有定論的真理性知識(shí)，錯(cuò)誤的知識(shí)必須予以摒棄，不確切、尚有爭論的知識(shí)一般也不宜出現(xiàn)在教科書中；另一方面，教材在科學(xué)性中應(yīng)該體現(xiàn)出思想性。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容時(shí)掌握正確的觀點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)把理論、事實(shí)、觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來，在思想觀點(diǎn)上有所提高。

b．強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

教材內(nèi)容要反映學(xué)科的基本概念和基本原理，這既是學(xué)科自身的基礎(chǔ)，也是開發(fā)學(xué)生智力的要求。教材的編寫者和傳授者不能僅僅從減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)出發(fā)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)南鳒p，以致降低對(duì)學(xué)生的要求。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，教材內(nèi)容還應(yīng)注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

c．在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

d．合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。每門科學(xué)都有自身的系統(tǒng)性，教材的編寫應(yīng)考慮到該學(xué)科的內(nèi)在邏輯，考慮到學(xué)生的心理接受水平和接受能力，體現(xiàn)教學(xué)法的要求。

e．兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

f．啟發(fā)性。有學(xué)者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，提出了“適度的不確定性”原則，即在教材中有意識(shí)地安排一些“信息缺口”，利用這些“不確定”要素創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

g．可讀性。教材應(yīng)難易適當(dāng)，內(nèi)容過深或過淺都會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)通俗易懂，語句流暢，筆調(diào)生動(dòng)。

h．便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材既是教師的教學(xué)用書，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，既要便于教師的教，也要便于學(xué)生的學(xué)。教材如果離開教師的講解，學(xué)生很難讀懂，就不是一本成功的教材。它應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使之成為自學(xué)用書。

i．還要注重教材的出版質(zhì)量。從版式設(shè)計(jì)、封面裝飾，到插圖、圖標(biāo)，符號(hào)、照片，字體字號(hào)，顏色搭配，以及所用紙張、油墨，印刷工藝，都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，以有利于學(xué)生身心的健康成長。

考點(diǎn)4　課程實(shí)施

1．課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施，即將設(shè)計(jì)的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須

通過實(shí)施才能得到答案。

2．課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

（1）安排課程表

安排課程表應(yīng)遵循的原則：

①整體性原則。在安排課程表的過程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置，從而實(shí)現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教育效果。

②遷移性原則。在安排課程表時(shí)要充分考慮到各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

③生理適宜原則。課程表的安排，還要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化的狀態(tài)。即一方面要考慮到學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)揮；另一方面要考慮到“人體生物鐘”的規(guī)律。

（2）分析教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：

①學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

②學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力；

③學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。

（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

①學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響

a．基礎(chǔ)因素。它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征等。

b．內(nèi)部因素。它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等。

c．外部因素。主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等。

（4）選擇并確定教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。

（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課

教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問題。

（6）組織教學(xué)活動(dòng)

組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程。

（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果：這是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

3．影響課程實(shí)施的因素

（1）課程方案的自身因素是影響課程實(shí)施的重要因素，如課程方案的合理性，改革方案的必要性等等。

（2）學(xué)校和教師的水平也是影響課程實(shí)施的因素

學(xué)校的教師是課程實(shí)施的重要因素。作為課程實(shí)施的具體執(zhí)行者，教學(xué)通過教師的參與，教師的課程準(zhǔn)備、態(tài)度、能力、合作等多方面對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生影響。而學(xué)校作為課程方案的具體實(shí)施者，對(duì)于課程方案的管理、領(lǐng)導(dǎo)和行政支持，是實(shí)施成功的重要條件。

（3）地區(qū)發(fā)展水平也是影響實(shí)施的因素

這主要表現(xiàn)在：各地區(qū)在進(jìn)行課程改革時(shí)所表現(xiàn)出來的自身的適應(yīng)過程，地方管理部門的支持力度，對(duì)教職工隊(duì)伍的培訓(xùn)，時(shí)間的安排與信息交流等多個(gè)方面。

考點(diǎn)5　課程評(píng)價(jià)

1．課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

2．課程評(píng)價(jià)的主要模式

（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的；是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段：①確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)；③確定使用目標(biāo)的情境；④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；⑤設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；⑥確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

（2）目的游離評(píng)價(jià)模式

該評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式

CIPP是美國教育評(píng)價(jià)家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評(píng)價(jià)是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。

該模式包括四個(gè)步驟：

①背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致。

②輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

④成果評(píng)價(jià)，即要測量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。

3．課程評(píng)價(jià)的過程

（1）課程評(píng)價(jià)過程中的一些基本問題

①評(píng)價(jià)概念是否合適；

②搜集和加工信息是否合適；

③報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。

（2）課程評(píng)價(jià)的基本階段

①把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；

②搜集信息；

③組織材料；

④分析資料；

⑤報(bào)告結(jié)果。